语文教学中如何提高朗读能力.docx
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语文教学中如何提高朗读能力
语文教学中如何提高朗读能力
我们都知道:
朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
朗读有助于发展学生的语言和思维；朗读有助于审美教育.它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
因而语文教学必须重视和加强对朗读的指导与训练。
那么教师应如何加强语文教学中朗读的指导与训练，提高学生朗读能力呢？
一、给学生充足的朗读时间。
要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，能读得文通字顺，让学生在自主的阅读实践中学会读书，树立自信心。
拿到一篇未读过的生课文，首先，要给学生充足的朗读时间,让学生把字句读准，停顿得当。
做到眼看，口读，心思，耳听。
不添字，不漏字，不颠倒，不重复，这样反复读几篇，便由不熟到熟，由不流畅到流畅，这是朗读的基本功。
而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。
二、注重范读激趣。
兴趣是最好的老师，“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。
教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文,学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。
约有兴趣，他们就越爱读书。
在读书的过程中去欣赏去发现。
同时，他们也会在范读中学会朗读欣赏、品位和鉴赏。
如《我们的民族小学》一课我以自豪、赞美、富有激情的语气视频范读课文，将学生带到一所美丽的学校——我们的民族小学，通过范读课文让学生体会到学校生活的美好与幸福，并感受到我国各民族之间的团结和友爱。
通过范读让学生不知不觉地融入到课文那美妙的意境中，同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。
而且这样即学技仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。
三、采用多种朗读形式。
由于小学生具有好动好奇、注意力不够持久爱转移等特点,因此朗读的形式要多种多样，朗读的指导和训练要有层次,这样才能激发学生的朗读兴趣,充分激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的朗读活动中全面提高朗读效果。
如我在课堂上常采用学生自由读、同桌互读、小组赛读、分角色朗读等多种朗读形式，让学生有读的兴趣，读的欲望，也充分调动了他们的积极性。
四、注重朗读中的评价。
所谓评价是以一定的标准去衡量对象。
评价是促进学生学习的有效手段，在朗读情感的训练中也是如此。
人都是需要激励和评价的，尤其是小学生，一句由衷的称赞，或是夸奖，都有可能使他们终生受益。
教师生动简明，富有激励的评价，确实是一种朗读训练的指导艺术评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的.在教学《富饶的西沙群岛》一课时，一名学生朗读完课文后，我请其他学生评价。
先评读的正确不正确？
为什么？
通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。
再评读得流利不流利？
为什么？
评价中让学生明确要读准停顿，注意语气轻重缓急，最后评读得有没有感情？
懂得要在读中融入自己所体验出的情感。
五注意师资力量的提高
教师的水平决定着学生的水平，教师首先要达到一定的水平才行，可是农村的现状并不乐观，师资力量的提高迫在眉睫。
总之，教师要教给学生朗读的技巧,精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。
学生只有掌握了朗读技巧读起课文来才会富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理提高朗读能力的目的。
朗读能力培养
怎样真正激起学生的朗读兴趣、培养良好的朗读习惯，构建有效的小学语文朗读课，是学生的朗读水平能日益提高呢？
如何在课堂教学中扎扎实实地进行朗读训练，这一直是深深困扰我的一个问题，下面我结合自己的课堂实践，谈谈自己的一些思考：
一、给予充分的时间，有效朗读文字。
1.充分利用学生的课余时间。
在这方面我做了大量的工作，首先因为我所在的学校是一所农村小学，大多学生会较早的到校，这段时间用来玩也是一种浪费，还不如大家一起好好的读读书。
于是我克服了睡懒觉的坏习惯，也一早到校组织学生朗读，并且我不吝啬给学生肯定的眼神，他们有了这激励读书的热情更高了。
其次每天的家庭作业我也都有读课文这项要求，并利用家校通经常与家长联系，询问学生在家的读书情况。
我想只有给学生充足的时间去练习朗读了，学生才能敢读、会读、读的能力有所提高。
2.课堂上给予学生充分的时间。
在初读课文时我给学生充分的时间整体感知课文，采用多种方法调动学生读书的积极性。
在精读课文中我采用自由朗读的方法让学生自读自悟，这样做的好处就在于学生能在同一时间里，人人参与，受益面广，练习密度大，每个学生可以根据自己的阅读速度，对难读之处或需要琢磨的地方，可以重读、推敲。
教学中，学生个体朗读时间也得到了保证。
二、给予方法的指导，提高朗读水平。
朗读时间的得到了保证，教师还应给学生切实的指导。
在初读课文时指导学生养成准确朗读的好习惯，即做到不漏字、不加字、不错字、不倒字、不改字，把句子读顺把课文读通，在此基础上，教师还要巡回指导，通过生生对读、师生评读等方法加以辅导，特别应重视中下学生朗读能力的提高。
这样的朗读不是放任自流，而是读中有导，导中有读，真正是朗读指导落到实处。
在精读课文时我注重学生读与悟的结合，培养学生在读中悟，再以悟促读。
如六年级上册一篇课文《船长》的课后练习中有这样一道题：
理解“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
”如果脱离了文本来对句子理解只能是空谈，因此我首先让同学对这句话以及它的前文进行自由朗读，边读边理解，然后再请学生说说自己的理解，有了理解，学生心中人物的形象就更鲜明了，接着的朗读就更有激情了，也不需要教师过多的话学生就能读的很好，培养了他们朗读的能力。
三、给予自主的空间，感悟朗读魅力。
1.选择中感悟。
叶圣陶老先生说：
“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。
”如果到精读课文时，再让学生一味机械地朗读课文，学生就会昏昏欲睡。
这时教师要交给学生朗读选择权，交给学生朗读创造权，并应变着法子让学生深入细读课文，如在教《生命的林子》时我让学生自己挑喜欢的人物来读，读了之后要告诉老师“为什么你喜欢这个人物，从他的身上你学到了什么？
”因为这是学生自己的选择，他们完成的积极性自然高，也就容易得到成功的喜悦，获得学习的满足感，朗读起到了激励功能，大大提高学生的朗读兴趣。
再如二年级上册的一篇课文《夕阳真美》，这篇课文的语言华美，词汇丰富，是帮助学生语言积累的好材料，于是我就让学生挑自己最喜欢的句或段来背一背，很快就有学生举手要求背诵，接着手越举越多，有了竞争学生情绪高涨，丝毫不以背书为苦，当堂就有不少同学能够背诵。
2.表演中感悟。
要适当地创设情境，抓住学生的兴趣，让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生边读边加上动作，也可让学生开展朗读比赛等等，最大限度的调动学习学生的兴趣，让更多的同学加入到愿读、乐读、争着读的行列中来。
如何朗读
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。
大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩！
一、用普通话语音朗读 朗读和说话不同，它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。
这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。
单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。
在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2、注意多音字的读音。
一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。
多音字可以从两个方面去注意学习。
第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。
第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。
这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。
由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。
所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。
4、注意异读词的读音。
普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。
为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。
历经几十年，几易其稿。
1985年。
国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的《审音表》为准。
在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。
先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。
比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。
这样就达到了读音规范的目的。
二、把握作品的基调 1、阅读理解 就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案 就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。
例如作品中写景的地方怎么读？
作品的高潮在什么地方？
怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
三、朗读的技巧 1、呼吸 学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。
有的人在朗读时呼吸显得急促，甚至上气不接下气，这是因为他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。
朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。
它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。
我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。
2、发音 发音的关键是嗓子的运用。
朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。
为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。
其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。
声音的高低是由声带的松紧决定的，音量的大小则由发音时振动用力的大小来决定的，朗读时不要自始至终高声大叫。
再者，还要注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。
人们发声的时候，气流通过声门，振动声带发出音波，经过口腔或鼻腔的共鸣，形成不同的音色。
改变口腔或鼻腔的条件，音色就会大不相同。
例如舌位靠前，共鸣腔浅，可使声音清脆；舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮刚强。
3、吐字 吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。
要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。
朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。
其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。
朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众或考官听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。
平时多练习绕口令就是为了练好吐字的基本功。
4、停顿 朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：
①、标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：
句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可心停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
②、语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
③、感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
5、重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。
重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况：
①、语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
②、强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。
③、感情重音。
感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。
感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
6、语速 应试者在朗读时，适当掌握读者论坛的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。
①、根据内容掌握语速。
朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。
当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
②、根据体裁掌握语速。
《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。
记叙文有记记事、记言。
一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
7、语调 语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。
应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语调变化多端，主要有以下几种：
①、高升调。
高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。
朗读时，注意前低后高、语气上扬。
②、降抑调。
降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。
表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。
朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
③、平直调。
平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。
朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
④、曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。
、需要注意阅读方法的培养；
2、需要注意培养对文章主导思想的把握能力；
3、需要注意创新思维、发散思维的培养；
4、需要加大阅读量，增加阅读实践。
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|评论
2012-3-2813:
39乐朗乐读琳老师|二级
您好。
”儿童阅读力“指的是对文本的感知、理解、运用的能力。
朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化
具体说，儿童阅读力应该是包括这样几项能力：
①.提取信息力（从文本中提取有关信息的能力）；
②.推断解释能力（能利用文本信息，对相关问题作出合理解释）；
③.整体感知能力（对文本的内容、主旨、写作对象有整体的感受）；
④.评价鉴赏能力（对文本的价值、主题、结构、表达等方面作出判断、评价和欣赏）；
⑤.联结运用能力（能合理利用文本信息解决生活中的问题）。
阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。
对文章的概括，体现在两个方面：
一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。
这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。
读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。
这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。
对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义。
怎样培养中学生语文阅读能力
在实施素质教育的今天，为了开创语文教育局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。
因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心，阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。
因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。
阅读能力的培养最容易体现效果的是语文课。
《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，语文学习的主要功夫在于“读”。
好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。
我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
步骤/方法
1.一、培养广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。
但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。
因此，我们必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
1、激发阅读的兴趣
所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。
同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。
如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
2、拓宽阅读的范围
让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。
提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。
如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
3、保证阅读的时间
除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10—15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。
为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
2.二、调动主动阅读的兴趣
现代的中小学生主动、自觉地去读书，我们可以尝试以下几种方法：
1、悬念调动法。
在读书时，留下悬念给学生。
听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。
2、故事梗概法。
老师先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。
例如引导学生阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》。
事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。
3、电视辅助法。
社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。
例如中央电视台曾经播出的《水浒传》，在社会上引起了较大的反响，对学生们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。
针对这种现象，老师和学生一起读《水浒》，谈谈一百零八将，学生们边读边思，边读边议，会收到良好的效果。
苟子曰：
“不积跬步，无以至千里”。
学生养成了良好的阅读习惯，便会轻松面对语文学习，助益也是颇大的。
3.三、培养科学阅读的方法
要求大家从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。
首先是文题。
要读懂一篇文章要先审文题。
文章题目在读懂文章的过程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或者是一条线索等等。
明白文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。
如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。
其次，理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。
阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。
如《看云识天气》一文，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。
第三，中心是阅读文章时对内容方面的又一要求。
读一篇文章总要明白文章说了些什么，哪些是对文章内容的精练概括即文章中心。
抓主笔阅读，能产生认识上的飞跃。
主笔一般是主旨的体现，抓住主笔，可牵一发而动全身。
又如《济南的冬天》一文写了济南冬天的多种自然景象：
有静卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都—一写了进去。
真是曲尽散文那个“散”字的妙处。
但是它神不散。
如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。
“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。
作者从三个角度具体写出济南冬天暖和安适的特点。
一是从地理环境方面直接说明（“小山整把济南围了个圈儿……”），二是从人们的表现、感觉、幻想去描写（“济南的人们在冬天是面上含笑的……”），三是以景衬托济南冬天的暖和安适。
刘熙载在《艺概》中说：
“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。
”本文即采用此法。
冬天之精神写不出，以人、日、山、水写之。
先以衬托之法写济南的冬天“没有风声”“响睛”“温晴”，突出了“暖和安适”的主旨，下面便重点写了济南的山水。
以小山的秀气、美景村其“暖和”，再以两个“卧”字衬其“安适”。
接下来写水，“不结冰”“冒热气”“水藻真绿”“垂柳照影”衬出暖和安道之气氛。
最后“蓝水晶”中包着“红屋顶、黄草山。
……”这一整体美集中衬出“暖和安适”这一“精神”。
除以上这些培养阅读能力的方法外，还有带疑难阅读、对比阅读等方法都是行之有效的。
我们教师如能因教材因学生施教，学生的阅读能力必会大有提高。
4.第四，阅读时要注重阅读速度。
阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。
快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。
在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。
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