语文小课题研究总结.doc

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小课题研究工作总结

西关小学语文教研组

本学期的小课题研究工作已结束。

回顾本学期研究的点点滴滴，现将“读写结合”课题研究小结一下。

在第一阶段中，先组织教师学习有关资料，领会实验精神，申报子课题。

在第二阶段中，经过课题研究小组的讨论，分析当前学生阅读与写作的能力，找出症结所在，按照课题研究计划，运用读写结合策略，上好研究课。

一、课题研究的内容及形式

内容：

1依托教材，促使课内外有衔接，让学生形成“依托教材”进行“主题阅读”的习惯性。

2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。

3、研究课堂合作的行动策略和理念。

形式：

围绕“读写结合的有效性策略研究”的内容，每位教师人人确定子课题后，并与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践。

二、研究过程

本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。

1、学写自读批注，激活练笔潜能

在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。

对此，教师高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。

写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。

写批注采用了“三读三写”法。

一读，扫清文字障碍。

二读，赏析文本语言。

第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。

三读，记录智慧火花。

第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。

“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。

2、巧用课文插图，读想说写交融

现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。

可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。

因此，教学时，教师如果很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。

思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，“要我写”自然变成了“我要写”。

3、品味经典段落，掌握写作技巧

在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何结尾。

掌握句式的表达和段落的构成，以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。

因此，我引导学生仔细读文，并谈谈你喜欢哪一句，为什么？

学生答道：

“我喜欢‘如果不能成为大道，那就当一条小路’。

这句话中‘大道’和‘小路’正好相对，让人体会到大道自然美好，但自己达不到时就降低目标，做最好的小路，这也是最好的选择。

这种比喻与比较运用的很准确，也很生动。

而且，学生一下就体会到了作者的用意。

4、感悟古诗意境，培养写作品质

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔，激发对古诗词的热爱。

课下，注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的激情共鸣。

改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。

三、阶段成果：

在教学中自然地把阅读教学和作文教学揉到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。

这样的教学，有助于读中借鉴从读学写；在教学中提供程度适合的范文，学生学有榜样，便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练，给学生提供尽可能多的表现的机会。

实验做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效地提高了学生的读写能力。

四．实验结论与问题讨论

通过实验研究，我们的结论是：

在语文教学中科学地实施读写结合策略，能够提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。

我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：

（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读

写结合策略”实验时，表现出明显的差异。

如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的长远课题。

（二）如何编制出各年级、各册教材读写结合的读写点，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的实验中急待解决的问题。

（三）如何在语文课堂教学中，高效的促进每位学生能力的提高，从有效性策略上升到高效性策略研究方面还有很长的路要走。

新课程标准指出：

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

为了更好的贯彻这一理念，激发学生阅读书籍的兴趣；提高学生思考和写作能力，在实验中，每位教师注重在教学中运用“读写结合”，让学生在多读书，在读中感悟，在阅读的基础上，鼓励学生勤于思考，把自己所感所想随时记录下来。

在课题研究中，我校教研组为教师们提供了学习“读写结合”实践方法的平台，在教研活动中，学校将先进的思想传达给老师，营造了浓厚的研究氛围。

与此同时，学校让每位实验教师上公开课，及时进行自评、互评，提出在课堂教学中体现的问题。

课题研究小组的成员注重交流，将自己在实践中的成果与大家分享，相互学习借鉴有效的实践方法，切实的提高学生读写结合的能力。

在分享成果的同时，老师们将自己在实验的过程中遇到的问题进行分析，找出对策，如，在课外阅读中，学生没有依照教师的要求自觉读书，没有养成良好的读书习惯，无法充实学生的知识面。

针对这个问题，要求老师们在每天早读课时间，或者利用写字课时间给学生一定的时间，专门用来读书，并利用阅读课时间，让学生相互分享读书的乐趣。

六年级是小学高年级段，要求教师全面把握阅读教学和写作教学的要求，“实效性读写结合”课题研究，当然要“读”在先行，以“读”领航！

读得充分，读得快乐，才能写得主动，写得轻松。

在实验教学中，在课堂上，首先对精读课文的教学，指导学生朗读、默读，并经常进行训练。

这是学生理解课文内容、体会思想感情，培养语感的基本途径。

在课前，冯文娟和秦美娜两位老师都要做充分的准备，让学生在自主读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感，充分调动学生的情感积累和知识积累，在课前课后让学生学会如何有感情地朗读课文，教会学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。

对于选读和略读的课文，他俩主要让学生自读自悟，让学生运用在精读课文中获取的知识与方法，独立阅读、思考、交流，体会文章内容，给空间让学生讨论、交流。

从而有效地引导学生大量阅读，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

本次课题不仅要求学生提高阅读能力，把写作能力放在同等重要的位置。

因此，对学生“读书笔记”记什么要进行准确地定位——学生们的笔记内容都能紧密围绕“读”而展开：

读有所获——找出读书时积累的好词好句；读有所悟——记下读书时的理解和看法；读有所感——留下读书时的感悟和体会；读有所成——写成一篇读后感与朋友分享……学生人手一本的“读书笔记”，内容包括好词、好句、好文章的摘抄、读后感、生活随笔等，五年级的李桂琴老师要求每周一让学生上交检查学生积累的情况，并选出一部分优秀的读书笔记供大家学习、借鉴。

。

读书笔记的开展让孩子们读得兴致盎然，读得津津有味，读得不亦乐乎，读得受益其中。

开卷有益，真的是这样。

有益情感的熏陶，有益身心的成长，有益语文素养的培养，有益语文能力的提高。

让我们与孩子一起，一起徜徉书海，一起感受书香，一起成长，一起进步！

2009—2010学年第二学期

教师教学论文

克拉玛依市第七小学马婷

2010年6月