小学教师校本培训评价制度.doc

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教师校本培训评价制度

校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。

要提高校本培训的实效性，不但要关注培训内容、培训方式、培训管理等要素，更要关注对校本培训的全面评价，否则会使校本培训失去可持续发展的动力。

鉴于以上认识，学校对教师校本培训工作运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，对校本培训进行积极、客观合理、有效的评价。

。

一、学校评教师

　　学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。

学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师参加校本培训情况进行综合评价。

考核内容主要包括：

　　1.教育理论学习情况。

学校规定的理论学习内容和自选内容，主要侧重于教育理论、现代教育思想、新课程的理念等方面的学习，并要求记读书笔记，写读书感悟，每学期每位教师至少研读一本教育名著，并积极参加学校的读书论坛、网上好书推荐等活动。

2.教育教学、自我反思及教育创新。

主要包括反思日记、教学论文和反思性教学总结、学科教学创新案例等。

要求“日反思、周交流、月总结、末评比”。

学校定期检查教师反思日记，每学期每位教师提交两篇最满意的教育案例，学校装订成册，作为校本培训的素材。

　　3.培训成果。

包括教师荣誉称号、论文、公开课、优质课评选等的获奖情况。

（具体见学校奖惩制度）

4、学校从“以人为本”的理念出发，每学期末对教师的工作从不同的方面进行认定，从“校级教学能手”、“优秀班主任”、“先进班集体”、“先进教研组”等多角度地评价教师，调动教职工的积极性。

通过物质和精神奖励相结合的激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值。

　　二、教师评学校

　　虽然学校在制订校本培训计划时，对教师的需求和亟待解决的问题进行了诊断性调查，但在实施过程中是否能达到预期的目的，是否真正符合教师的要求，还必须通过教师的反馈来实现。

每学期采取问卷调查或座谈方式，对学校校本培训的课程设置和开展情况进行客观评价。

主要从课程的设置、课程的信息量、课程的针对性、课程与自身教学实践能否切合等方面进行调查统计。

　　三、教师自评

　　校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。

教师通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。

四、学生评教师

　　校本培训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。

从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。

为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善，主要采取“直接提问式”。

如：

这一学期，老师有哪些变化？

你喜欢老师如何为你们上课？

我们可以从与学生的交谈中发现教师的理念的变化

教师校本培训评价制度

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