分课型构建课堂模式方案、措施、过程、总结Word文件下载.doc

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把教学从“以教师为中心”逐步转变成“以学生为中心”，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感,促进学生健康成长。

二、理论依据

构建新型课堂教学模式应突出的特性

1．新颖性、独特性

2．可行性、推广性

3．稳定性、发展性

4．多元性、录活性

三、工作目标

1.在全校逐步形成分年级、分学科、分课型新的课堂教学模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。

2.学生成为课堂的主人。

学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，“三维目标”得到落实。

3.促进教师的专业发展。

教师设计教学、实施教学、评价教学的的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。

4.滋生新的课堂文化。

围绕“课”为学生终身发展而“改”的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。

四、方法步骤

分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。

1.选题立项（2011年3月1日前）

研究层面：

全市推行的“导学法”；

市教研室各学科倡导的教学模式；

学校、教研组、教师自行实验的教学模式；

借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。

课题分类：

（1）对所有学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。

（2）通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选题。

２.行动研究（2011年3月-2012年5月）

制定方案。

根据市教体局{2011}5号文件精神，制定我校分课型构建课堂教学模式课题研究活动方案，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标，理清研究工作的思路。

实践探索。

围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆的改革和创新。

搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。

扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案”（或学案、导学稿、教学预案等），引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。

通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。

组织研讨。

在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。

通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为的课堂教学特色。

总结提升。

参与课题研究的教师要在实践中不断进行自我反思，经常撰写研究过程中的体会与论文。

课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。

对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采取的方法、步骤、措施和策略；

介绍所构建课堂教学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；

指出深化研究的方向和目标。

补充完善。

分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的“粗胚型”模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。

3.鉴定验收（2012年5月-6月）

凡获批准立项的分课型构建课堂教学模式研究课题，均应按期完成目标任务。

市级课题结题时由课题负责人提出鉴定申请，学校、乡镇逐级对课题是否达到预期目标及鉴定要求进行认真审查、验收，合格后将材料报送市教研室。

鉴定验收采取查验资料、座谈调研、观课议课等方式进行。

在鉴定验收时要杜绝照搬套用、应付作秀等两层皮现象。

报送材料主要有：

立项申报书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果（课堂模式）、结题报告等。

新村镇第一初级中学

教务处