小组合作探究学习结题报告.doc
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小学四年级语文课堂教学中进行”合作探究”研究的
研究报告
关键词小四语文小组合作学习结题报告
摘要小学语文分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及认识、交往品质等多方面素质的协调发展。
一课题提出的背景
1、社会发展的需要。
21世纪世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。
人才的核心素质是创新能力和实践能力。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。
让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。
2、学生发展的需要。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
3、《新课标》强调：
“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。
随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。
但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。
针对这一现象，我校结合本校实际情况，制订出了《小学四年缴语文课堂教学中怎样进行’’合作探究’》这一微型课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究。
二课题界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与探究自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
三课题研究的意义
1是实施新课程改革的的需要；
2是提高教师教育科研能力的需要；
3是促进学生全面发展的需要；
4是推进学校品质发展的需要。
四课题研究的理论依据
1、“群体动力”理论认为：
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
2.马斯洛的“需要”理论认为：
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。
教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：
在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。
4、合作教育理论：
个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。
还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作探究学习。
这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
5、著名科学家杨振宁说：
“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
小组合作探究学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。
我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。
6、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。
小学语文新课程标准指出：
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的主要方式”。
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。
实际上，“合作探究学习”的学习方式在我国早被推崇，古有孔子曰：
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”指出了互帮互学的必要性与可能性，表明了学习他人，借鉴他人的开放性学习观，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。
所以，“合作探究学习”如果能够有效地应用于语文教学，就会展示其独特的魅力，为学生的全面发展提供良好条件。
五课题研究的内容
1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
（1）组建合作小组的研究
具体操作如下：
①分组前：
通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：
对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
（2）小组合作探究学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：
①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。
⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
（3）小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：
①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。
②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。
③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。
⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。
⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：
①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2、小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：
各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。
拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
①通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
②通过教学实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究
（1）小组合作探究学习评价的角度的研究
（2）小组合作探究学习评价的方式的研究
六、课题研究的方法与原则
1、观察法。
教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
2、实验法。
“小组合作探究学习”的具体内容。
包括：
时机、内容、有效性合作‘探究新知。
3、个案法。
抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
4、总结法。
1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
（1）、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
（2）、营造轻松愉快语文环境，让学生对语文产生浓厚兴趣。
（3）、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
（4）、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，
（5）、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高
5.自我反思法：
教师用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，反思之后产生自己的观点、看法，并用于自己的教学实践就是改进教学的行动。
一边教学，一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成，相互促进，久而久之，就可以形成自己的教学思想和风格。
在实践中反思，在反思中实践，反思贯穿于教师的整个教学生涯当中，而不是某一阶段的特殊任务。
因此，反思应成为教师的生活方式，成为教师实现自我超越的方式。
（二）研究的原则
“小组合作探究的研究”力求教师在教学活动中摒弃与时代要求相悖的教育观念，教育方式，寻求更适应于素质教育，适合于新课程、新教材的教学行为。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和合作性，引导学生质疑、调查、合作、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的正确态度和能力，使全体学生能互相帮助，团结协作，集体力量得到充分的发展。
因此，在这样的研究要求和前提下，研究“小组合作探究”，我们遵循了以下原则。
即人本性原则，发展性原则，整体性原则，建构主义原则。
1.人本性原则：
人本性原则，就是“以人为本”的原则，就是以人的发展、以人的生命活动为本的思想。
这里的“以人为本”的人，不仅仅是指教育的对象——学生，也包括教育者本身——教师。
人本性原则要求，教育以人为本，坚持人的全面发展，除了让他们工作、学习知识以外，更应该让他们对自我的自信心、对自我的定位、对人生的态度、对事情的判断、对人际交往能力等各方面都有所了解，有所发展。
教育要关注学生的身心智慧、情感与人格。
教育是全面发展的教育，是人性进步、个性发展的教育。
2.发展性原则：
这次以课程改革为主的教育革命，其目的总是以推动社会进步，推动人类发展为主要方面。
对教师而言，是要通过树立新观念，运用新方法，建立新课堂，从而体验教师自身生命的发展意义和价值。
这次课程改革，是以邓小平“三个面向”、江泽民“三个代表”、探究胡锦涛的“科学以展观”重要思想为指导的，“三个面向”就充分要求教育要以国家民族和人民发展为主，以民族复兴为主。
因此，本课题研究中，同样也以教师和学生的发展为重，通过不断地对教师角色的塑造、教学行为的转换和学生能力的不断地提高，达到师生共同成长的目的。
3.微观性原则：
人类个体的存在是依附社会整体而存在的。
人作为个体，家庭成员、社区成员、国家公民、生产者、发明者和创造性的梦想者，都是有着丰富个性的整体形象展现出来的。
同时，这次课程改革涉及面广，需要各个学科，社会各界共同关注、共同参与，才可能将这一庞大的系统工程干好。
这是一个长期、系统的工程，我们先将其分解，以微型课题为切入点，时间短，见效快。
4.建构主义原则：
建构主义是在观察和科学研究的基础上探究怎样学习的理论。
这种理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识。
其核心内容就是“以学生为中心，强调学生强强合作、强调对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构。
”它认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境”、“协作”、“意义建构”、“探究”、是建构主义学习理论中认为的学习环境中的四大要素。
“情境”要求教师在教学行为发生时——即教学设计行为中不仅要考虑教学目标的分析，更重要地要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。
“协作”要求教师在教与学的活动过程中，始终坚持师生、生生互相配合、协同探讨、共同进步。
“意义建构”这是整个学习过程的重要目标。
所要建构的是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到深刻的理解。
“探究”即是创新，学习成员之间在已有知识经验的基础上，大胆创新，，努力探索，创造奇迹。
七课题的研究周期为半年（2012年2月—8月）
（1）、课题的准备阶段（2012年2月）
学习有关理论，搜集和整理有关的资料并进行分析研究，制定实施方案，落实具体措施。
（2）、课题的实施阶段（2011年3月---2012年6月）
按方案中的研究内容实施研究与实践，积累研究资料，形成阶段性成果，中期要进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。
（3）、课题的总结阶段（2012年7月---8月）
对课题的资料进行整理与分析，总结和评定实验成果，撰写课题报告，推广科研成果。
八、课题研究机构
（1）顾问小组：
罗勇军李黾祥
职责：
负责对研究小组的工作进行指导。
（2）研究小组及分工：
刘广阔—负责课题的全面规划、申报、指导、总结等。
魏晓军—负责调查问卷、收集整理典型案例。
李晓丽——负责问题的分析和梳理，参与对策研究。
九课题研究的对象
四年级全体学生
十课题研究的成果与成效
（一）成果：
1能合理有效组建合作小组
合作探究学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作探究学习是其基本形式。
为此，如何组织学生开展小组合作探究学习活动，提高小组合作探究学习的实效，值得我们老师不断探索与研究。
目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，于是，课堂上常见的现象是，教师先布置一些学习任务，然后简单的让前后桌组成小组进行讨论，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，结果就导致小组学习流于形式，学习效率低下。
导致这种现象的原因之一就是没有进行科学的分组。
因此要进行有效的小组合作学习，班级首先必须进行合理的分组。
在学生分组时，依据学生的智力发展水平、学习情况、思想品德、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异来进行合理的安排。
西桥小学四年级学生分组情况问卷调查表
１、你喜欢学习语文吗？
２、你认为学习语文重要吗？
３、你想提高语文能力吗？
４、你学语言最大的困难是什么？
a听不懂老师的讲课
b说不出想说的内容
c读课文有困难
d不会写作文
5、你认为哪种形式对你语文学习能力的提高有帮助？
多说多听多读多写
６、你在课堂上处于什么状态？
发呆，开小差以听老师讲为主常处于思考感受中积极７、参与到活动中，与老师同学产生碰撞
８、你能主动完成作业，及时预习复习吗？
９、写作业时，你能做到独立思考，灵活运用所学的知识吗？
１０、你是否经常朗读课内外书籍？
１１、你主动写过日记吗？
１２、你认为造成你学习困难的主要原因是哪一方面？
１３、你平时最喜欢的玩什么？
１４、你们家都有谁在家？
平时谁帮你辅导？
做好了分组前的调查，在了解学生各方面情况之后，就要仔细考虑怎样分组才是合理的。
许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。
其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。
a“组内异质、组间同质”。
小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。
很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。
而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
b“组内同质、组间异质”即把少数学习有困难的学生组合为“直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。
“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。
这两种分组方式是我在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。
要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。
组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
四年级一班小组分组情况
第一组：
阳光小组 口号：
阳光伙伴，伙伴阳光！
成员：
陶芗 徐祉琪 康瑜 周福林 李茜 蒋婷
第二组：
快乐小组 口号：
快乐学习，没有难题！
成员：
程可 罗茹月 胡爽 唐明惠 胡东君 胡星豪
第三组：
梦想队 口号：
有梦想就有希望！
成员：
胡佳欣 陶鸿金 鲜瑞 李长磊 胡娟 罗佳杰
第四组：
活力队 口号：
有活力地成长！
成员：
蔡彬鑫 张萌 宋彦青 陶富民 苟丹妮 袁海鹏
第五组：
智慧小组 口号：
拥有智慧，拥有成功！
成员：
唐淦 全盛 唐本东 朱渔 胡秀丽 王罗
第六组：
团结号 口号：
团结就是力量！
成员：
陈丽 曾贤营 陶川江 周怡 胡巧 庞尚徽
2小组合作探究的基本课堂模式
首先，教师要选择２－３个有价值、最有得于开展小组合作学习活动的操作的内容，做好课前准备，把握课堂出现的合作时机。
（1）、课前准备，明确目的。
在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。
在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。
（2）、创设情境，合作互动。
在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。
①．创设情境：
通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，
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