浅谈教学内容优化的方法与原则(余).doc

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题目：

浅谈教学内容优化的方法与原则

姓名：

余小敏

单位：

番禺区新造职业技术学校

学科：

语文

邮编：

511436

电话：

84726315

浅谈教学内容优化的方法与原则

内容提要：

素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼积极主动地发展。

教学内容是知识的载体，而知识又是能力的载体；实施素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，都离不开教学内容，都必须以教学为依托。

随着素质教育和教育改革的不断深入和发展，通过优化教学内容，实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神、创造性思维能力和创造性个性，不仅是素质教育的重要任务，而且是推进素质教育的切入点和突破口。

因此，在实施素质教育的过程中，应摒弃过往教师在教学中过分强调教材的作用，甚至把教材奉为“圣旨”的教学方式，建立起“以人的发展”为核心的教育价值观，在教学活动中关注学生、关注过程、关注发展，通过优化教学内容，有效地调动学生学习积极性，把“教与学”的双边活动关系落实到实处，达到提高教学效率，优化课堂教学的积极作用。

教学内容作为知识的载体，是学校向学生所传递的最基本的知识技能和价值观念，对学生的学习和成长具有决定性的影响和作用。

通过整合、优化教学内容，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生学习的效率，开发学生的智能尤其是创造潜能，使教学效果达到最优化，是适应知识经济时代的需要，是教育改革和创新的要求，也是实施素质教育的核心与关键。

一、优化教学内容的必要性

（一）优化教学内容，是适应知识经济时代的需要

从世界范畴来看，知识经济已见端倪。

知识经济时代的主要特征表现为：

知识

和智力正在成为经济发展的重要资源；信息正在成为重要的商品；知识创新的速率愈来愈快；无形化知识资产愈来愈成为经济发展的动力。

有关的研究表明，人类知识创新的速率变化惊人。

以从科学到技术的周期变化为例，19世纪为50多年，20世纪上半叶大约为10年，20世纪下半叶已缩短到5年，而到了20世纪末，多媒体电脑从设想到产品仅用了4年。

美国福特汽车公司的首席专家路易斯·罗斯说，在知识经济时代“对你的职业生涯而言，知识像鲜奶，纸盒右边贴着有效日期，工程技术的有效期大约是3年，如果时间到了，你还不更新所有的知识，你的职业生涯很快就会酸臭掉。

”这句话，对知识经济时代的教学内容同样适用——教学内容必须随着时代的发展而不断地变化。

传统教学强调“以本为本”，教科书是权威、是圣经，教学就等于“教教材”。

教学内容最终透过教材向内缩小，集中在考试范围上。

知识经济时代的教学不能只守着一本教材，时代在不断发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天。

教学内容要不断地整合、优化，透过教材向外扩张，通过认识世界、了解社会，从社会经济和生活中不断汲取新的、有用的、现代的、适合学生兴趣的信息和内容，才能使学生从课堂中及时获得最新知识。

（二）优化教学内容，是教育改革和创新的内在要求

作为教育目的和培养目标的集中体现，教学内容及其体系构成，都是教育改革

和创新最基本的要素，体现着教育改革和创新的内在要求；而知识经济时代对当前教育改革最紧迫的要求，就是要尽快改造旧的课程体系，将人类社会中长期积累起来的，并在当代社会中急剧发展的知识技能和道德观念，转化为能被不同年龄层次的学生所接受的课程体系、结构和内容。

教育归根到底是培养人的活动，不同时代的教育对人的素质要求不同，教育目标也不同，而教学内容是为实现教育目标服务的。

为保证新世纪教育的质量得以优化，培养出适应时代要求的人才，就必须探索如何实现教育改革和教学内容的创新。

（三）优化教学内容，是实施素质教育的重要任务

素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重

点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼积极主动地发展。

教学内容是知识的载体，而知识又是能力的载体；实施素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，都离不开教学内容，都必须以教学为依托。

随着素质教育和教育改革的不断深入和发展，通过优化教学内容，实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神、创造性思维能力和创造性个性，不仅是素质教育的重要任务，而且是推进素质教育的切入点和突破口。

因此，在实施素质教育的过程中，应摒弃过往教师在教学中过分强调教材的作用，甚至把教材奉为“圣旨”的教学方式，建立起“以人的发展”为核心的教育价值观，在教学活动中关注学生、关注过程、关注发展，通过优化教学内容，有效地调动学生学习积极性，把“教与学”的双边活动关系落实到实处，达到提高教学效率，优化课堂教学的积极作用，

（四）优化教学内容，是提高课堂效率的重要途径

陶行知认为，教学必须注意学生的才能和兴趣。

美国著名心理学家、新教学论

思想家布鲁纳（J·S·Bruner,1915--）在提出结构主义教学和发现法教学理论的同时，也十分重视学生的内在心理倾向，提出"动机原则"。

他认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驱力作用。

为了激发学生的内在动机，教师不仅要组织好教材内容。

因为"学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"，而且要向学生提供成功的体验，因为"我们对自己所擅长的东西感到兴趣"。

因此，在教学活动中，教师应根据教材和学生的实际情况，对教学资源进行挖掘、补充和合理使用，不断地丰富教学内容，扩大信息容量，准确把握教材内容与课外内容的结合点，准确地把握“优化”后的教学内容与学生生活经验、认知水平的最佳结合点，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，达到提高课堂效率的目的。

二、优化教学内容的原则

1．方向性原则。

 教学内容，是学校对学生进行教育和传授知识的主渠道，对学生的成长具

有重要作用。

因而要从我国教育的方针和人才的培养目标出发，坚持教育必须为社会经济和科技的发展服务，在教学内容的安排上，要注意提高学生的思想道德素质，以全面提高学生的素质。

要改变“教学内容和只是向学生传授业务知识”的片面观点，而要作为学校总体教育的组成部分，要树立德智体三育的大教育观点。

育人是学校的中心工作，育人包括培育学生的思想道德素质、文化知识素质、能力素质和身体心理素质。

 在当今世界人才素质激烈竞争的形势下，各国都十分重视教育的方向性，

十分重视学生思想道德教育。

如美国于1994年3月由克林顿总统亲自签署的教育改革方案——《美国2000年教育目标法》，把促进学生良好品德的教育规定为美国国家八大教育目标中的重要内容。

提出要进行《道德读本》的宣讲，用美国的传统道德教育学生。

日本提出“德育是关系日本21世纪命运的关键”，并对人才的素质提出三条要求：

（1）有高度教养和出色人品；

（2）能对社会发展和增进福利作出贡献；（3）有独创性。

 2．科学性原则。

教学内容要符合学科专业发展和人才培养的需要，构建合理的知识结构。

优化内容包括：

（1）保持原有学科知识结构不变，对教学内容优化精选，在课堂教学中突出重点、难点，着重讲思路、讲方法；

（2）重新构建学科课程新的知识结构，以适应学科的发展和学生的学习需要。

“加强应用，反映现代”，主要指教学内容要有实践性和应用价值，要反映现代科学技术的最新发展成果和信息。

在重组教学内容时，还要考虑知识的衔接、先后程序，要符合教育规律，包括传播知识的规律、教学规律、循序渐进规律、因材施教规律、学生身心发展规律等。

教学内容的核心是各门知识间的优化组合，形成最科学、最合理、最有利于人才成长的知识体系。

 3．适应性原则。

 教学内容的优化要做到三个适应，即适应现代社会发展的需要，适应科学

技术发展的需要，适应人才就业市场的需要。

要注意从知识面的狭窄，转变为知识的复合；从知识量的增加，转变为知识结构的优化；从书本知识的灌输，转变为发展学生的能力。

另外还要加强实践环节的教学和训练，实行教育、科研、生产相结合。

 4．个性原则。

 教学内容的优化要注意多样化、个性化，满足不同学生的不同需要，促进

学生的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥。

学生的基础、素质、爱好、要求等是不尽相同的，在教学中必须充分兼顾到各个方面，坚持因材施教、因人而宜的原则。

三、优化教学内容的方法

（一）精心选择、组织课堂教学内容

1．深入分析教科书内容，并判断它是否能全面地完成该科对学生的教养、教育和发展任务，如果发现必须充实教学内容，那必须借助教学参考资料和有关该科的科普读物予以解决。

与此同时，更重要的应使教材内容现实化，即以反映科学、技术和社会、文化发展的最新例子、事实、插图等来充实教材内容，在内容中考虑学生日常的生活、学习环境和自然环境的特点，尽可能了解学生已有的、熟悉的与该科内容有关的事实、例子和现实问题。

尽可能实现教学与生活相联系，利用学习者的原意识来掌握知识，从而提高既定时间内的教学效果。

　　2．从选择出来的内容中找出最重要的、最基本的、最本质的内容，把注意力集中在这些内容上。

（1）从课文中找出基本规律、原理、概念。

（2）把内容划分为逻辑上完整的几个部分，在每个部分中找出最关键的成分和特点。

把每部分的材料细分为说明事实的材料和参考性的材料，再找出课程的基本思想。

　　（3）处理好学科之间的内容协调。

努力消除教材的重复现象，依靠学生已从其他学科中学会的材料。

　　（4）保证内容的分量符合于学生学习该内容所规定的时间，为不同学业水平的学生选择有区别的教学内容。

（二）提高教学内容的强度

　　提高内容强度即加强教学内容的突出性。

在日常生活中，人们对“少见、有趣、重要”的事件，会多次回味，以致持久不忘。

这启发教师在课堂教学中，对教学内容的强化可以从这三面入手：

　　1．在传递教学内容时，应尽可能突出其内容的小概率性。

比如，讲述一位老人落水被人救起的事件，目的在于表现这位舍己救人者的高尚品德来影响学生，使他们向该人学习。

这时如果仅说“一位老人落水，被一过路人救起”，其内容就显得平淡，给人印象不深，但如果指明是“一位孕妇下水救起了这位老人”，则给人的印象十分深刻，使人不容易忘掉。

　　2．以传递的教学内容为基础，适当地虚拟内容，使人先感到有趣、幽默或者困惑，引起注意后再进行讲解，使人恍然大悟。

例如，在广为流传的英语教材“NewConceptEnglish”中，为了表述“戒烟是困难的”这个实质内容，课文中巧妙地表达成了“再没有比戒烟更容易的事情了，因为他本人已经戒了多次”这句话初听起来使人迷惑，继而令人捧腹，从而既使人牢牢记住，又使人深刻理解了戒烟之难这个实质内容。

　　3．适当地强调教学内容的重要性。

有些试验证实，在教学时，如果事先讲明所学内容不久即将考试，则要比不讲明要考试的，其学习效果要好得多。

前苏联教师洛夫特斯在1972年发现学生观看油画作品时，对高价值的画比对低价值的画记忆效果要好。

仔细分析，之所以出现这种情况，是因为价值高低导致重要性不同，受到的关注也不同。

因而在教育过程中，适当指明甚至夸大教育内容的重要性，对提高课堂教学效果有利。

　　（三）努力贯彻教学直观性原则。

针对某一具体的教学内容，其表现形式有多种。

教师应想方设法寻求或创造性地设计易于让学生接受的表现形式。

教学的直观性原则——从广义来说，要求人的所有感觉器官（视觉、听觉、触觉等）都参与学习、掌握教学内容。

以下两则材料能很好地说明为什么在教学中要贯彻教学直观性原则。

　　1．生理学研究资料表明，人的五官（眼、耳、鼻、手、嘴）感受知识的比率是不同的：

视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。

十分清楚，视觉、听觉和触觉共同作用其感受知识的比率可高达95.5%。

　　2．再从记忆方面来看，认知心理学对记忆率的研究发现：

学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。

　　因而要求教师在实践中尽可能利用现代多媒体技术、实验活动、教具、学具、模型，进一步使教学内容具有声形并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知教学内容，从而深层次地理解和掌握。

总而言之，教学不只是教材内容传递和执行的过程，也是知识创生与开发和过程。

教师应以教学为学生的多方面主动发展为根本立足点，通过优化教学内容，拓展学科知识的育人价值，为学生提供更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间和与舞台。

参考文献：

1．李进才：

《优化教学内容的几点思考》，《中国大学教学》，2001年

2．蓝宏网络：

《优化教学方法，激发学习兴趣》，2005年

3．闫太峰：

《优化课堂结构，深化教学内容》，安阳市基础教育教研网，2000年