幼儿教育论文文档格式.docx

幼儿教育论文文档格式.docx

《幼儿教育论文文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育论文文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心，里面记录着孩子们的心愿。

当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。

于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友，谁是自己的好朋友。

我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。

我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。

二、主题墙饰与教学的互动

秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并来到绿色环保型的新校散步，又来到风景宜人的沿河风光带让大家欣赏着婀娜多姿的杨柳、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。

孩子们有了丰富的感性知识，用水粉画出了清澈见底的小河；

用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；

又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。

主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。

当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后，孩子们建议将阿姨和秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，秋天真是收获的季节。

可除了秋果外，还有哪些收获呢？

孩子们利用双休跟随家人来到田间，有人带来了稻穗，除了金黄的，还有暗红色的，我把它悄悄贴在墙上。

这露出的“冰山一角”使大家热闹非凡：

稻穗还有红的？

于是，科学活动——“稻穗是金黄的还是红色的？

”生成了，大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密；

回到家，向家人询问着。

为使这些孩子进一步了解秋天的收获，我园组织了走进田野的活动，帮农民挖山芋、拔萝卜、采果子……回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。

大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：

“一二一二跑呀跑，跑到花园瞧一瞧，红菊花、黄菊花……；

跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗……”在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。

三、墙饰装饰中的师生互动

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。

在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。

这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。

因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

比如，我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：

远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。

又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；

又让他们画画说说“伞可以做什么？

”孩子们思维活跃：

伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。

我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。

大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。

四、主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。

同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

前面所述的“光阴的故事”，家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事；

在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。

在“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，还有垫蛋糕的花边纸也是家长提供的；

在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。

特别是我们开展“给我一封信”的主题活动，在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作，还赠送了每人一套邮票。

我们拍摄了不少相关资料。

在师幼制作的班级邮筒里，陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信，以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受；

孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。

于是，“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制的信封”、“有趣的邮票”等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读信给孩子听，墙壁“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。

在“快乐圣诞节”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。

风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。

使幼儿园每一面主题墙壁都会“说话”、每一个角落会“唱歌”，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。

培养幼儿语言能力的策略

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。

因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

怎样去培养呢？

教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。

首先教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。

最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。

这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。

直接感知、思维能力、图画读物、家庭谈话、礼貌用语

在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：

同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。

而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。

一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。

一、首先使幼儿想说、敢说、会说

1、积极启发诱导，培养幼儿说的兴趣，使孩子想说。

我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。

在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。

制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。

在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。

如在学习故事《勇敢的小刺猬》时，针对故事内容，我还制作了许多的小猪、小鸟、小刺猬、大灰狼的头饰。

在进行角色对话时，谁答对了哪个小动物说得话，我就奖励他一个同样的小动物。

这样就大大激发了孩子的表现欲望。

急于想回答问题。

在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。

语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。

对说生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。

幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要"

千方百计"

地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。

这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动地的思维能力。

在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。

如在幼儿园放"

五一"

小长假前，我首先向他们提出如下的要求：

"

假期外出时去看看春天的风景和别的季节有什么不同？

你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？

玩得怎么样？

有没有发生什么事情？

节日的武坚是怎样的景象？

我们的家乡有什么变化？

……教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。

孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察，回到教室后，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有用口语表达的机会。

集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的指导下张岱磊小朋友说：

我到野田河风光带去的，看到柳树姐姐发芽了，小草长出来了，桃花开了。

征鑫慢条斯理地说：

我和爸爸妈妈坐着小轿车在武坚转了一圈，武坚盖了许多新房子，开了好多文体厂。

不爱说话的周永逸小朋友竟然也举着手发言：

我看到劳动节文化广场上人很多，还有许多花，很漂亮的！

……在这次活动中，孩子们以各自极富个性的"

语言"

去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。

观察力是智力结构、是思维能力发展的重要因素。

因此，开发幼儿的智力，培养幼儿的语言能力，首先要开发他们的观察力，让他们拥有一个可以自由观察、自由表述的语言环境。

2、提供宽松的环境，为幼儿提供展示说的机会，使幼儿敢说。

有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。

因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会，为幼儿提供宽松和谐的环境。

来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。

（1）、在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。

促使孩子说。

如：

问问孩子，你家里有什么人？

父母是做什么的？

自己回家最喜欢干什么？

等问题。

或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。

同时老师别忘了积极地引导与鼓励。

（2）、为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。

试玩一些合作性游戏。

对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。

直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。

能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。

所以，在游戏活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动。

做游戏时多找他也几次。

用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。

当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。

（3）、对于语言发展迟缓的孩子，我们更应该做到宽容，等待，帮助。

每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的。

有些孩子语言发展慢一些是很正常的。

我们做为教师，不要急于求成，要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，任为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到一定程度的矫正。

3、、积极创造条件，让幼儿从多方面学习发展语言，使孩子会说。

在孩子想说，敢说的基础上，我们就要引导孩子说好话，也就是要把说的话说完整，说清楚，讲的生动贴切些。

针对这一点，我主要从以下几个方面做起：

（1）、要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。

平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。

幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还喜欢重复、罗嗦，了解了这些特点和规律，就能有的放矢了。

因此，在语言活动教学或生活中，我经常提醒幼儿将话说完整，并注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。

幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了，这时我总是有意识地引导他们把话说完整。

幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。

幼儿说话有时还很罗嗦，经常出现上句话与下句话之间夹带"

嗯嗯、啊啊"

、"

后来后来"

等，有时还出现反复，如"

我那天我没有来"

等，每当出现这些语病时，我就把这样的话在重复说给他们听后，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。

只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。

但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。

（2）、抓住契机，在日常生活中学习语言，教师在与孩子的交往中，要善于抓住契机，引导幼儿学习发展语言。

每当孩子接触新事物、体验新情感时都要及时教他说有关的词语，千万不要错过跟孩子说话的机会，同时教师要注意语言的规范性和完整性。

让孩子在不经意的同时学习发展语言。

（3）、在游戏中学习语言。

在角色游戏中，鼓励幼儿积极进行角色扮演，练习角色对话，培养说话能力，发展语言水平，从而获得语言的发展。

（4）、在争论中发展语言。

争论是幼儿生活中十分平常的事情。

在争论中幼儿通过语言表达自己的观点，说服对方，在争辩中幼儿必须用准确，简洁，清晰的语句来说明自己的思想和意见，这对促进幼儿的语言发展是十分有益的。

（5）、在相互渗透的各科领域中学习语言。

开展早期集体阅读教育，培养幼儿良好的阅读兴趣，丰富语言经验，发展完整语言。

在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想，感觉到了什么？

然后，让幼儿用语言描述出来，让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

二、注意家庭日常谈话对幼儿口语发展的影响。

家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。

在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。

幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。

家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：

在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；

在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；

带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。

在家庭中的日常谈话中，家长最容易发现幼儿口语中的问题，如发音不准、用词不当，口吃或语病等。

发现以上任何问题，都能通过示范及时纠正，要发展3-4岁幼儿的口语就事半功倍了。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。

礼貌包括两方面的内容：

一是礼貌行为，二是礼貌语言。

两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。

可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。

礼貌也反映着一个民族的精神状态。

因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：

教育孩子尊敬长辈、成人。

要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：

请您帮我……"

受到帮助后，会说：

谢谢"

。

教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：

没关系，不要紧。

教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；

成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。

有急事需要及时谈时，要打招呼。

别人向自己提出问题时，要认真地回答。

教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；

速度要适中，不快不慢；

语言要准确，吐字要清楚。

说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"

正面教育与具体行为相结合，"

使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。

如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。

看见老年人，知道称呼：

爷爷、奶奶；

看见像学生一样的人，知道称呼：

大哥哥、大姐姐；

班上来了参观、看课的人时，知道问：

客人好。

等。

通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。

另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子"

语言美，"

也是很重要的一种教育方式。

如通过诗歌"

客人来了"

使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：

阿姨，请喝茶。

客人走时，送到门口，会说：

阿姨再见。

孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。

这也是全社会的道德风尚。

我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。