高中语文 14 鸿门宴示范教案 粤教版必修5文档格式.docx
《高中语文 14 鸿门宴示范教案 粤教版必修5文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文 14 鸿门宴示范教案 粤教版必修5文档格式.docx（50页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；
读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友……”此言得之矣。
《段太尉逸事状》属人物传记。
作者选取了段太尉“勇服郭晞”“仁愧焦令谌”和“节显治事堂不受贿赂”三件逸事，多方面地表现了段秀实外柔内刚、平易中见勇毅的性格特征，成功地刻画了一位正直的官吏形象。
《游褒禅山记》是王安石的一篇重要游记，写于宋仁宗至和元年（1054），是王安石执政之前的作品。
当时他34岁，正在舒州任通判，与两位朋友和两个弟弟同游褒禅山后，写成此文记游，并抒发自己的感想。
作者所游的是“褒禅山”，而所记的是褒禅山的“华山洞”。
作者游华山洞时，发现“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，从而认识到一条客观真理：
做任何事情，要想得到真正的、有价值的收获，必须树立坚定的志向，具有坚强的毅力，不避险远，勇往直前。
所以《游褒禅山记》一文，实际是一篇游记形式的说理文。
《郑伯克段于鄢》是《左传》全书的开卷之作，记叙了郑庄公的弟弟共叔段在其母武姜的支持下，阴谋夺取君权而终于失败的故事。
文章叙述史事，首尾完整，结构严密。
文中的人物性格，有的外向，野心毕露；
有的内向，城府森严。
中心人物是老谋深算、后发制人的郑庄公。
为了争权夺利，母子兄弟之间也不惜骨肉相残，反映了春秋时期统治集团内部矛盾和斗争的复杂性和激烈程度。
单元规划
本篇情节结构当以“既而悔之”作为全篇之转折处，诚如金圣叹所云“以上，一篇地狱文字；
以下，一篇天堂文字”，变化之妙，有如此者。
《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令。
表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。
但他有一个非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九迴”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了这部“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，给后代的史官树立了一面不朽的镜子。
教授本文，宜结合文章的具体句子分析司马迁写《史记》的目的，以及为此所遭受的苦痛，体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感；
认识司马迁的人生观、价值观及其意义；
学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
本单元表达交流活动，强调学生在学习本文内容的基础上，用今人的眼光去重新审视古文，发掘古文的新时代的内涵，“古为今用”。
考虑到实际情况，我们把本单元表达交流活动的题目确定为：
替你熟悉的一处广东名胜古迹写一篇导游词。
鼓励学生综合学过的知识，写出有个性的导游性。
根据课文的特点，确定以下教学目标。
1.积累本单元的文言实词、虚词常见意义以及文言句式。
2.了解传（史传）、表（奏章）、记（游记）、书（书信）、状（行状）等文体的特点。
3.掌握《史记》和《左传》的相关文学常识，了解司马迁、柳宗元、王安石等作家作品的特色和文学成就。
4.有感情地朗读课文；
背诵《陈情表》全文，《报任安书（节选）》第三、四段，《游褒禅山记》第三段。
5.参照“信、达、雅”的标准，翻译课文句子，进一步掌握文言文的翻译技巧。
6.能够古文今读，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，能够体会其中蕴涵的民族精神，从中汲取智慧。
7.学习用现代观念审视古代作品，能够结合相关资料评价其积极意义和历史局限性。
8.阅读《史记》和《左传》两书的精彩篇章，扩大阅读范围，加强积累。
9.尝试用不同的体裁来展示自己的学习心得，如将《鸿门宴》《郑伯克段于鄢》改编成剧本，将《段太尉逸事状》中的“逸事”改成小小说，给《游褒禅山记》写导游辞等。
10.结合“文言虚词
（2）”文言知识小结，掌握常见的虚词意义和用法。
课时安排：
（共计十五个课时）
14 鸿门宴
三课时
15 陈情表
两课时
16 段太尉逸事状
17 游褒禅山记
18 郑伯克段于鄢
19 报任安书（节选）
“妙语奇思尽挥洒”活动设计
从容说课
司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人。
大约生于汉景帝中元五年，大约卒于汉武帝征和三年。
司马迁的父亲司马谈做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。
司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。
临死的时候，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。
司马迁幼年时就很刻苦，十岁开始学习当时的古文，后来跟着董仲舒、孔安国学过《公羊春秋》《古文尚书》。
汉武帝元朔三年，司马迁二十岁，满怀求知的欲望，游遍了祖国的名山大川，到处考察古迹，采集传说。
通过对历史遗迹和西汉建国前后的史实的实地调查，司马迁开阔了胸襟，增长了知识，为后来编写《史记》作了很好的准备。
司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，有条件看到大量的图书文献和国家档案，这对司马迁编写《史记》是一个不可缺少的条件。
汉武帝太初元年，司马迁开始编写《史记》。
天汉二年，李陵率兵随李广利出击匈奴，兵败投降。
汉武帝向司马迁询问对李陵的看法，司马迁说，李陵投降，是因为众寡不敌，又没有救兵，责任不全在李陵身上。
汉武帝认为司马迁有意替李陵回护开脱，贬责汉武帝的爱姬李夫人的哥哥李广利，于是把司马迁投进监狱，处以腐刑。
三年后他被赦出狱，更加发奋写作《史记》。
大约在征和二年，基本上完成了编撰工作。
司马迁死后许多年，他的外孙杨恽才把这部五十二万多字的不朽名著公之于世。
《史记》是我国历史学上一个划时代的标志，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学方面的极其宝贵的贡献。
全书包括本纪、世家和列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。
“本纪”除《秦本纪》外，记述了历代最高统治者帝王的政为；
“表”是各个历史时期的简单大事记，是全书为事的联络和补充；
“书”是个别事件的始末文献，它们分别记述了天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的展和现状，与后世的专门科学史相近；
“世家”主要记述了贵族侯王的历史；
“列传”主要是各不同类型、不同阶层人物的传记，少数列传记述了国外和国内少数民族君长统治的历史。
《史记》就是通过这样五种不同的体例和它们之间的相互配合和补充而构成了完整的体系。
它全面记叙了上自黄帝、下至武帝太初（前104～前101）年间三千年来政治、经济、文化多方面的历史发展，是我国古代历史的伟大总结。
司马迁的著作，除《史记》外，《汉书·
艺文志》还著录赋八篇，今仅存《悲士不遇赋》一篇和有名的《报任安书》。
《报任安书》表达了他为了完成自己的著述而决心忍辱含垢的痛苦心情，是研究司马迁生平思想的重要资料，也是一篇饱含感情的杰出散文。
《悲士不遇赋》也是晚年的作品，抒发了他受腐刑后不甘于“没世无闻”的愤激情绪。
后人用下面这副对联高度概括了司马迁不朽的一生：
刚直不阿，留将正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰。
鲁迅先生曾说：
《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。
拟定三课时。
第一课时
教学设想：
掌握司马迁的生平和《史记》的相关知识；
了解故事发生的背景；
理清生字词；
熟读课文（或片段），并能复述课文大意。
第二课时
进一步熟悉课文大意；
归纳文言基础知识，掌握重点句子的翻译。
第三课时
结合人物的言行，筛选相关的信息，分析归纳人物的性格特征，并能用自己的语言对人物进行评论。
教学重点
1.积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词的用法，辨别文言句式。
2.复述“鸿门宴”斗争的起因、经过。
教学难点
1.归纳刘邦、项羽的性格特征；
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2.结合自己的理解和相关的知识，对文中的人物进行评价。
教具准备
多媒体课件。
课时安排
三课时。
三维目标
知识与能力
1.了解司马迁的简单生平、《史记》的基本知识与课文的背景知识。
2.积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法，辨别文言句式。
3.复述“鸿门宴”斗争的起因、经过，并认识这一斗争的性质，能正确评价有关人物。
4.归纳刘邦、项羽的性格特征；
过程与方法
1.诵读法。
课文较长，教师应指导学生诵读其中的一段或几段，或关键的几个句子也行。
2.复述课文（故事）大意。
课文具有很强的故事性，通过复述故事的方法加深学生对课文的了解。
3.信息筛选法。
能根据阅读的要求，迅速从文中找寻相关的语句，综合利用信息。
4.讨论法。
通过讨论，加深对课文人物言行和性格的了解，能正确评价人物。
5.小组协作学习法。
指定学习小组同学，通过查找书籍或互联网，整理有关司马迁、《史记》、《鸿门宴》的历史背景等资料。
情感态度与价值观
1.理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
2.引导学生通过自主分析、理解，作出对文中人物的适当评判。
允许不同观点存在，鼓励多元价值观念
教学过程
导入新课
多媒体出示诗歌两首
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！
（请两学生朗读）
师
（微笑）这两首诗的风格相同吗？
哪位同学来分析一下两首诗所反映的不同情怀和壮志？
（学生讨论）
生
第一首诗歌的大意是，自命不凡的项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓马今天竟不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切：
过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：
“我可怎么安排你呀？
”
（学生报以热烈的掌声）
这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
（同样热烈的掌声）诗歌流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
（赞许）很好。
两位同学的发言都说到了点上。
只是啊，他们曾经是不可一世的英雄，他们也曾并肩作战，同样杰出的农民起义军的领袖，成败为何如此迥异呢？
（学生议论纷纷）
（多媒体展示司马迁和《史记》的图片）
这个人和他的书可以给我们提供一个答案。
板 书：
司马迁和《史记》
推进新课
我们先来了解一下司马迁。
请大家看课下注释①。
（请一同学朗读）
这个介绍相当简略，下面我们来看看第一小组搜集整理的关于司马迁和《史记》这本书的详细资料。
掌声有请。
（掌声中小组代表上台）
大家好。
经过精心的准备，在老师的指导下，我们小组搜集的资料有很多。
下面，请大家拿起笔记和相关的资料，一起来了解这个伟大的司马迁。
多媒体展示资料：
资料一
司马迁（约前145或前135～?
），西汉史学家、文学家。
字子长。
左冯翊夏阳（今陕西韩城）人。
父司马谈，汉武帝建元、元封年间任太史令,是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
10岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的研读，并直接受学于当时著名儒学大师董仲舒、孔安国。
20岁,南游江淮,据《史记·
太史公自序》，他这次“上会稽，探禹穴，浮于沅、湘北，涉汶、泗，讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归”。
以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方。
这些经历，使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解许多历史史实，订正和补充文献上的疏漏，也使他有可能接触广大人民的实际生活，增加了他对社会现实的了解。
资料二
资料三
《史记》是我国第一部纪传体通史。
它记述了中国上自黄帝、下至汉武帝太初年间，大约3000多年的历史,开创了中国纪传体的历史学和历史传记文学,为中国民族文化作出了极其重要的贡献。
全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、书8篇、年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用，表按朝代顺序简略记大事并通过它们之间的相互配合和补充形成严谨完整的体系，完成了新型历史著作体制——“纪传体”的创造，从而达到司马迁“究天人之际,通古今之变,成一家之言”（《报任安书》）的目的。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，称赞它有很高的文学价值。
资料四
本纪——《史记》的十二本纪写从黄帝到汉武帝历朝、历代帝王的兴废和重大的政治事件（其中《秦本纪》、《项羽本纪》稍有不同）。
司马迁是把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述的，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展，用以统率整个历史的论述。
表——按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简明的大事记，也是全书叙事的联络和补充。
书——对当时社会重要的典章制度的专门论述，它们分别叙述礼仪（《礼书》）、音乐（《乐书》）、军事（《律书》）、历法（《历书》）、星象（《天官书》）、宗教（《封禅书》）、水利（《河渠书》）、经济（《平准书》）等方面的现状和发展。
它们与后世的专门学科发展史有相似之处。
世家——除《孔子世家》和《陈涉世家》外，所记叙的是春秋战国以来各主要诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
其用意与“本纪”有相近之处。
列传——大多数列传记叙的人物非常广泛，其中有贵族、官吏、学者、政治家、军事家、文学家、刺客、游侠、商人等不同阶层不同职业的人物。
我们对司马迁和《史记》的介绍就到这里。
希望对大家的学习有一些帮助。
谢谢大家。
（掌声）
非常详细的资料。
我想他们小组给我们作了一个极好的示范，希望其他小组可以向他们学习。
再一次给第一小组掌声。
（热烈的掌声）
（小结）我们将上述资料理出一条线索，这样我们可以更好地来了解司马迁和他的伟大的著作。
多媒体课件展示：
①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时期三千多年的历史
②文章篇数——一百三十篇，共计五十二万余字
③史书体例——八书，十表，十二本纪，三十世家，七十列传
④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象
（学生速记）
《史记》对后世的影响实在是太大了。
鲁迅先生曾经这么评价它：
“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
（学生惊叹）
哪位同学来解释一下鲁迅先生的这两句评语？
我提示一下大家，可以从“绝唱”和《离骚》出发来理解。
“史家之绝唱”，是说它在所有的历史书里面是数一数二的，具有很高的地位。
《离骚》是屈原的作品，被认为是中国浪漫主义文学的开端。
将《史记》说成是“无韵之《离骚》”，则是强调它的文学价值之高，可与《离骚》媲美。
很好。
也就是说，《史记》不仅仅是一部历史著作，它同时还是一部优秀的文学作品。
了解了作者之后，下面我们一起来看看课文，请大家用最快的速度浏览全文，看看课文写了哪些事情。
（学生一边看，一边圈画生字词）
（请学生自挑一段来朗读）
我们先来看看这些生字词的读音。
课文中的难读字：
飨（xiǎng） 说（shuì
） 美姬（jī） 鲰生（zōu） 卮酒（zhī）
有郤（xì
） 玉玦（jué
） 瞋目（chēn）
目眦（zì
） 跽（jì
）曰
参乘（shè
ng） 彘肩（zhì
） 不胜（shēng） 刀俎（zǔ）
（学生齐读生字词）
课文出现了哪些人物？
（学生纷纷说出各自找到的人物）
大家别急。
我们来给他们归队。
我们先找出各自的首领，他们是——
（齐答）刘邦和项羽。
我们将各自的人马找出来。
（叫两个学生将找到的人物写在黑板上）
刘邦集团：
刘邦、张良、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信。
项羽集团：
项羽、范增、项伯、项庄。
似乎还少了一人？
曹无伤。
哪个集团呢？
刘邦集团。
从哪里可以看出来呢？
项羽的话：
“此沛公左司马曹无伤言之……”
对。
只不过曹无伤“身在刘营心在项”啊。
（学生笑）
课文写了什么事情呢？
（信口说）打仗。
谁打谁呢？
项羽打刘邦。
项羽为什么要攻打刘邦呢？
（学生迟疑）
我们来看看第一段，看看能不能为我们提供帮助。
（请一学生朗读）
（微笑）怎么样？
找到理由了吗？
曹无伤告密，导致项羽发怒。
（笑）看来，果然是“明枪易躲，暗箭难防”！
（学生笑）究竟是什么导致项羽勃然大怒呢？
来看看曹无伤告密的内容是什么。
“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
翻译出来听听。
（请一学生翻译）
沛公想在关中称王，让子婴做宰相，金银财宝全部占有。
这些内容里面，项羽最忌讳刘邦做什么呢？
称王。
原来关键在于这里。
我们讨论了第一个理由。
还有没有其他的理由呢？
范增竭力劝项羽攻打刘邦。
范增有什么理由要项羽攻打刘邦呢？
结合课文来说说。
第一，范增认为，刘邦入关后的举动跟以前不一样，说明他有了自己的想法，而且“其志不在小”；
第二，范增看到，刘邦头上的云朵成五彩，他认为这是“天子气”，对项羽不利。
所以，他强烈要求项羽攻打刘邦。
（点头）刘邦能抗得住吗？
不能。
项羽有四十万兵力，刘邦只有十万。
是啊，双方的兵力实在太悬殊了。
为什么项羽对刘邦称王关中耿耿于怀呢？
公元前209年7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
[
楚国贵族项梁率侄子项羽于会稽起义；
泗水亭长刘邦也在沛县起义，后归项梁领导。
后来项梁恃胜而骄，被秦将章邯所杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；
一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：
“先入定关中者王之。
”宋义停军不前，为项羽所杀。
项羽率军与章邯军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力，章邯率二十万大军投降。
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；
12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
看了这则材料后，大家明白项羽耿耿于怀的原因了吗？
明白。
原来，按照楚怀王的约定，“先入定关中者王之”，刘邦应该为王，只不过，项羽的实力强大，他想自己当王。
对了。
所以，矛盾冲突现在才开始。
好戏还在后头，我们接着往下看。
得知项羽要攻打自己，刘邦的反应如何？
大惊。
束手无策，不停地说
升级会员 