怎样上好一节历史试卷讲评课.doc

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怎样上好一节试卷讲评课

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：

通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

第一，充分准备。

每次考试后，必须进行认真批阅，仔细分析。

通过试卷批阅，分析统计出具体错题量，具体问题所在，能力与知识的失分之比，以及与以前考试的不同之处等，并设计出几道与试题内容、题型相关的备用题，以便在讲评时有的放矢，明确目标。

第二、总体小结。

上课伊始，教师应向学生说明本卷的意图，基本特点，试题难易度，班级平均分，以及自己小组与别的小组相比所处的位置，要求学生明确自已的坐标，认识试题与中考试题之间的联系，强调《课程标准》的有关要求在本卷中的实施情况，使学生对本卷有个明确认识。

第三、重点讲评。

每次考试题目较多，每题都仔细评讲是不可能的。

因而教师必须通过对试卷的分析，针对普遍存在的问题进行剖析讲评，重点放在题意的理解，解题思维的形成及解题方法的总结等方面，通过生生交流或师生交流，探求知识间的纵横联系，启发与讲述相结合，绝不能简单地对答案，应让学生在思考，分析中发现问题，得到纠误的方法，真正培养学生分析问题解决问题能力。

第四、提出要求。

每次试卷讲评结束，教师均应进行小结，并明确提出要求和改进方向，以巩固讲评效果。

我在平时教学中，让学生反思失分原因，在试卷讲评完，让学生把错题的具体原因，错题的思路分析，以及正确答案，和类似题型作详细整理，以要点的形式记录在试卷的空白处，以进一步巩固讲评效果，培养学生分析错因，提高解题的能力。

二、试卷讲评课应重点讲评什么内容。

试卷讲评课应根据不同时期试卷的意图，把讲评重点放在不同的位置，但不论什么时期的试卷讲评都不能忽视以下几个方面。

第一、总结成绩，激励进取。

（1）欣赏性。

教师应学会欣赏学生。

讲评课开始时，对成绩好、进步快的学习小组提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。

讲评过程中，对学生答卷优点应加以肯定，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法有独到之处、有创造性等等。

要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的潜能。

讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法等在课堂上展示出来，也可由学生上台讲解。

讲评后，可将特别优秀的答卷加上点评张贴，或在班内展示交流，供全班同学效仿、借鉴。

（2）鼓励性。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。

要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。

要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？

”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

第二、分析错因，找出不足。

这是讲评课的重点所在，只有发现问题，才能解决问题。

因此教师应用充足时间，帮助学生重点分析本卷暴露出的问题，并针对性地剖析错误根源。

一般来讲，我在平时大都采取如下几个步骤：

首先让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。

其次，引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求，对照《课标》或教材，明确该题的难度。

最后，启发学生回忆教材中与此题相关的内容，引导学生组织成文。

这几个步骤进行完，教师便能正确帮助学生从更深层次上找出自己的错因是审题不清，知识遗漏，还是能力欠缺，行文不足等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性。

当然，这只能是错误较多的典型题才这样做，不能题题如此，否则将失去讲评课的重点。

第三、联系知识，深化复习。

这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在，也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。

教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充，联系，启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。

针对这个问题，我认为教师必须注意两个方面：

一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整。

二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次，能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。

对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。

因此，教师必须把知识的拓宽，能力的加深作为试卷讲评的主要目的，作为教学的主攻方向，才能取得良好的教学效果。

第四、重视试题的思路分析和解题方法的指导。

如解答问答题采用三环节法，即审题?

——构思——答题。

如西汉前期，中央政权受到哪些方面的威胁？

简要分析造成这种状况的原因。

汉武帝时，西汉为什么能解决这些问题，这些威胁是怎样被逐渐消除的，结果怎样？

审题——

（一）审试题组成，即有几个小问题。

本题由5个小问题组成：

（1）西汉前期，中央政权受到哪些方面的威胁

（2）简要分析造成这种状况的原因

（3）汉武帝时，西汉为什么能解决这些问题

（4）这些威胁是怎样被逐渐消除的

（5）结果怎样

（二）审问题的结构：

一道问答题通常由提示语（提示答题的方式）、主干语（答题内容的对象）、限定语（题目在时间、空间、数量、角度、频率、程度等方面的限制）和求答语（答题的内容）四部分构成。

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构思---对已经提取的有用信息进行整理的过程

找到试题主旨在教材中的位置，把试题主旨与教材中响应的结合点联系起来，答题前草拟提纲，即把答题的要点顺序简明扼要地标出，根据设问范围和时限作答。

答题——

答题行文要做到“三性”，即学科性——语言有历史学科特点；层次性——按问作答，做到要点化、段落化、序号化；逻辑性——同一段内部先后有序，或先因后果，或总分结构，或并列关系。

最后给出参考答案

总之，进入复习过程中，试卷讲评至关重要，讲评课效果的好坏，直接影响复习的质量，而且讲评必须趁热打铁，及时进行，方能见效。

因此，教师必须引起高度重视