浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略.docx
《浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略
义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：
一、数学学困生的特征：
数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：
1、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
二、数学学困生的成因分析：
1、客观因素
（1）经济大潮冲击下的负面因素。
社会上某些歪风邪气、不健康的书刊、录相、不良赌博风气、打工潮的撞击，这些极易形成厌学情绪。
（2）家庭教育的差异。
随着教育的普及，家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。
给孩子的身心发展造成了不良影响，使一些孩子丧失了努力学习的目标和学习钻研的兴趣，成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
（3）教材的内容呈现形式多样化，教学评价单一。
新课程标准下的教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导学生去探究，课堂因此而生动和富有个性，给学生带来了极大的挑战性，为能力强，数感好的学生提供了探究的平台。
但对于那些需要教师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。
再加上单一的教学评价，使大家习惯于用考试这个标准去衡量学生的学习能力。
在小学因为学习内容相对简单，这种矛盾尚不明显，进入初中以后，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，学优生和学困生就因单一的评价而产生了。
2、主观因素
（1）学困生在小学基础不好，对学习缺乏兴趣。
没有克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性。
久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。
（2）知识认知结构不完整。
学困生已学过的知识未能很好消化吸收，不能牢固掌握形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（3）学生个体差异和认知差异。
实施新课程以后，学生自主探索、合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。
由于学习方式的转变和学生的认知差异，一部分学生成了合作学习的观望者。
三、数学学困生转化策略：
1、建立档案，探究原因，是转化的前提。
“凡事预则立，不预则废”。
追踪调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要。
通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，冷静透彻地分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，以此作为帮助学困生走出困境、提升能力的前提。
2、以知促情，以情知理，是转化的核心。
热爱和信任学生，是教师应具备的基本素质和基本道德准则。
教育家陶行知说过：
“没有爱便没有教育”。
无私的爱能苏醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。
我们每一个教育工作者在转化学困生的工作中，应该坚持有爱心，有信心，有耐心。
当他们学习赶不上队时，热情给予辅导；当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度；要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气；要容得下他们的思想和行为的反复。
我国近代教育家夏丏尊认为，教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。
自古以来，真正的教育家无一不是满怀着爱心，为培养学生而付出毕生的精力。
对学困生我们更要加大情感投入，主动与他们交朋友，聊学习；谈兴趣；说爱好；从生活上关心他们。
并细心观察他们的一举一动，发现他们犯错时，教师更多的是宽容、说理、教育。
当他们有了进步时，就抓住时机表扬鼓励。
同时也教育全班同学亲近他们，不歧视，使他们感受到同学们的宽容，集体的温暖，感受到老师对他们格外关爱。
在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互，使他们的情操得到不断的升华，渐渐地他们能主动跟老师谈心，尽管还有些不成熟不正确的想法，但能勇敢说出他内心的真情实感。
课堂上能够主动参与学习活动，数学作业能够按时完成，使他们的数学成绩也在不断上升。
实践证明，爱，对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光，师爱，是转化学困生的核心。
学困生往往会表现出对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。
在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。
有言道：
亲其师，才能信其道。
只有达到心理相容，学困生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。
要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用赤诚的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精诚所至，金石为开”的奇特效应。
3、立足课堂，鼓励参与，是转化的关键。
心理学认为，学生希望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。
课堂教学是学生学习的主体，要排除他们的自卑心理，教师要多给他们提供成功的机会。
寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。
在转化的过程中，可以采取“五优先”。
（1）是“座位优先”。
座位优先是提高学困生听课效率的好方法。
多数困难生听课注意力不集中，一般应安排在教师可以直接注意和控制的位置上，给学困生心理上无形的压力，促使他们认真听课。
同时，同桌要安排一些学习、品行良好的学生，以潜移默化的作用影响他们。
（2）是“提问优先”。
提问是让学生参与学习活动，教师检查学生对知识领会程度的重要方式。
因所提问题难度不同，学生回答的积极性也有差异，给学困生以浅显的问题，更容易使之享受成功的喜悦，促使其产生“我还行”的想法。
因此，老师提出问题后，只要发现有学困生举手，就应立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。
这样让学困生一次不成功还有第二次的机会，调动起学困生的学习积极性、上进心，满足学困生的成就感。
（3）是“板演优先”。
给学困生提供一个展示的平台，学困生对所学知识掌握后，争先恐后地要求当众试一试，此时，顺水推舟，以相信他会成功的目光和赞许他有这种勇气的言语，让学困生施展一下，从中让他知道“老师眼里有我”，促使学困生开动脑筋主动参与课堂学习。
同时教师要多表扬，多鼓励，帮助他们树立自信心。
（4）是“活动优先”。
每个人都有自己擅长的领域与方式，对于学困生也不例外。
课堂活动中，给他们优先表现的机会，激发他们表现的欲望与潜能，发挥他们自身的优势，为其捕捉思想行为上的闪光点，促进他们独特、多样、充分的表现，使人人都精彩，个个都灿烂。
（5）是“批改优先”。
批阅学困生的作业，是跟踪服务的重要一关，通过批改情况决定是否用开“小灶”。
学困生的作业往往错误率很高，对学困生作业的批改，教师要做到：
一是优先批、优先辅导；二是多面批，及时弥补学习的不足；三是随交随批，有错及时纠正；四是对学困生的作业第一次批改暂不判分，让其补有余地，培养他们认真完成作业的好习惯。
总之，课堂教学是学困生转化的主渠道。
学生在课堂教学活动中的参与程度如何，将很大程度上决定他们的学习质量。
让学生积极、主动地参与到课堂学习活动中是转化学困生的关键。
4、抓住典型，有效激励，是转化的动力。
心理学研究表明:
“表扬激励对学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。
”恰当的表扬和鼓励，能满足其好胜心，激发其学习兴趣。
因此，在教学中，教师要善于捕捉学困生学习中的典型事例。
（1）抓作业中典型。
每一位学生都希望自己得到老师的肯定和赞赏，学困生也不例外，在作业批改时，教师不要吝啬自己的赞语，恰当的批语能激发他们的学习兴趣。
如“棒极了，还能用其它方法做吗？
”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、等评语。
短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。
发现作业有错时，也可以写上“你能检查出这道题错在哪里吗？
”，然后再针对错因及时指导。
作业有进步时，适当写上几句激励性的批语，鼓励学困生乘胜前进，这样既密切了师生关系，又激发了学习兴趣，同时也能收到转化的效果。
（2）抓课堂上典型。
对学困生在课堂上出色的表现，教师同样不要吝啬自己的赞语，恰当的表扬鼓励，可以缩短师生的心理差距。
如：
“观察得真仔细”、“试一试，你能行”、“你的见解，令人佩服！
”，从而有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。
（3）抓学困生的闪光点。
如何培养学困生的学习兴趣，是对教师个人修养与教学方法的挑战。
当发现学困生略有了一点学习兴趣时，绝不能松懈，要步步为营，及时鼓励。
当学困生尝试成功并取得进步时，须抓住其典型事例进行大力宣传，给其他学困生树立学习的榜样，激励他们以榜样为目标奋起直追。
教师要善于捕捉学困生的“闪光点”。
有效的激励，可以促使学困生醒悟，点燃学困生智慧火花，成为学困生学习上的原动力。
5、家校携手，适时沟通，是转化的合力。
家庭教育往往是潜移默化的。
随着改革开放的深入发展和社会发展的日益进步，人们的生活节奏加快，有的学生家长工作繁忙，下海经商，没时间去管教孩子，对孩子的学习采取放任自流的态度；有的家长认为教育是学校和老师单方面的任务，忽视自身在孩子的学习生活中所应起的作用。
“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。
但现实往往不尽人意。
当家长自己的期望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”的情绪，从而对子女施加各种压力，或经常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触或恐惧心理。
因此，密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。
实践证明，教师主动与家长取得联系，能融合教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。
学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关怀、体贴、启发、诱导，促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之逐步跨入先进的行列。
6、逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路。
①、注重前补。
前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。
事实上，对学困生整个学习生活来说，每次补课既可以视为前补又都是后补，通过这种前补，可以提高学困生上新课时注意力和投入程度，由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识难度。
从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。
②、注重基本能力训练。
学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。
往往要进行分析，专门设计进行训练。
以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。
所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化；知识系统顺口化等多种有效手段。
③、注重思想方法观念的渗透，体系的构建。
学困生显然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的。
对学困生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。
如绝对值概念，换元法都要有层次逐步递进，左右勾连，上下相通，使之成为网络而不是散点分布。
4、新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。
在学困生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。
即防止原有学困生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再度产生。
为此，笔者认为在教学过程中要注意以下几方面。
①要善于引导学生寻找新知学习的联系点。
新知识和经验、新知和旧知、新知之间都存在着联系，教师要善于创设情境来引导学生揭示知识之间的联系。
如在学习三角形相似的判定方法时，教师可以让学生回忆三角形全等的判定方法（SAS,ASA,AAS,SSS）来归纳总结出三角形相似的判断方法。
②重视知识的发生过程。
在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生过程，只是记住了概念、公式、定理、而不会灵活运用，无法解决千变万化的习题，因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，有利于学生形成系统化的认知结构。
③教材要适当处理。
教材是普遍性的东西，教师要根据实际情况，也根据自己体会在时间分配，内容增删移动组合上进行加工。
如平行四边形教学，教材顺序是有一般平行四边形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于这些图形学生都比较熟悉，所以可以把各种图形同时给出，对定义、判定性质进行对比教学，并观察一般和特殊转化条件，揭示从属关系，可帮助学生迅速建立整体的有序的认知结构。
④重视解题模式建立和识别。
初中数学中的解方程组的模式、分母有理化的模式、函数解析式求法模式、线段相等或平行的证法、二圆相交常添公共弦、二圆相切常添公切线等辅助线模式，应用广泛的模式，教师要注意归纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学生才能灵活变化，对学困生来说，掌握模式尤其显得重要，因为能回忆解题模式并会识别是提高学困生解题能力的关键。
事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，决大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。
摘要：
数学学困生的转化是中学数学教学的一个重要课题,数学学习困难学生产生有其形成的原因和心理特征，诸如学科本身、学生自己、教师教学、家庭与社会等，结合这些原因和心理特征，联系自己的教学实际，笔者提出对数学学困生的转化策略，例如，激发学生学习数学的兴趣，让学生拥有成功的体验，创设良好的课堂教学情境，掌握好的学习方法和养成自主学习习惯，营造和谐的家庭教育氛围，建议成立家长学校等，让教育与学生共同成长。
关键字：
新课改数学学困生成因转化策略家长学校
一、问题的提出
随着新课改的深入实施，沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。
自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使每个学生的个性得到了张扬……但通过对多个学校的调查研究发现：
实行义务教育后，初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。
学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势，好的更好，差的则更差。
据调查，这种现象在各个初中学校都不同程度地存在着，也已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。
因此，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学习困难生脱贫致富，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不能回避的重大课题。
二、初中数学学习困难学生的成因分析
（一）数学学习困难生概念的界定
数学学习困难生（下称数学学困生）指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。
但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。
（二）数学学困生的形成原因
通过对大量数学学困生的调查与分析，并结合本学校以及本年级的实际情况，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：
1．学科原因
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。
但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，不便认为数学学习很枯燥和乏味。
2．学生自身方面的原因
（1）难于适应初中生活
初中开设的课程和小学相比明显增多，很多学生会感到学习任务的加重，加上不少学生在小学期间没有养成良好的数学学习习惯以及学习方法，很难适应初中的数学课堂，较好的领悟在课堂上所学的知识。
（2）缺乏学习数学的兴趣
通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。
一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。
对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。
再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。
（3）学习数学方法、策略运用不当
这是造成初中数学学困生的最根本的一个因素。
首先，学习比较被动。
初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，跟不可能真正理解所学知识。
其次，学习方法不当。
不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
再次，不重视基础知识的掌握。
很多学生有一定的数学基础，常常自我感觉特别的良好，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，得不偿失。
第四，缺乏独立思考的能力。
调查中发现，很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。
对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
3．教师教学方面的原因
（1）新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，新课程改革把课堂教学推向了一个全新的境界，这在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。
但调查发现，这也正是一部分思维反应稍微慢的学生在学习上分化的一个原因。
（2）新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求较高。
过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；其次教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
（3）新课改为课堂提供了很多合作学习的机会，但一些老师不考虑课型和教学的内容，不管什么课都采用合作式学习，结果只会让这种全新的学习方式流于形式，不仅挤占学生独立学习的时间，同时也会造成其严重的依赖心理，对于个别反应较慢的孩子不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢了。
（4）为了适应新课改的需要，增强学生的学习兴趣，许多老师喜欢借助多媒体上课，但有时过多生动和形象的图片和声音，很容易吸引学生的注意力，忽略对数学知识的掌握；同时多媒体课堂，容量较大，流速较快，对于一些思维反应慢的学生来说，这么多的知识如同放电影般从眼前掠过，看完了也就忘完了，很难较好地掌握课堂的知识。
（5）由于受传统的应试教育的影响，个别教师的教学方法仍沿袭传统，课堂上老师讲过多，学生练的少，老师抢了学生的活儿，剥夺了学生的主体权力，致使许多的学生整节课思维完全处于被动应付状态，缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力；个别教师忽略学生的个体差异和学习需求，也在一定程度上加快了学生的两极分化状态；教师作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，难以反馈学生的实际学习水平，不便于教师针对性辅导。
4、家庭、社会、生活环境原因
（1）现在的学生几乎全为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
（2）中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。
三、初中数学学习困难生的心理特征分析
（1）认知水平低，对整体的感知能力差。
数学学困生对数学题的理解不准确，往往只注意一些孤立的条件，忽视对数学题间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生理解上偏差级解题上的失误。
（2）心理波动大。
数学学困生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，影响听课质量和教学秩序、纪律。
（3）对数学考试有心理障碍。
往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，心理上得不到满足感和成就感，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
（4）依赖性重。
面对老师提出的数学问题不愿思考，等待老师最终宣布答案。
（5）渴求进步，但自觉性和自制力差。
数学学困生也强烈要求进步，也希望取得优异成绩，得到教师的重视和认可，同学的赞扬，家长的鼓励。
但持续时间不长，他们难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯，课堂学习效率很低，因此他们的成绩不可能在短时间内赶上。
（6）心理压力大。
与一般学生相比，他们付出同样的时间和努力但达不到同样的效果，与父母过高的期望和要求之间常常存在很大的落差，会使他们觉得很自卑，造成心理压力很大。
四、初中数学学困学生的转化策略
通过对初中数学学困生的成因及其心理特征的分析，主要提出以下几点转化策略：
（一）激发学困生学习数学的兴趣
孔子曰：
“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生的就有的，它是在学习中逐渐培养起来的。
为了激发数学学困生学习数学的积极性，在课堂上，我经常会提一些既简单又具有启发性的问题，目的就是为了给学困生更多表现的机会，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的启发与引导。
在平时的教学中，对待数学学困生要耐心、热心、细心和关心，更要善于抓住他们在课堂上所取得的微小的进步，给予鼓励和表扬，帮助他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。
另外，单独给这些学生布置作业，并进行面批，及时的当面加以辅导帮助。
升级会员 