农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告.docx
《农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
数字资源全覆盖环境下活动化小学英语口语的开题报告
一、提出问题
英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。
随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显著位置，而口语交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。
而数字资源的出现犹如及时雨，可以在农村有限的条件下，给农村小学英语的教学和学习带来新的活力。
通过省教育厅、省电教馆专家的详细解读，我们懂得了“数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，同时也对农村教学点的发展前景充满希望；我们初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在英语学科教学中应用教学点数字资源。
数字资源全覆盖下的上课模式：
多种模式，多种选择，这给我们教学点的老师们提供了广阔的舞台，老师们可以根据自己的需求和能力选择适合本节课的模式来给孩子们上好每一节课。
合理利用并最大发挥数字资源全覆盖下的教学条件，认识到教学点数字教育资源究竟有什么，知道怎样用，用了有什么效果。
兴趣是最好的老师，在课堂教学时，学生的学习兴趣是十分重要的，数字教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。
通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，可以大大调动学生课堂学习的积极性和兴趣。
数字教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。
恰当地运用数字教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。
2，研究的必要性和可行性。
语言是一种交际的工具。
人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。
英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。
现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。
然而，在实际的教学中，我们发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。
提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我需要思考的问题。
（1）.桃园小学是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。
从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。
数字资源全覆盖下的英语教学将为学生提供更多激发兴趣和应运语言的环境。
给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合能力。
（2）.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的，过分注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。
现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地运用实施。
同时课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
（3）.桃园学生已具备初步的英语口语交际能力，但有待提高。
他们喜爱开口，但语言不规范、不完整、缺乏条理性、用词不当。
在交际的过程中往往忽视自己的言谈举止，文明礼貌，而这些又直接影响着口语交际的效果。
为此我们提出在数字资源全覆盖的条件下以创设情境来提高小学生英语口语交际能力的想法，目的是通过创设多种情景给学生“听的环境”，“说的空间”，积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，激发学生的说话兴趣，从而培养和提高学生的口语交际能力。
鉴于以上的思考，我开展了数字资源全覆盖下活动化小学英语口语的研究。
本课题的研究，让学生在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，体会到成就感和满足感，觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。
能让学生真正做到敢于开口、乐于开口。
本课题的研究，促进教师教学策略的进一步改善。
二、预期目标
本课题试想达到以下的目标：
1.为学生创造更多语言表达的平台，让学生在醇而浓的英语氛围中感受英语，交流英语。
2.不断改善教师的教学策略，让学生在更加轻松、愉快的氛围中习得语言，积累语言，运用语言。
3.积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，提高表达的积极性与准确性。
三、相关理论依据
1.《英语新课程标准》指出，英语教学应该从学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，将学生综合运用语言能力的形成规定为英语教学的总体目标。
在教学活动中，应从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到篇，再运用于生活，循序渐进地达到学习目标，体现全员参与、合作探究、生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性、创造性。
2.“交际能力”这一术语最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世纪70年代初提出的。
他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。
因此，“交际法”把海姆期提出的“交际能力”作为语言教学的目标。
3.英国语言学家韩礼德（Halliday）把语言功能概括为三种：
注意功能，即表达亲身经历和抽象关系；人际功能，即建立、保持社会关系；组篇功能，即使用语言前后连贯。
他还强调把语言功能看作是社会环境影响的结果。
由此可见，无论是《新课程标准》，还是著名的语言学家都认为语言的交际运用能力是十分重要的，并且认为它是语言教学的总体目标。
四、研究内容
1.研究数字资源全覆盖下通过活动课培养小学生良好的口语实践习惯和对培养和提高口语交际能力的影响。
2.研究以在数字资源全覆盖下以活动课为主的课堂教学模式。
五、研究方法和手段
本课题在研究过程中应坚持理论联系实际、自主性、开放性、创新性等原则，主要采用如下方法：
实践法、调查研究法和个案研究法。
六、研究的具体步骤和安排
1.准备阶段（2014、2——2014、6）
（1）、收集有关信息资料，学习有关教育教学理论。
（2）、组建课题领导小组、指导小组、研究小组。
（3）确立并论证课题
（4）、设计课题研究方案
（5）、培训实施教师；对实施教师进行现代教育技术、数字网络平台使用的培训。
2.实施阶段（2014、9——2015、2）
采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角；合理利用学校墙报、橱窗等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。
在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目。
同时采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况，对成功或失败的案例进行分析和总结，把经验运用到教学中。
3.总结阶段（2015、3——2015、12）
分析总结研究的数据和整理汇总原始研究资料，形成结题报告。
七，预期研究成果
研究的预期成果及展现形式
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
01
2014年2月
----------
2014年3月
《课题研究方案》
论文
游瑞、马兴燕
02
2014年4月
----------
2014年6月
《数字资源全覆盖环境下活动化小学英语口语教学思路初探》
论文
马兴燕
03
2014年9月
----------
2014年11月
《数字资源全覆盖环境下活动化小学英语口语内容安排》
论文
张晓梅、游瑞
04
2014年12月
----------
2014年2月
英语知识与日常生活初步结合，培养学生观察、表达能力
示范课
游瑞
05
2015年3月
----------
2015年4月
《中期评估报告》
报告
课题组
06
2015年5月
----------
2015年6月
《活动化英语口语，提升学生实际运用英语能力》
论文
游庆昌、马兴燕
07
2015年7月
----------
2015年8月
《数字资源全覆盖环境下活动化小学英语口语模式的研究》
论文
张晓梅、马兴燕
08
2015年9月
----------
2015年11月
《课题结题报告》
报告
课题组
八、本课题研究的保障条件
研究人员保障：
课题负责人，刘阳生，中学高级教师，发表过《谈教师多多媒体的操作能力》市级论文；课题业务负责人，游庆昌，中学高级教师，从事小学英语教研工作；课题组成员游瑞，英语本科毕业，英语专业八级，参加北京大学举办的TIP为期一个月的英语口语全封闭全外教封闭式培训，参加过香港天邻基金会为固始县中小学英语教师培训；课题组成员马兴燕，英语本科毕业，英语四级，英语水平六级，加北京大学举办的TIP为期一个月的英语口语全封闭全外教封闭式培训，参加过香港天邻基金会为固始县中小学英语教师培训；课题组成员张晓梅，英语本科毕业，英语四级，英语水平六级，参加过香港天邻基金会为固始县中小学英语教师培训；课题组成员李安，大学本科毕业，课题技术组成员，参加数字资源技术培训，对电子白板及课件制作技术熟练。
研究经费保障：
柳树店乡桃园教学点及柳树中心学校给予经费全部保障。
研究设备保障：
学校已经全部安装了数字资源全覆盖环境下的电子白板系统，开通了宽带网络。
研究资料保障：
学校开通宽带网络，保证网络的畅通，教师全部实名注册了河南基础教育资源网，课题组负责人老师多次参加课题飞有关培训，积累了相应的课题研究资料，课题组购置相关的课题研究数据，开通了网易相关视频学习视频。
九、课题组成员的分工
升级会员 