中学物理课堂教学建模的方法Word文档下载推荐.docx
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（1）模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；
（2）模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；
（3）模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关。
教学结构客观地存在于教学活动之中，指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选择。
按一定模式进行的教学，必然产生一定的功能，功能的反馈作用，又使人们重新认识和选择教学结构，导致教学模式的不断调整和重组。
我们认为：
教学过程模式是人们在一定教学思想指导下，为完成某种教学任务而选择的教学活动结构。
2.教学模式的特点及其在教学过程中的重要性
教学模式就是学习模式。
教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式的同时也在教学生如何学习。
从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。
教学模式能够将教师的教学经验和比较抽象的理论转化为较具体的操作性策略，教师可以根据自身的教学实际需要选择运用。
教学过程的核心就是创设一种环境，一种教学模式就是一种学习环境。
当前，在课程改革中需要教师为学生创设丰富的学习环境，教学模式的建构可以帮助教师解决在课程改革背景下的课堂教学中如何为学生创设学习环境，使学生体验多样化的学习方式。
教学模式的建构可以帮助教师解决教学中不断出现的新问题。
所以，作为一种教学模式它具有实效性、参照性、可操作性等特点。
同时，教学模式还具有开放性的特点，它会随着人们教学思想和教学观念的更新不断的进行修正，不断完善、发展。
3.研究教学模式的意义与方法
教育理念和行为会受到社会发展的影响，21世纪的教育将会有更多的创新。
当前，在我国进行的课程改革中，教师的教与学出现了许多新问题，为教师建构新的教学模式提供了机会。
一个行之有效的教学模式，会有较大的推广价值，会推进课程改革。
系统地研究教学模式，窥视教学模式的整体，尤为必要。
因为认识了整体，才能更好地认识部分，从而作出科学的选择。
模式（模型）方法，无论在自然科学研究中，还是在社会科学研究中，以及我们所进行的课程改革中均显示了重要价值。
运用模型方法研究课程改革中课堂教学，就要研究各种课堂的教学过程、方法的特征与共性，抽象概括出一定范围内具有局部共性、又适用于不同场合的模式。
建立教学模式总是为了解决存在的实际问题。
正是因为课程改革中要引导学生学会多种学习方式，“才有了探究式教学模式”和“自主学习的教学模式”。
正因为学生学得太苦、太死，于是人们才去探索建立“做中学模式”；
所以也可以把模式（模型）方法表示为：
式表明：
从问题出发建立模式，可使模式具有针对性；
教学中可行的新方法又是检验建立的模式是否恰当的标准。
教学模式，上有教学理论为基础，下有可操作的教学程序，因此教学模式是处于教学理论与应用的中介，是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。
因此，也可以将模式（模型）方法表示为：
模式可以是从理论到模式再到实践这一程序，也可以是从实践到模式再到理论这一程序。
显然，模式能沟通理论与实践，模式既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。
理论和实际的结合，需要建模。
模式（模型）方法的主要特点是：
排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。
模式（模型）方法要将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，并进行理论的分析。
模式（模型）方法的主要程序是：
按照研究的目的，将客观事物的原型抽象为认识论上的模式；
通过模式的研究，获得对客观事物原型的更本质、更深刻的认识。
4.模式方法的局限性
构建教学模式是一种重要的教育科学研究方法，由于教学建模过程中是针对具体的实际问题（包括教育对象和教学内容）进行的归纳、总结、概括和抽象，所以任何一种教学模式都有它的局限性，这也就必然给构建模式的研究方法带来局限性。
中国古代的教育家强调：
教学有法，教无定法，贵在得法；
无法之法，乃为至法。
也就是说没有一种不变的万能的教学方法，能够根据教学内容和教育对象，适当的选择教学方法，才是最好的方法。
同样，我们认为，教学有模，但无定模，贵在得模；
无模之模，乃为至模。
因此我们不能将教学模式固定化、僵化，应该清醒的认识到，教学既是一门科学，也是一门技术，同时还是一门艺术。
因此在利用各种教学模式研究教学方法时，要避免下面一些片面的、形而上学的倾向。
（1）只追求教学模式的多样化，而对教学过程与方法的原型认识不清，在没有抓住实质的情况下盲目进行简化。
（2）在某些教育理论的大旗下，孤立、僵硬地使用教学模式，不注意适用条件，不能根据不同的教学内容与教育对象，对各种教学模式进行有针对性的组合。
（3）对模型不进行必要的反思和检验，单纯凭经验盲目乐观，不求变化。
我们在强调教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究教学的局限性，不要作茧自缚。
就像物理定律是在一定的条件下得出的规律，其必有一定的适用条件一样，而要解决某些实际问题，往往需要结合具体的物理过程综合运用几个规律才能取得成功。
同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有模，但无定模，贵在得模”到“无模之模，乃为至模”，以真正使我们的教学工作收到实效。
二、中学物理教学建模的方法
1.中学物理教学的特点
教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动来掌握知识、发展能力的一种特殊的认识客观世界的过程，它不同于人类的一般认识活动。
从认识过程来看，在教学活动中学生的认识活动是按一定的教学计划和要求，在一定时间内以较高的效率学习和掌握知识、发展能力的过程。
从学习的内容来看，教学活动中学生学习的知识是前人获得并被实践证明、检验过的间接知识，学生的学习既要以这些知识本身为学习对象，又要以这些知识的习得过程为素材，培养探索未知的意识与能力。
这就要求在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，又不能忽视教师的主导作用，教师应在学生获取知识、掌握方法、训练能力等方面起到组织者和引导者的作用。
就物理学科本身来说，物理学是以观察、实验为基础的，有严密的理论和逻辑体系，和数学方法密切结合的一门实验科学。
所以中学物理教学过程既具有上述的一般教学过程的共性特点，也有其自身的特殊规律，具体来说，可归结为以下几点。
（1）从打好基础、发展智力、培养能力和终身探究的兴趣的教育目标看，中学物理教学过程既要注意基础物理知识（知识与技能）的教学，又要使学生在获取具体知识的同时，体验知识获得的过程、体会科学的研究方法，并在一定的方法下运用知识形成能力，同时也要注意培养学生学习物理的兴趣和努力探究的钻研精神，树立正确的科学观和实事求是的科学态度。
因此，中学物理的教学过程，既要有严密的逻辑性和理论体系，又应具有启发性和生动性。
（2）能力的形成是以运用知识为背景的，对知识运用的质量又依赖于对知识的理解，而对知识的理解又离不开大量、生动的感性认识作为思维的素材。
所以尽管中学物理教学不同于物理科学实验研究，但教学过程仍要以观察、实验为基础，通过观察、实验既可以为学生建立物理概念和掌握物理规律打下基础，又可以培养学生的观察、实验能力，受到物理学研究、实验方法的熏陶和初步训练，同时还能激发学生的学习兴趣。
（3）物理学科是一门定量化的实验科学，物理概念、物理规律多以定量的形式呈现出来，同时物理知识的应用也离不开数学的方法。
因此在物理教学过程中既要把物理概念和规律与数学方法密切地结合起来，又要区分开数学关系与物理事实之间的关系。
这种数理结合的目标，是使学生能正确而熟练地运用有关的初等数学知识和方法去分析和解决物理问题。
（4）物理知识来源于自然、来源于生活，因此中学物理教学与自然界和学生的日常生活有着先天的联系。
特别是日常生活中的物理现象，既是物理教学的良好素材，又是学生运用物理知识解决问题的“廉价实验田”。
所以中学物理教学过程应广泛联系实际，注重培养学生运用所学的物理基础知识，分析和解决实际问题的思路、方法和能力，这既是学生掌握物理知识的需要，也是新的教育理念“从生活走向物理，从物理走向社会”对中学物理教学所提出的要求。
关心生活是关心社会的起点，是注重科学技术与社会的关系的基础，这是当今世界科学教育的一个大趋势。
在中学物理教学过程中渗透“科学·
技术·
社会”教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中，从而将培养学生热爱科学的情感和态度落在实处。
2.中学物理教学模式建构的原则
中学物理教学过程有着自身的特点，作为教师与学生双边活动的具体操作方式的中学物理教学模式，直接影响着教学过程。
因此，建立行之有效的物理教学模式有利于教学的发展，教学效果的提高。
根据教学内容的特点和学生的实际情况，综合运用多种教学方法，建构中学物理教学模式，要遵循以下几个原则。
（1）以学生的发展为本的原则
构建任何教学模式，都要以学生的发展为本。
教师的教学设计不能只将目光盯在具体知识内容的落实上，既要从知识的引入、展开、总结、巩固等多个方面考虑到学生的认知水平和兴趣特点，又要注意教学模式对学生能力训练所起到的作用，同时还应考虑到学生通过参与学习过程，他们对物理学科的情感、态度和价值观的问题。
要跳出具体的章节知识内容看物理教学，跳出物理教学看物理学科的教育功能。
因此物理教学模式的建构应注意为学生创设活跃、民主的学习氛围，以充分调动学生的参与意识，为培养学生终身的探究兴趣、创新意识和实践能力提供必要的保障。
（2）实效性原则
任何一种教学模式都是为了解决一定的教学问题。
在课程改革中教师面临如何把新理念转化为教学行为的问题。
如：
针对如何引导学生改变单一的学习方式，在教学中有了引导学生采用不同方式学习的相应教学模式。
针对学生在建立物理概念时缺乏必要的感性认识基础，在概念教学中提出了“情境-交流-归纳模式”、“体验-分析-归纳模式”。
为培养学生的探究兴趣，在规律教学中提出了“探究模式”。
为培养学生终身的学习能力，在适宜学生自学内容中，有了“教师引导-学生自主学习的模式”等。
教学模式的设计与建构，既要考虑到教学内容的特点，又要考虑学生对学习内容的知识准备和心理准备，同时也要考虑阶段性的能力培养目标。
这就要求我们在教学设计上，不能以某种教学模式做表面文章，而要针对教学中的问题，选择适当的教学模式（或模式的组合），以提高教学工作的效率，增大教育的“投入产出比”。
（3）面向全体的原则
面对我国目前大班级授课的现状，我们必须清醒的认识到学生之间的差异，这在客观上要求我们的教学工作要面向全体，使每一个学生都能得到应有的发展。
然而，任何一种教学模式都不是万能的，面向全体就需要有灵活的教学手段、方法和模式，以适应不同学生的学习。
所以在教学设计中要针对不同层次的学生、不同的教学内容，综合灵活地使用多种教学模式，以便使我们的教学工作能建立在每个学生的“最近发展区”之内，使所有的学生都能获得成功的喜悦。
3.中学物理教学模式建构的方法
教学模式是宏观、抽象的教育理论与微观、具体的教学方法之间的中介，是一系列相对稳定的成功教学方法的组合方式及活动序列，是人们在一定教学思想指导下，为完成某种教学任务而选择的教学活动结构。
因此，中学物理教学模式的建构，即需要有教学理论的指导，又需要有物理教学经验的积累和总结。
离开了理论指导的作用，教学模式的建构、教学方法的选择就缺乏科学性，而没有教学实践的积累和总结，教学模式的建构则会缺乏针对性。
（1）消除神秘感
既然物理教学建模离不开具体的教学实践活动，所以我们有必要打破教学建模的神秘感。
教学专家可以根据教育理论进行建模，每一位中学物理教师也可以根据自己对教学理论的理解，结合丰富、宝贵的实践经验进行建模。
只要我们能从相对稳定的、成功的教学操作中归纳、抽象出一定的教学活动的组合方式或活动程序，就可以形成一种具体的教学模式。
例如，为调动所有学生的学习积极性，教师采取让学生以小组为单位根据教师给出的一系列问题，再进行小组选题，共同研究，以组为单位交流研究内容，从而概括出了“教师引导-学生自主学习”的模式。
又如针对培养学生的创新意识和实践能力的教学目标，教学中给学生提供或发现的问题背景，引导学生主动探究，让学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习，从而可概括出“问题—探究—实验”的教学模式等。
在某种意义上说，中学物理教师所建构的教学模式更切合实际的需要，更容易被其他老师接受，因此也就更具有实际意义。
（2）加强理论学习和经常性的反思总结相结合
要在丰富的实际教学经验中归纳、抽象出教学模式，就需要加强理论学习，以便用理论做为指导精选出科学、有效的教学方法，这是建构教学模式的基础。
对于教育理论的学习不能盲目的学，特别是在当前教育理论百花齐放的形势下，各种理论书籍较多，如果没有思维准备的学，会感到这些理论都很正确，但很难找到与学科教学的结合点，结果费时不少，收效甚微。
学习教育理论要结合实际的教学研究，在某一个时期对哪个方面的问题思考较多或感觉到存在问题，那么就针对这方面的理论知识进行学习。
如面对大班级授课中学生能力水平、知识层次不齐的实际，教学研究的重点放在了如何使每个学生都能有所收获和成功，在这种思维的准备下去学习布鲁姆的掌握学习理论可能就会觉得易懂、有实效。
再如在研究如何激发学生的学习兴趣的过程中，需要考虑到不同年龄段学生的兴趣特点，此时学习认知心理学的理论就会得到深刻的体会。
又如在关注现代信息技术与物理教学整合的问题时，学习信息论、系统论就为感到很亲切。
总之，理论的学习一定要以一段时期内的思维兴奋点为背景，脱离开自己的教学研究实际的学习，往往会感到教育理论与教学实际是“两张皮”。
同时也要注意到教学行为要有教育理论的指导，在实际的教学实施过程中应不断的以对教育理论的思考为背景，反思与总结自己的教学行为，对于科学、成功的教学方法与策略及时加以总结、积累。
当积累的教学经验、方法达到一定的数量时，再将它们进行分类整理，形成相对稳定的成功教学方法的组合方式及活动序列，这便构成了一定的教学模式。
从教学的直观性原则出发，在惯性现象的教学中，展示怎样的惯性现象，通过怎样的分析容易使学生理解“任何物体都有惯性”的问题，我们可以对教学中常用的一些演示实验（如笔帽下抽纸条、鸡蛋落烧杯、打击一罗象棋子、惯性小球、加速小车上的木块等）进行分析和比较，精选出现象直观、思维因果关系简单的实验，并通过实验的引用与现象的分析等教学过程的设计，抽象出要通过对展示的现象进行观察与思考，进而分析本质的原因并得出结论的“创设情景-交流讨论-分析归纳教学模式”。
可见，物理教学建模的过程，实质上是教育理论与教学实践相结合的过程，是教育观念转化为教学行为的过程中必不可少的中间环节。
所以只要将理论学习与平时的教学操作进行经常性的反思总结，便可以从中总结出科学、有效的教学模式。
（3）中学物理教学模式建构的具体方法
首先要处理好教学模式与教学方法的关系。
教学模式是在对一定数量的具有共性的教学方法进行归纳、总结和抽象的基础上，抓住问题的主要矛盾方面，概括出的宏观的教学策略。
所以教学模式与教学方法之间既有共性，又有区别。
一般来说，教学模式较为概括、抽象；
而教学方法则较为实在、具体。
教学模式作为一种研究教育的一种科学方法，注重对教学行为的共性、基本特征的研究，是一种脱离了具体教学内容的教学行为指南或策略；
教学方法是为了达到一定教学目的而选择的教学方式、途径和手段。
教学模式与教学方法之间又有相似之处，这是因为一种相对稳定、卓有成效的教学模式常常要应用多种同不的教学方法；
而一种长期稳定使用、有效的教学方法，有其自身的特征，则可形成某种教学模式。
其次要认真分析、总结那些稳定的、卓有成效的教学方法。
在教育科学理论的指导下，反思自己的教学行为，将那些稳定的、卓有成效的教学方法进行分析、总结，这是将具体的教学方法抽象为方法论意义的教学模式的实践基础。
如课标教材中为了落实新的教育理念，加强物理教学与科学、技术、社会的联系，新教材中增加了“STS”教育内容，这些内容多是现代社会热点问题，前沿技术，增加这些内容的目的不是让学生要掌握多少现代技术问题，而是通过对教学内容的学习引导他们关心社会发展。
这样的内容适宜教师指导下学生自主学习，从而我们可以抽象出“教师引导-学生自主学习-共同交流模式”。
再如新课程把探究作为学习内容之一，在教材中探究内容多是以物理规律为载体进行探究。
探究本身有它的基本程序，从而也就形成了“探究模式”。
又如在初中物理教学中，我们认识到了再现真实物理现象和学生亲身体验对于初中学生建立概念、形成规律的重要性，我们在教学中探索再现物理现象和学生体验与概念建立的关系，因此我们可以抽象出“观察-体验-分析-归纳模式”。
同样在习题教学过程中，针对培养学生运用新知识分析、解决问题的正确思维程序的教学目标，在教学实践中我们发现不宜过早的例举综合度较高的习题，而应用物理过程较简单、思维水平要求不太高的容易题训练学生的思维。
为此我们需要对一些学生可能遇到的较复杂的问题进行分解，将分解的子问题按照物理过程的发展进程逐一展示给学生，这样由于每一个子问题的思维层次都是学生可以达到的，所以对于培养正确的思维操作习惯是十分有利的。
同时在每个子问题都分析清楚后再进行综合，展现复杂问题的本来面目，使学生从中体会解决综合性问题的思维方法。
这是一种在实践中证明了的有效的习题教学方法，从中我们可以抽象出“程序式习题教学模式”。
总之，教学模式的建构离不开成功的教学经验，但具体的成功的教学经验并不等于教学模式。
只有将大量的、卓有成效的具体教学方法和经验进行积累，当它达到一定的数量时，我们再进行总结、分析、归纳，抽象出这些方法和经验中的共性特征并加以概括，进而用准确、简明的关键词进行表述，便可抽象出教学模式。
最后按照从特殊到一般，再从一般到特殊的思路对提出的教学模式进行完善。
某一种教学模式的提出，都是对某一类成功的教学方法的抽象和概括，而这种教学模式是否科学、有效，则需要接受教学实践的检验。
也就是说，教学模式是来自于某些具体的教学过程，当从这些成功的教学过程中抽象出一般性、方法性的教学模式后，就要有意识地将这种教学模式结合具体的教学内容转化为不同的教学方法加以应用，并在应用中进一步总结、调整，从而使教学模式不断的完善。
4.建构中学物理教学模式应注意的几个问题
教学模式是为了解决一定的教学问题所构建的一种教学策略，也是我们将课程改革不断向前推进的一种重要方法。
因此不存在某一种固定的、万能的教学模式，所以任何一种教学模式的优劣都应该接受实际教学效果的检验，而不能僵死的套用。
因此在建构中学物理教学模式中应注意以下几个问题。
（1）任何一种教学模式都有一定的局限性，在具体的实际教学中都会表现出它的优势和劣势。
所以在某一种教学模式的建构过程中，都应能根据实际的教学实施过程加以及时的反馈和调整，以求使这种教学模式能得到不断的完善与充实，从而达到良好的教学效果。
如在概念教学中提出了“体验-讨论-归纳模式”，目的是为了使教学中为学生提供丰富的感性认识，形成表象、抽象出概念。
为此我们在初中物理力的教学中可以演示各种各样的相互作用情况（如人推桌子、马拉车、起重机提升重物、茶杯压桌子等），通过具体的推、拉、提、压的情景，使学生从中抽象出力是物体对物体的作用。
而在参照物的概念教学中，由于教学内容变化，学生不太可能有更多体验，再套用这种模式从具体的作用抽象出参照物的概念，显然很难收到良好的教学效果了。
所以在教学实施过程中应充分认识到每一种教学模式的优势和局限性，并结合学生的实际和教学内容的特点进行必要的调整，不能形而上学地盲目套用。
（2）教学内容是丰富多样的，学生的个性特征也是千差万别的。
为了适应这样复杂的教学实际，就要求所建构的教学模式应具有一定的开放性、综合性。
所以在建构具体的教学模式时，不能盲目的迷信权威，而要针对实际情况进行选择和调整。
这里要特别注意对不同教学模式进行科学的整合、灵活的应用。
例如，初中的欧姆定律的教学设计，不能因为是规律的教学，就机械地使用用“实验探究模式”或“实验归纳模式”一种模式，因为这样的教学模式只适用于规律的得出过程，而对于对规律的理解和深化，还应通过解决具体的实际问题来完成，这就需要将规律教学的某种模式与习题教学的某种模式进行整合，使之成为一个整体的教学设计。
而这种不同教学模式的整合，需要不同模式之间具有一定的开放性，可以与其它教学模式进行链接和嵌套，同时也需要教师在教学实施过程中将原有的教学模式进行消化和再创造。
（3）建构教学模式的目的是为了解决教学中的实践问题，是为了更好地完成教学目标。
因此建构教学模式应以学生的发展为本，要注意调动学生的积极思维、主动参与认知过程，同时还要注重学科教学的教育功能。
所以建构教学模式要特别注意避免两种极端的做法：
一是建构的教学模式只着眼于学科知识的落实，而忽视了对学生的情感、态度和价值观的培养；
二是只重形式、轻内容，一提到某种教学模式，就出现一堆华丽的教育科学的名词，而忽视了教学模式的实效性。
因此建构教学模式既要考虑到学科教学的目的，又要站在学科教学的教育功能的高度，使教学模式在形式和内容上达到和谐统一。
三、中学物理教学模式的发展趋势
21世纪，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。
世界许多国家，特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式。
我国教育也是如此，进入新世纪课改出现了空前的活跃局面。
与此同时认识论、学习论、教学论随着社会不断向前发展而发展，越来越丰富。
这都为教学模式向多样化和现代化发展提供了空间和可能。
1.教学模式的多样化
20世纪80年代以来，在我国物理教学涌现出来的启发式、边讲边实验、自学指导、讨论式、单元结构教学、实验—综合—引探式、实验探索、纲要信号图示教学等各种教学方法，教师们力图用这些方法改变“一言堂、满堂灌”的“填鸭式”教学。
之后广大物理教育工作者在理性的思考基础上，以先进的教育学、心理学理论为指导，广泛地研究教学模式。
从20世纪90年代开始，各种教学模式如雨后春笋呈现出多样化的发展趋势。
教育理论空前活跃，为教学模式多样化提供了理论基础。
改革开放以来，国外的教学理论、现代心理学的研究成果被陆续介绍到我国，同时自然科学、社会科学中的新理论、新方法也被引入到教育研究中，这就为广大物理教学研究人员及中学物理教师从新的角
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