中学语文阅读教学课型课题研究课题立项申请书.docx
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中学语文阅读教学课型课题研究
编号
2007A003
遵义市中学语文阅读教学课型研究
课题立项申请书
研究类别 G课堂教学改革与实验研究
子课题名称中学语文阅读教学基本课型研究
课题负责人 陈瑞鹏
责任单位 务川县县庆中学
填表日期 2011年9月15日
贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组
填表说明
一、 请按《遵义市中学阅读教学课型研究课题管理办法》的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。
二、 本表报送一式2份，统一*用A4纸双面印制。
三、 各栏目申请人要如实填写，不能留空白。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
封面请勿用塑料封皮或其它装饰。
四、 本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
一、数据表
子课题名称
中学语文阅读教学基本课型研究
负责人
姓名
陈瑞鹏
性别
男
民族
化佬族
出生日期
1974年4月1日
行政职务
副校长
专业职务
中学语文高级教师
研究专长语文教学
最后学历
专科
最后学位
工作单位
务川县县庆中学
电子信箱
1062932548巧qq.com
联系电话
（单位）（0852）5476199 （手机）13765956282
身份证号
522126197404011510
主要参加者
姓名
出生年月
专业职务
实验研究分工及职责
学历
工作单位
陈瑞鹏
1974.04
中高
负责课题实验组织、策划
专科
务川县庆中学
陈莲丽
1958.10
中高
负责培训、指导、监督
专科
县教研室
田明
1972.03
中高
负责培训、指导、监督
专科
县教研室
冯旭
1975.10
中一
负责联络、组织实验
本科
务川县庆中学
徐成学
1972.09
中一
参与实验及资料收集
专科
务川县庆中学
田野
1978.09
中二
组织教学实验研究
本科
务川县庆中学
申力
1974.04
中一
组织教学实验研究
本科
务川县庆中学
申玲
1972.03
中一
组织教学实验研究
专科
务川县庆中学
付德容
1970.11
中一
组织教学实验研究
专科
务川县庆中学
张羽芬
1973.05
中二
组织教学实验研究
本科
务川县庆中学
申卫旭
1980.10
中二
参与实验及资料收集
专科
务川县庆中学
预计完成
时间
二0一四年七月
二、课题设计论证
一、 本课题的核心概念界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
1、 核心概念界定。
（1）阅读：
是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读性质的定位充分，体现了工具性与人文性的统一，关系着学生的全面、终生发展。
（2）课型：
一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。
（3）基本课型：
就是以学生的阅读为中心，采用朗读、边读边说、背诵、分析、鉴赏、讨论、提问、抄写、写作、表演的方法阅读课文，根据这些方法设计的常用课堂教学类型。
2、 国内外研究现状述评。
相关研究文献：
《初中语文新课程教学法》（郭根福•2004年）；
《新课程怎样教》（吴效锋∙2005年）
《论初中语文阅读教学的课型创新》（余映潮•2005年）
《中学语文阅读教学浅析》（任国栋•2011年）
《浅谈中学语文阅读教学》（周微微•2011年）
文献主要结论：
“阅读教学中必须着力把握以下四方面：
①激发兴趣，培养习惯；②教给方法，培养能力；③丰富积累，培养语感；④注重体验，发展个性。
”;“阅读由'肢解分析'为'整体把握'”；“变'教师为中心'为'学生为主体'；由“传话"教学转为“对话"教学。
“交往是教学的本质”；“交往的主要形式是'对话'"；“从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型；有讲析课型、讨论课型、活动课型等。
"“自读与教读相结合，可以提高阅读教学的质量”；“教给学生科学的阅读方法：
朗读、默读、速读、复述和背诵、精读和评析。
"“阅读要让学生多诵读。
"从以上文献研究的结论可见，当前，阅读教学的研究处在从新课程理念到具体操作的过渡时期，虽然进行各种尝试，取得了一定的研究成果，但是缺少一种既体现新课程理念,又具有可操作性的创新教学模式，更没有形成一套完整的体系，或者说尚未真正用于课堂。
在现实中，只有一种课型——分析课；一种教一介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。
这种老套的教学方法、单一的课型模式，严重地制约了学生的个性发展，造成低效率的阅读教学局面。
广大教师在新课程课改革中束手无策。
然而根据新课程标准理念构建的阅读教学课型，能够为教师提供可以参考和借鉴的阅读教学模式，缩短理论和操作之间的距离，也能够有效培养学生的阅读能力和语文素养。
3、 选题意义及研究价值
（1）通过该课题的研究，了解国内外阅读教学的发展程度。
（2）通过阅读课型研究，形成阅读课型研究的教学的相关理论，补充相关领域的空白和不足。
（3）研究阅读教学课型的性质、特点、要求，让教师优化教学目标，简化教学过程。
（4）通过该课题的研究，在相关理论的指导下，结合我校阅读教学的现状，形成阅读教学课型研究的完整体系，逐步加以推广。
二、 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1、研究目标。
①构建起中学语文课堂阅读教学课型模式，把新课程的理念和实践有机结合，把理念转变为可操作的行为。
②解决课堂阅读教学中教师“教什么”，“怎样教”，以及学生“学什么”，“怎样学”的问题，简化教学过程，提高阅读教学的效率。
③转变教师观念，提高教师的教学能力，打造一支思想过硬，勤于探索，敢于改革实践的教师队伍。
④让学生在教学目标的指引下，有效参与的课堂活动，提高阅读能力和语文素养。
⑸通过研究实现阅读教学的有效性。
2、 研究内容。
（1）研究中学语文课堂阅读课型的类型、原则、结构、特点、步骤、补充、延伸训练和阅读课型教学的基本要求。
（2）研究中学语文课堂阅读教学10种基本课型。
基本课型
①朗读课型；②说读课型；③背读课型；④析读课型；⑤赏读课型；⑥议读课型；⑦疑读课型；⑧抄读课型；⑨写读课型；⑩演读课型。
（3）研究中学语文课堂阅读课型的运用。
根据不同对象，不同内容、目标，确定课型，教师根据特长选择课型。
⑷研究影响学生有效阅读的因素。
⑸研究阅读教学课堂设计的改进。
3、 研究假设和拟创新点
（1）研究假设
①形成中学语文阅读教学课型的基本模式，阅读课型的类型、原则、结构、特点、步骤、补充、延伸训练形成较为完备的理论和操作体系，既体现新课程改革的理论，又为广大教师的操作提供借鉴。
②教师在阅读教学中能够快速找到“教什么”,并且选定课型，训练学生。
学生在课堂阅读课型教学中能够理解学习目标，积极参与课堂学习，学生的学习积极性有极大提高。
③教师的教学观念有很大转变，阅读教学能力普遍提高，在工作中积极使用阅读课型教学模式。
④在课堂阅读教学课型的模式中，学生积极、主动地学习，了解文体阅读知识，参与讨论、在对话中积累知识，提高学习能力。
（2）拟创新点
①收集文体阅读知识，系统让学生学习，在阅读教学中大胆使用，为阅读提供知识上的储备。
②研究中学语文阅读教学课型设计的基本原则和方法。
③收集与每个单元文体特点相同的文章，进行延伸训练，达到巩固提高。
④开发相应的课前预习题，为课堂教学作准备，提高阅读教学的效率。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一） 研究思路
课题组成员收集阅读教学和阅读教学课型研究的相关文献，了解阅读课型研究的发展趋势，分析现状、原因，深刻认识阅读课型研究的实践意义，打好理论基础。
学习新课程理论，更新教学观念，通过问卷调查，摸清我校学生阅读的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行为研究为主要方法，开展语文课堂教学课型研究的教学实践，积极反思，采取补救措施，不断提高阅读教学能力；及时总结经验,通过撰写论文，观摩课堂实录、听课、评课，形成中学语文课堂课型的分类、原则、特征、步骤的完整体系，不断充实、改进课型教学的基本要求；开发有利于学生积极参与课堂学习的预习、知识补充、延伸训练的资源，使语文阅读教学课型的研究更加科学、实用。
（二） 研究方法
1、 资料文献法：
查阅国内外有关中学语文课堂教学课型研究的文献资料、搜集有关信息，并作系统性的评判性的分析。
2、 观察法：
观察学生在开展“中学语文课堂教学课型研究”前后及其各个阶段所表现出来的行为变化，并进行分析和研究，为研究提供有效数据。
3、 调查研究法：
对师生提出、回答的问题进行问卷调查，写出调查报告。
4、 行动研究法：
教师直接对从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划——实施——反思与评价”三个环节。
5、 实验研究法：
在实验教师所任的班级中开展阅读课型教学的实验研究。
对开展实验前后及在各个阶段里学生学习效果的变化，我们进行了命题测试以取得相应的数据资料。
6、 案例研究法：
以课例分析研究为切入口，注重课堂实践与课后反思，以点带面，形成个体特色，整合案例。
（三） 技术路线
1、 开展专题问卷调查，了解学生语文阅读教学的现状，写出调查报告。
2、 收集整理关于中学语文课堂教学课型研究的文献，编写课题组培训教案，开展课题成员培训，进一步深入学习新课程理念，更新课题组成员的教学观念，为开展课型研究作准备。
3、 课题组对中学语文课堂教学课型进行研究，提出科学合理的课堂教学模式，可能出现的情况进行预设，制定应对策略。
4、 对学生进行学习方法的指导，重点培养学生自主学习、参与讨论、分析总结、积累表达的能力。
5、 在课堂上采用合理的课型进行教学，对教学模式进行尝试和完善，使课型更加充实、有效。
6、 初一至初三各个年级，根据教学内容、学生情况、教师的特长，选用合适的课型。
7、 构建有利于学生参与课堂学习的预习、知识补充、延伸训练的教学体系。
（四）实施步骤
（1）准备阶段（2011—2012年）
确定子课题，开展课型素材及课题研究信息的采集工作。
①制定实施方案；②聘请专家;③撰写课题研究立项申请报告，申报课题；④开题仪式；⑤根据材料，进行阶段整理，设计阅读课型，借助相关支撑理论，形成子课题的阶段小结。
（2）实施阶段（2012—2013年）
培训实验教师，学习实验要求，运用不同的课型，进行课堂教学，根据本课题的研究目的、内容、原则、方法，订好计划，认真实施，并做好资料的积累和分析研究，形成中期评估报告，上报、接受检查，针对中期评估的情况，深化研究。
（3）总结阶段（2013—2014年）
①收集资料，统计数据，分析总结课题研究，完成课题研究报告。
②将课题研究成果上报，接受主管部门专家组鉴定。
③召开课题研究成果汇报会，发布推广研究成果。
13
三、完成课题的可行性分析
•课题负责人的主要学术经历；主要参加者的研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；技术支持
（一） 课题负责人的主要学术经历：
2005年6月，课题组负责人陈瑞鹏在《语文天地》发表论文《古代避讳议谈》；
2007年8月，在《语文教学与研究》发表论文《空白艺术在语文教学中的运用》；
2008年7月，在《贵州教育》发表了论文《农村学校留守儿童管理策略初探》。
（二） 主要参加者的研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
1、 2007年6月，课题组成员冯旭在《贵州社会主义学院学报》发表论文《语文教学中听说能力的训练》。
2、 2006年5月，课题成员申力在《贵州教育报》发表论文《小议语文教学中的辩证思维》。
3、 2004年4月，课题组成员付德容在《遵义教育》发表论文《小议朗读教学》。
4、 2007年6月，课题组成员张羽芬在《遵义师院报》发表论文《浅谈美育在中学语文教学中的实施》。
2010年4月在《希望》发表论文《试论V关雎>中的爱情观》。
5、 2007年5月，课题组成员徐成学在《贵州教育报》发表论文《浅谈班级管理》。
6、 2011年5月课题组成员田野在教育教学研究《新作文》发表论文《研究性学习在中学语文中的运用》。
7>2004年5月，课题组成员申玲在《初中生辅导》增刊发表论文《从（小石潭记〉看柳宗元的山水游记的艺术特色》；2005年1月，在《遵义师专报》发表论文《落实好“综合性学习”》。
组成结构（如职务、专业、年龄等）；组长：
陈瑞鹏
男
38岁
中学语文高级教师
语文
专科
务川县县庆中学
成员：
冯旭
男
37岁
中学语文一级教师
语文
本科
务川县县庆中学
徐成学
男
40岁
中学语文一级教师
语文
专科
务川县县庆中学
田野
男
34岁
中学语文二级教师
语文
本科
务川县县庆中学
申力
男
38岁
中学语文一级教师
语文
本科
务川县县庆中学
申玲
女
40岁
中学语文一级教师
语文
专科
务川县县庆中学
付德容
女
42岁
中学语文一级教师
语文
专科
务川县县庆中学
张羽芬
女
39岁
中学语文二级教师
语文
本科
务川县县庆中学
申卫旭
女
32岁
中学语文二级教师
语文
专科
务川县县庆中学
技术支持：
陈莲丽女中学高级教师县教研室主任
田明男中学高级教师县教研室中学语文教研员（≡）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
1、 主要参考文献：
《初中语文新课程教学法》（郭根福•2004年）；
《新课程怎样教》（吴效锋∙2005年）
《论初中语文阅读教学的课型创新》（余映潮•2005年）
《中学语文阅读教学浅析》（任国栋•2011年）
《浅谈中学语文阅读教学》（周微微•2011年）
2、 完成课题的保障条件：
1、 课题承担单位——务川自治县县庆中学，现有教师38A,12个教学班，教育行政部门、学校领导十分重视课堂教学的改革，由校长付体龙任教育教学课题研究领导小组组长，能很好地为课题研究提供政策、经费、资源及师资上的支持和保证。
2、 课题组现有中学高级教师1人，中学语文一级教师5人，中学语文二级教师3人，他们对工作认真负责，兢兢业业、乐于奉献、勇于创新，是学校的骨干教师，能认真地完成课题研究。
3、 课题组聘请2位县级以上专家指导课题的研究工作：
陈莲丽女中学高级教师县教研室主任
田明男中学高级教师县教研室中学语文教研员
四、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成
果
形
式
负责人
1
第一阶段：
起止时间
2011年一-2012年
中学语文阅读教学现状调查报告
报
陈瑞鹏
中学语文阅读教学基本课型的模式
论
文
冯旭
课堂实录
光
盘
田野
2
第一阶段：
起止时间
2012年一2013年
中学语文阅读教学基本课型的策略
论
文
申力
中学语文阅读教学基本课型的开发和训练
论
文
冯旭
课堂实录
光
盘
田野
3
第三阶段：
起止时间
2013年-2014年
中学语文阅读教学基本课型的策略与开发训练
论
文
徐成学
中学语文阅读教学基本课型研究
专
著
陈瑞鹏
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2014年
中学语文阅读教学基本课型研究
专著
陈瑞鹏
2
2014年
子课题实验教师论文
论文
冯旭
3
2014年
课堂实录
光盘
田野
五、经费概算
-序号
经费开支科目
金额（元）
一序号
经费开支科目
金额（元）
1
资料费
550人*9本/元*3年=14850元
6
会议费
1000元
2
培训费（聘请各级专家进行阅读课题研究专项培训）
500元/次*2次
/3年=3000元
7
劳务费（省市级专家）
500元/*1次/年*3年=1500元
3
差旅费（外出学习）
1000元*3年=3000
8
印刷费（各阶段的档案建设、总结等）
2000
5
其他
1000
合计
26850元
年度预算
2011—2012年度
2012—2013年度
2013—2014年
7500元
10000元
9350元
六、课题负责人所在单位意见
保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公 章：
负责人签章：
年 月 日
七、县级教研究室意见
本单位保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报遵义市教育科学研究所。
公 章：
负责人签章：
年 月 日
八、学科评审组评审意见
评审专家签
评审专家签章：
年月日
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