教育综合基础知识复习资料文档格式.doc
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义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：
（1）复杂性与创造性；
（2）连续性与广延性；
（3）长期性与间接性；
（4）主体性与示范性、（5）教师劳动方式的个体性与劳动成果的群体性
24、教师的素养：
职业道德素养、知识素养、能力素养和职业心理健康。
25、学生是教育的对象（客体）、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：
（1）尊师爱生；
（2）民主平等；
（3）教学相长（4）心理相容。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
教学是学校教育的中心工作，学校教育心须坚持“以教学为主，全面安排”的原则。
29、“我想不到任何无教育的教学”——赫尔巴特（教学永远具有教育性）
30、课程是学校培养人才蓝图的具体表现，是教师从事教育活动的基本依据
，是学生吸取知识的主要来源。
31、
知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，
32、只重视能力培养的形式教育论（英国洛克和瑞士裴斯泰洛齐）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞和德国赫尔巴特）都是错误的。
33、赫尔巴特提出了教育性教学：
传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：
（1）激发学习动机；
（2）领会知识（感知教材，形成表象；
理解教材，形成概念，这是中心环节）；
（3）巩固知识；
（4）运用知识，形成技能技巧；
（5）检查知识
35、主要的教学原则：
（1）科学性与思想性（教育性）相统一的原则；
（2）理论联系实际的原则；
（3）直观性原则；
（4）启发性原则；
（5）循环渐进原则；
（6）巩固性原则；
（7）因材施教原则（8）量力性原则。
36、两种对立的教学方法是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
（1）以语言传递为主的教学方法：
①讲授法：
②谈话法；
⑧讨论法；
④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法；
②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
①练习法；
②实验法：
⑧实习作业法；
④实践活动法。
（4）以引导探究为主的教学方法：
发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
①欣赏教学法；
②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：
（1）备课；
（2）上课（教学工作的中心环节）；
（3）作业的布置与反馈；
（4）课外辅导；
（5）学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：
（1）教学目标明确。
（2）教学内容准确。
突出重点，难点和关键点。
（3）教学结构合理。
教学要有严密的计划性和组织性。
（4）教学方法恰当。
（5）讲究教学艺术。
（6）板书有序。
（7）充分发挥学生的主体性（这是上好课最根本的要求）。
41、德育教育一般包括：
政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：
（1）导向性原则；
（2）疏导性原则；
（3）因材施教原则（从学生的实际出发）；
（4）知行统一的原则；
（5）集体教育与个别教育相结合的原则；
（6）正面教育与纪律约束相结合的原则；
（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则；
（8）尊重信任学生和严格要求学生相结合的原则；
（9）教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：
集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：
思想品德课是特别的重要途径，其他学科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格感化、、艺术陶冶等。
48、班主任工作的主要任务是：
带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
第一章
教育与教育学
一、填空题
1、正规教育的标志是近代以学校系统为核心的教育制度——制度化教育；
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。
2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
3、狭义的教育主要是指学校教育。
4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。
5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》
6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。
7、古代雅典的教育目的主要是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，而斯巴达教育的目的是忠于统治阶级的强悍的军人。
8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
9、传统教育学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流派的代言人是杜威。
10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
二、名词解释
1、教育：
从广义上说，凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、制度化教育：
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
三、选择题
1、是中国也是世界上教育史上最早的一部教育专著是
《学记》
2、孔子的教育思想主要记载在《论语
》
3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是《四书》《五经》
4、义务教育的实施在第一次工业革命之后。
5、"
教育即生活"
，"
教育即生长"
等命题的提出者是杜威
6、"
教学相长"
及时而教"
等教育思想最早出自我国的《学记》
7、提出"
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"
的著作是《学记》
8、提出"
不愤不启，不悱不发"
，主张"
有教无类"
的观点的人重视启发教学的教育家是孔予
10、提出“化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”的著作是学记
11在近代西方教育史上，提出著名的"
白板说"
的教育思想家是洛克
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》
13、著名的实用主义教育家及代表作是——杜威、《民主主义与教育》
14、重视启发教学，提出"
助产术"
的人是苏格拉底
15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是赫尔巴特
16、强调儿童中心主义观点的教育家是杜威
17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家凯洛夫
18、规范教育学建立的标志赫尔巴特的《普通教育学》
19、在欧洲奴隶社会中，雅典教育注重和谐教育，斯巴达教育特别重视军事体操教育
20、在我国第一个已经实施的近代学制是——癸卯学制
四、简答题
1古代学校教育的特征是什么？
1）阶级性2）道统性3）专制性4）刻板性5教育的象征性功能占主导地位
2、简述现代教育制度发展的趋势。
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。
（3）中等教育中普通教育与职业技术教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。
（5）教育的国际交流加强。
（6）终身教育体系的建构。
（7）教育社会化与社会教育化。
（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
3、20世纪教育改革和发展的新特点是什么？
（1）教育的终身化；
（2）教育的全民化；
（3）教育的民主化；
（4）教育的多元化；
（5）教育技术的现代化
（6）教育的全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性
4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人物和著作
1）教育学学科的建立：
夸美纽斯的《大教学论》；
2）规范教育学的建立：
赫尔巴特的《普通教育学》，杜威的《民主主义与教育》；
3）20世纪教育学的多元化发展：
（1）实验教育学，代表人物：
梅伊曼和拉伊；
（2）文化教育学，代表人物：
狄尔泰、斯普朗格、利特；
（3）实用主义教育学，代表人物：
杜威、克伯屈；
（4）马克思主义教育学，代表人物：
凯洛夫的《教育学》
4）当代教育学的发展：
现代教学理论的三大流派：
布鲁纳、赞科夫和瓦根舍因提出的教学理论
第二章
教育与社会的发展
一、填空题
1、决定教育规模与速度的因素是生产力。
2、制约教育目的的因素是政治经济制度。
3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔茨。
5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。
6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
7、校园文化的核心是校园精神文化。
8、校园文化主要可分为校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。
9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；
二是规章制度；
三是角色规范。
★
10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
二、名词解释
1、学校文化：
是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2、人力资本理论：
人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"
教育投资"
，它指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其可表现出来的可以影响从事生产性工作的能力，它是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。
1、决定教育性质的根本因素是
政治经济制度
2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是生产力
3、决定教育的领导权的因素是
4、我国奴隶社会的教育内容主要是六艺
5、决定教育目的因素是政治经济制度
6、教育为政治经济制度服务，主要是通过培养人才表现出来的
四、简述题
1、简述教育与政治经济制度的关系。
答：
（一）政治经济制度对教育的制约：
（1）政治经济制度决定教育的领导权；
（2）政治经济制度决定着受教育的权利；
（3）政治经济制度决定着教育目的；
（4）政治经济制度决定着教育内容的取舍（5）政治经济制度决定着教育体制。
（二）教育对政治经济制度的影响：
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；
（2）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度；
（3）教育促进民族化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
2、简述教育与生产力的关系。
（一）生产力对教育的决定作用：
（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；
（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；
（4）生产力的发展水平制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力的发展水平。
（二）教育对生产力的促进作用：
主要通过两个方面来实现
（1）教育再生产劳动力
（2）教育再生产科学知识。
1、人的身心发展是在社会实践中实现的。
2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4、影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性等。
5、心理学家把少年期称为"
危险期"
或"
心理断乳期"
。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
7、环境为个体的发展提供了多种可能。
1、人的身心发展：
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、内发论：
是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
3、外铄论：
是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
4、多因素相互作用论：
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
1、历史上流传的"
狼孩"
的故事说明，遗传素质在人的身心发展中不起决定作用
2、“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”及“孟母三迁”的故事反映了环境
对人的重要影响。
3、遗传素质为人的发展提供了可能性
4、俗语"
人心不同，各如其面"
，说明了儿童身心发展具有个别差异性
5、儿童身心发展的顺序性决定了教育工作必须循序渐进。
6、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是教育
1、简述个体身心发展的一般规律。
（1）个体身心发展的顺序性；
（2）个体身心发展的阶段性；
（3）个体身心发展的不平衡性；
（4）个体身心发展的互补性；
（5）个体身心发展的个别差异性。
2、简述影响个体身心发展的因素。
（1）遗传对个体发展的影响；
（2）成熟对个体发展的影响；
（3）环境对个体发展的影响；
（4）学校教育对个体发展的特殊功能；
（5）个体主观能动性的巨大作用。
3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
第四章
教育目的
1、狭义的教育目的是国家对各级各类学校教育培养什么样人才的总的要求。
2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是教育目的
3、教育目的的层次结构可包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标
4、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
5、教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。
6、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。
7、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径，也是唯一途径。
1、教育目的：
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对各级各类学校教育培养什么样人才的总的要求。
2、体育：
授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
3、美育：
培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
4、劳动技术教育：
导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
5、德育：
培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
6、智育：
授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是教育与生产劳动相结合
2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?
导向、激励和评价作用
3、确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说
4、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
我国教育目的的基本精神是什么?
教育目的：
教育要"
以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就'
有理想、有道德、有文化、守纪律'
的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人"
基本精神：
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
五、问答题
怎样正确理解素质教育的内涵?
答
（一）素质教育是面向全体学生的教育；
（二）素质教育是促进学生全面发展的教育：
（1）德育；
（2）智育；
（3）体育；
（4）美育；
（5）劳动技术教育；
（三）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（四）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育：
（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；
（2）创新精神与创新能力相辅相成；
（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第五章
学生与教师
1、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。
2、《儿童权利公约》的四个基本原则是儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则
3、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，教师是教育者，其根本任务是教书育人。
4、师生关系在教学上是授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。
5、教育活动中最基础的关系是相互促进。
6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。
二选择题
1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
2、学生是学习的主体
3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力
三、简答题
1、简述教师的职业特点。
（一）教师职业的性质：
（1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员；
（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：
（1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）
（2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化传递者）（3）“示范者”角色（榜样）（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色（6）“研究者”角色和“学习者”、“学者”的角色
2、简述教师职业专业化的条件。
（一）教师的学科专业素养：
（1）精通所教学科的基础性知识和技能；
（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络；
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
（二）教师的教育专业素养：
（1）具有先进的教育理念；
（2）具有良好的教育能力；
（3）具有一定的研究能力。
3、简述师生关系。
（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系：
（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；
（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；
（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
（二）师生关系在人格上是民主平等的关系：
（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；
（2）教师与学生是一种朋友式的友好帮助的关系。
（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系：
（1）师生关系从本质上是一种人－人关系。
（2）教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
第六章
课程
1、在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教材。
2、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程
4、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童
.
5、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。
6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：
强制性、普遍性、基础性
7、教师和学生进行教学活动的材料是教材。
8、课程评价的CIPP模式包括四个步骤：
背景评价、输入评价、过程评价和成果评价
9、课程评价的主要模式：
目标评价模式，目的游离评价模式、CIPP评价模式和CSE评价模式
1、课程：
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程指某一门具体学科。
2、教学计划（课程计划）：
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