下半年教师资格证考试重点考点Word格式.docx

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1.正直。

各个层次和类型的课程目标是相互联系的，而不是相互孤立的

2.阶段。

课程目标是一个多层次、全方位的系统，包括小学课程目标、初中课程目标和高中课程目标

3.可持续性。

高年级的课程目标是低年级课程目标的延续和深化

4.等级制度。

课程目标可以逐步分解为一般目标和从属目标

5.进步。

低年级课程目标是高年级课程目标的基础，不实现低年级课程目标就难以实现高年级课程目标

6.时效性。

随着时间的推移，课程目标也会相应调整

课程计划：

意义——课程计划是国家主管部门根据不同类型学校的教育目的和教育任务制定的关于教学和教育工作的指导性文件。

主要内容有——课程设置、学科顺序、课时分配、学年准备、学校周安排等。

课程标准：

概念——课程标准是国家根据课程计划以大纲形式编制的关于某一科目的内容、实施和评价的指导性文件

结构——的第一部分是前言，包括课程的性质和地位、课程的基本概念和课程标准的设计思路；

第二部分是课程目标，是课程标准的核心内容，包括总体目标和阶段目标；

第三部分是课程内容，是具体知识内容的要点；

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源开发利用等。

函数——课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

这对教师的工作有直接的指导意义。

教科书：

角色——1。

教材是学生在学校获得系统知识和学习的主要材料，可以帮助学生掌握老师教的内容；

同时也方便学生预习、复习和做作业。

教材是学生进一步拓展知识领域的基础，所以要知道如何有效地使用教材，充分发挥教材的作用。

2.课本也是老师授课的主要依据。

他们为教师备课、上课、布置作业和评估学生成绩提供基础材料。

熟练掌握教材是教师顺利完成教学任务的重要条件。

课程编制

概念——通过分析社会和学习者的需求来确定课程目标，然后选择某一学科的教学内容和相关教学活动，根据这个目标进行规划、组织、实施、评价和修订，以实现课程目标的整个工作过程。

影响课程发展的主要因素：

——课程反映了一定的社会政治要求，受到一定的生产力、科技文化发展水平和学生身心发展规律的制约。

换句话说，社会、知识和儿童是影响学校课程发展的三大因素。

1.社会发展的要求和可能性

核心理念：

新课程改革的核心是教育以人为本，即一切为了每一个学生的发展，具体体现在以下几个方面：

一是关注每一个学生；

第二，关注学生的情感生活和情感体验；

第三，注重学生的道德生活和人格培养

新课程改革的总体目标：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：

新课程的培养目标要体现时代要求，使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬汉语方言的优秀传统和革命传统；

有社会主义法制观念，遵守国家法律和社会公德；

逐步养成正确的世界观、人生观和价值观；

有社会责任感，努力为人民服务；

具备初步的创新精神、实践能力、科学人文元素和环境意识；

有适应最终学习的基础知识、基本技能和方法；

拥有健康的身体和良好的心理素质，培养健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。

新课程改革的具体目标：

1.实现课程功能的转变。

改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成主动的学习态度，让获取基础知识和基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。

2.体现课程结构的均衡性、全面性和选择性。

改变课程过于强调学科标准、学科过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程类别和课程比例，设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需要。

3.将课程内容与生活和时代紧密联系起来。

要改变“难、繁、偏、旧”的课程，过于注重书本知识，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，注重学生的兴趣和经历，选择终身学习所必需的基础知识和技能。

4.改进学生的学习方法。

为了改善课程实施的现状，我们过于强调接受学习、死记硬背和机械学习，提倡自主学习、探究学习和合作学习的学习方法。

5.建立符合素质教育理念的评价和考核体系。

改变过于强调筛选和选择的课程评价功能，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践的功能。

6.实行三级课程管理制度。

改变课程管理过于集中的局面，在国家、地方、学校层面实施课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。

【第二条】2021年下半年教师资格考试重点考点

影响课程发展的主要因素——课程反映了一定的社会政治要求，受到一定的生产力、科技文化发展水平和学生身心发展规律的制约。

1.一定历史时期社会发展的要求和可能性2。

某个时代人类文化科技发展水平3。

学生的年龄特征、知识、能力基础和可接受性4。

在一定社会条件下形成的课程理论

目标模型——拉尔夫泰勒过程模型——斯坦豪情境模型——劳顿（文化分析理论）

课程革命

改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度

【第三条】2021年下半年教师资格考试重点考点

教育的属性（有五个真题，两个本质属性，三个社会属性）

教育的基本属性（教育的性质）

一种有目的地培养人的社会活动

（二）教育的社会属性（选择）

1.永恒；

（教育和人类社会总是一样的）

2.历史性；

3.继承

4.相对独立性

20世纪后教育的新特点；

第一，终身教育；

第二，普及教育；

第三，教育民主化；

第四，教育的多样化；

第五，教育技术现代化。

人类身心发展的规律：

1.个人身心发展的顺序。

个人身心发展的阶段。

个人身心发展的不平衡。

个人身心发展的互补性。

个体身心发展的个体差异

关键期：

指身体或精神机能和能力的某一方面最适合形成的时期。

在关键时期发挥教育影响力可以事半功倍（个人某一方面的训练可以收到效果）

影响人的身心发展的因素；

1.遗传2。

环境3。

个人倡议4。

学校教育

教育样本：

学校教育对人的身心发展起着主导作用

学校教育对人的身心发展起着重要的作用。

这有三个原因：

首先，学校教育是一种有目的、有计划、有组织的育人活动，它规定了人的发展方向

第二，学校教育是由经过专门培训的老师进行的，效果比较好。

第三，学校教育可以有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育对个人发展的特殊作用

首先，学校教育根据社会对个人的基本要求，在个人发展的方向和方面制定社会规范

第二，学校教育具有促进个人发展的特殊功能

第三，学校教育，特别是基础教育，对个人发展的影响具有直接和滞后的价值

第四，学校教育具有培养个体特殊人才和发展个性的功能

学校教育，尤其是基础教育对个人发展的影响，具有立竿见影的价值和滞后的价值：

学校教育的内容大多是普及性和基础性的，甚至专科学校的教育也是这一领域的普及性和基础性的一部分，因此对人们未来的深造具有长远的价值。

此外，学校教育提高了人们的需求水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展具有更长远的意义。

义务教育：

概念——是指学龄儿童和青少年必须接受的国家教育，国家、社会和家庭必须保证。

其实质是依法对适龄儿童、少年实施义务教育制度。

义务教育的特点：

义务教育是义务教育，义务、普及、免费。

（强制，也称为强制，包括

2006年新《义务教育法》规定“国家实行九年义务教育制度”，“义务教育实行免学费、免杂费”，“义务教育是在国务院领导下，由省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府承担主要管理工作”等。

素质教育的基本观点：

1.素质教育的根本目的是提高国民素质。

2.素质教育是对所有学生的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。

5.素质教育注重培养学生的社会责任感、全新精神和实践能力。