湖南部优《艾青诗选》公开课教案Word文档下载推荐.docx
《湖南部优《艾青诗选》公开课教案Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《湖南部优《艾青诗选》公开课教案Word文档下载推荐.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
![湖南部优《艾青诗选》公开课教案Word文档下载推荐.docx](https://file1.bingdoc.com/fileroot1/2023-5/7/a45f3192-e08b-496b-8729-b8d056dcb508/a45f3192-e08b-496b-8729-b8d056dcb5081.gif)
对祖国的深情;
【师生齐读】为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉……
【老师过渡】课前给同学们布置预习教材第14页到18页,推荐阅读了一组诗,《我爱这土地》《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》。
读读你最喜欢的或印象最深的诗句。
(生深情朗读诗句,师表认同并表扬鼓励)(师:
老师也分享一组诗句,我们一起读一读。
【屏显】
(生齐读)
为什么我的眼里常含泪水
因为我对这土地爱得深沉……
(《我爱这土地》)
雪落在中国的土地上
寒冷在封锁着中国呀……
中国,我的在没有灯光的晚上
所写的无力的诗句
能给你些许的温暖吗
(《雪落在中国的土地上》)
(男生齐读)
不错,北方是悲哀的
从塞外吹来的沙漠风
已卷去北方的生命的绿色
与时日的光辉。
(《北方》)
因为
我们的曾经死了的大地
在明朗的天空下
已复活。
(《复活的土地》)
【师生交流】读了这组诗,读完这组句子,同学们发现这四首诗有哪些共同的特点
【教师明确】都以土地为主要的意象,都抒发了对土地的深情。
【教师小结】诗人一生都在为土地歌唱,被称为“土地的歌者”,土地遭遇暴风雨时,为她执著呐喊;
黑暗笼罩在土地上时,为她呼唤光明。
他的长诗《向太阳》《火把》,借歌颂太阳,索求火把,表明驱逐黑暗争取胜利的美好愿望,诗人因此被称为“太阳与火把”的歌手。
通过朗读分享的方式,激发学生参与热情;
多种方式的朗读,帮助学生体会诗歌情感;
组诗阅读的方式,培养学生学会读典型意象的方法,感悟诗人艾青爱国诗人形象。
三、伟大的“画家”,读画面
【教师提示】抗战时期,诗人挚爱土地,土地却因暴风雨而蒙尘,土地的痛苦,诗人感同身受。
【屏显】诗人经历:
艾青18岁考入艺术学院绘画系,在法国学画两年,因参加“左翼美术家联盟”被捕入狱,狱中失去绘画的条件,开始诗歌创作。
诗人曾说:
绘画是彩色的诗,诗是文学的绘画。
【教师引导】这样的艺术追求与古代王维有相似之处,诗中有画,画中有诗,让我们调动感官,感悟“土地的忧郁”,一起赏读诗人的经典作品《手推车》,用一两个词谈谈你的感受。
【师生交流】
(学生谈感受:
深沉、苦难、悲哀、贫穷、落后等)老师表同感,追问:
这种感受从哪些文字获得的呢
(学生如果谈到意象,教师点拨:
诗画中的核心意象是什么呢他有怎样的特点)
【教师点拨明确】:
(1)唯一的轮子孤独的轮子:
落后、迟缓、笨拙、孤独。
(2)悲哀的尖音:
在《智取生辰纲》中吴用等七人劫得生辰纲也是用手推车运下山的。
这一路上吱吱呀呀地发出尖音,也是悲哀的吗(欢快的)这里手推车的尖音为什么是悲哀的呢(北国人民的生活是苦难的)
【师生交流】学生若谈到自然背景,则追问还有哪些是背景呢哪一个背景因素令你印象深刻
【预设】“枯干了的河底”、“阴暗的天穹”、“贫穷的小村”、“灰黄的土层”、“冰雪凝冻”:
渲染了凝重的氛围,构成凄凉的色调,象征了灾难深重贫穷落后的北国。
【教师点拨】
(灰黄的土层。
抗战时期,诗人经常用土黄,灰黄,浅黄,土色等表示忧郁,贫苦与荒凉,表现了那个时代“土地的忧郁”)。
纵观艾青的全部诗歌创作,有一个大致的规律:
忧郁沉重的情感一般用灰黄、黑、土色,紫来形容;
而明朗积极的情感则用红、蓝、绿、白来对应。
这是解读诗人诗歌画面美的密码,我们平时赏诗歌,写文章也可以参照这个规律。
【教师追问】这种悲哀是静态的还是动态的(动态的)
【师生交流】于这样的背景之中,在这么落后,贫穷,沉重的北国画面之中,读着读着,你的眼前还会浮现怎样的画面
(学生发挥想象,深情表达:
看到衣衫褴褛,瘦骨嶙峋,筋疲力尽的推车人;
看到支离破碎,千沟万壑,伤痕累累的土地;
看到饥寒交迫,无家可归,不堪重负的老人;
看到头发蓬乱,抱着孩子哭泣的妇人;
看到飘飞的蓬草;
看到飞雪;
看到枯黄的落叶;
看到破败的房屋,成群的乌鸦……)
学生齐读,感悟画面,读出情感
【教师小结】这样的作品诗中有画,画中有诗,比起同时代的有些过于口号化概念化的作品有更强的感染力,所以被广为传诵影响深远。
建议同学们在赏读诗歌的时候,多多体悟画面美,记得一定发挥想象力。
艾青的大部分诗歌特别注重画面美,色彩鲜明,这与诗人的经历与气质有关。
读艾青的诗作能关注到这一层是重点和难点。
赏读一首,习得方法,触类旁通。
听读诗歌,初步感知感染力;
读意象,读画面的色调背景,深刻领会情感;
发挥想象,大胆添画笔,学生对诗人,对诗歌,对时代认识更加全面而深刻。
)
四、触摸赤子的心跳,读诗人
【教师引导】
1957年诗人被错划分为右派。
曾赴黑龙江、新疆生活和劳动,创作中断了20年。
1978年重返诗坛,继续歌颂光明的主旋律,写下了《光的赞歌》等著名诗篇,延续着光明追求的主旋律。
诗人的一生,是爱国的一生,胸腔里跳动的始终是一颗爱国的赤子之心。
老师希望通过你的朗读,你的解读触摸赤子的心跳,接下来我们一起来做小组探究活动,赏读艾青诗作,秀出你的精彩。
【学生活动】
活动一:
小组探究活动
(1)每组以一首艾青的诗为研读对象展开讨论,从一个角度赏析。
(2)各组派2名代表上台展示研读成果。
可一读一评,可一问一答。
(3)台下同学也可以提出疑问。
任务一:
从赏析意象的角度,赏读《礁石》;
礁石
一个浪,一个浪,
无休止地扑过来,
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开……
它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑,看着海洋……
一九五四年七月二十五日
任务二:
从赏析画面的角度的角度,赏析《风陵渡》;
风陵渡
风着黄土层上的黄色的泥沙
风吹着黄河的污浊的水风吹着无数古旧的渡
风吹着无数渡船上的古旧的布帆
黄色的泥沙
使我们看不见远方黄河的水
激起险恶的浪
古旧的渡船
载着我们的命运
古旧的布帆
突破了风,要把我们
带到彼岸
风陵渡是险恶的
黄河的浪是险恶的
听呵
那野性的叫喊
它没有一刻不想扯碎我们的渡船
和鲸吞我们的生命
而那潼关啊
潼关在黄河的彼岸
它庄严的守卫着祖国的平安
一九三八年初
任务三:
从你喜欢的角度赏析《启明星》;
启明星
属于你的是
光明与黑暗的交替
黑夜逃遁
白日追踪而至的时刻
群星已经退隐
你依然站在那儿
期待着太阳上升
被最初的晨光照射
投身在光明的行列
直到谁也看不见你
一九五六年八月
(学生分组交流讨论,研读诗歌,老师到学习小组点拨赏析角度,任务分工,一起解读,突破难点)
附学生活动时老师的引导:
《礁石》
①中心意象“礁石”有哪些特点
“像刀砍过的一样历经沧桑伤痕累累
“依然站在那里”岿然不动坚强
“含着微笑”乐观自信也是对残酷的敌人的蔑视
②一块礁石有什么值得赞美的呢
礁石象征了不畏强暴、不屈不挠、不向命运低头,对前途充满希望的人,乃至中华民族。
从赏析画面的角度,赏析《风陵渡》;
①诗歌一开始以四个排比句勾勒出一幅怎样的图画
(险恶悲凉的渡河图)
②结合时代背景,你会想到哪些与之相关的画面
(暴虐的敌人,阴暗的天空,滚滚的乌云,枯黄的落叶)
②潼关有怎样的象征意义
(祖国的守卫者)
(学生畅所欲言,老师从旁引导点拨)
【教师引导】哪一组先举手就先展示,期待同学们的精彩。
【小组展示】
(附展示实录)
分工:
一女生读,一男生解读。
男生解读要点:
启明星象征着诗人自己,黑夜时执著发出光明,就像抗日救亡时期诗人诗作中对土地的歌颂,对光明的渴望;
黑夜消逝之后光明来到时,启明星又愿意投身在光明的行列,直到谁也看不见他,正如诗人一样,即将被错划分为右派,也许早已被人误解却没有怨言,不做辩解,默默进行自己的创作。
教师点评:
这一组运用一读一点评的方式,解读了诗歌。
他们认为启明星象征诗人自己,把诗人的遭遇与遭遇过后依然心向光明这一层读出来了,这一组的同学们你们还有怎样的见解呢
学生补充:
启明星代表的是一类人,黑暗时寻找光明,光明来临时又不会去计较名利得失的一类人。
默默奉献的一类人。
前者读出了自己的见解,后者读出了一类人的精神。
你们都是优秀的读诗人。
掌声鼓励!
一生读开头,一生读结尾;
前者再解读
一生解读要点:
前四句“黄色的泥沙”“污浊的水”“古旧的渡船”“古旧的布帆”都在遭受狂风的考验,可以看出环境是非常恶劣的,条件是十分困难的。
想象画面中人的命运是十分艰难的,是一幅险恶悲凉的渡河图。
潼关指的是北方的根据地,也指人们心中的信念.无论环境有多险恶,心中始终有信念。
大组内一学生补充:
从研画面的角度进行总结,色调都是暗的,黄色、昏、黑,给人凄凉的感觉,多次出现的“古旧”也渲染了一种沉重的氛围,动词“扯碎”“鲸吞”也增添了这种危机感。
你们从老师提问的角度,仔细赏了诗歌的画面,画面的色调,还品了诗歌的动词的表现力,非常可贵。
的确,读诗歌就应该好好读诗的语言。
从意象的角度赏读《礁石》
一问一答,女生问男生答
女问:
请问一个浪一个浪象征着什么呢
男答:
象征着新中国成立之后的一个个困难。
请问像刀砍过一样,这个刀象征着什么
指困难的沉重
如何理解最后那句“含着微笑,看着海洋”
对未来的憧憬,必胜的信念,战胜困难的决心。
【教师点拨】这一组用一问一答的形式,读意象,品手法,具体而深刻地解读了诗歌,为他们点赞。
学生再补充:
“礁石”象征着新生阶段的祖国,“含着微笑看着海洋”指我们的祖国母亲不惧风雨,微笑自信的面对未来的挑战。
老师小结:
面对困难与挑战,我们就是要有这种姿态与信心。
还有很多同学有自己的想法,老师建议同学们用写批注的方法把自己的解读写在诗歌的旁边,读完诗选后我们一起来分享心得,交流体会。
【教师小结】同学们读诗很有热情,知人论世,掌握方法,识得密码,读艾青的诗不是难事,是雅事,是乐事。
【屏幕显示】
活动二:
小组探究活动:
牛汉对诗人艾青的评价:
“在中国新诗发展的历史中,艾青是个大形象。
”读了这些作品,谈谈你对大形象的理解。
(小组讨论,畅所欲言)
(附课堂实录)
(诗人一直关注祖国热土,担忧国家命运,前期作品《雪落在中国的土地上》《北方》都是这种情感的表达;
新中国成立后,不管将要面对怎样的内忧外患,诗人对祖国热情赞颂,充满信心,从《礁石》中我们就能感悟到这份深情,大形象体现在情感的伟大;
“大形象”体现在诗人对新诗发展的贡献之上,特别体现在独特的意象选择:
嘶哑着喉咙的鸟,手推车等,还体现在语言的力量很大;
“大形象”体现在诗人关注了广大农民的命运,跟诗人的经历有关;
“大形象”是一类爱国诗人的代表,历史课上老师曾说“邓小平是东方巨人”;
“大形象”是指有大爱有担当的人;
“大形象”我是这么理解的,唐代现实主义诗人杜甫被称为“诗圣”所写的作品大多反映民生疾苦,艾青也是如此,抗战时期为民族抗战而歌,为打破黑暗而歌;
新中国成立后,面临着众多的挑战,始终相信明天会更好;
创作中断20年重新执笔后,诗风更加深沉,诗意更加警策。
诗人的作品反映历史,是把握时代脉搏的大形象。
【教师小结】读了诗歌,读了诗人,同学们对“大形象”的理解有深度有高度也有温度,你们都是优秀的朗读者。
打开《艾青诗选》,读作品,品意象,赏画面,悟情感,悟时代;
读诗人,悟情怀,悟“大形象”,激发阅读兴趣,训练读诗方法,触摸赤子的心跳。
【教师总结】
艾青说过:
诗永远是生活的牧歌。
一首好诗有创作者的智慧,也有阅读者的智慧,希望我们把两者的智慧融合在这共同的“土地”上。
板书设计
《艾青诗选》名著导读
土地的歌者读意象
伟大“画家”赏画面
……
教学反思
九年级上册第一单元为活动单元。
本课的设计以“激趣”“导向”“导法”为出发点与目的地,了解诗人艾青的艺术追求与成就,学习读意象,赏画面的方法,结合时代背景,感悟“大形象”魅力。
从学生的学习积累与基础入手,以《我爱这土地》为切入口,推荐组诗阅读,学生分享读诗体会,老师点拨指导,学生有兴趣,有收获,有发现:
诗人一生为土地而歌,是土地的歌者(太阳与火把的“歌手”)。
从学生实际出发,以学生为主体,老师为引导,激发兴趣,学习导向。
诗人作品影响深远,有很强的艺术感染力,与诗人对诗歌画面美的执着追求有关。
结合诗人的经历,从中心意象的选择,背景的营造,色调的选择等方面着手,教给学生赏读画面的方法。
再用学得的方法回到作品,解读诗歌,赏析意象,用心添画笔,读创结合,理解了作品,了解了时代,增强了兴趣,加强了信心;
小组合作探究“大形象”环节,学生的表现非常精彩,很有想法与见地,这本身就是“激趣”“导向”“导法”目标达成的表现。
当然,一节课所能做的事总是有限的。
对诗歌的语言可以有更多的赏析,也可以建议同学们列一个阅读计划,今后的阅读课中我会不断跟进,不断努力的。