浅谈农村初中英语课堂提问的有效性Word文档格式.docx
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初中课堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。
教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
现有文献对有效提问的一般陈述是：
“为实现有效提问，必须用教学目标来引导提问。
”与此毫无区别的另一种说法是：
“教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。
”考虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题要能够激励和引导学生的思考，并为之润色。
三.有效提问的意义
学起于思，思源于疑。
不管教师提问的过程，还是学生提问的过程，都是学生积极思维、主动探求知识的过程，这不仅有效地创造了学生积极思考、主动学习的教学情境，使课堂教学充满了民主气氛，而且也能够表现出以下优越性。
首先，动脑质疑使听说先行。
不管是问还是答，都有利于培养学生的听说能力，有利于培养学生的自信心和成就感。
参与面广，参与机会均等，有利于提高每一个学生的素质。
发现问题、分析问题、解决问题的过程可以使学生有一种身临其境的感觉，这一过程有助于学生用英语进行一系列思维。
这样持之以恒，学生会逐渐养成用英语思维的习惯，为进一步学好英语奠定良好基础。
其次，促进学生智力开发。
能够回答问题，必须以深入钻研教材、积极动脑筋思考为前提。
只有在学习的深度和广度上下工夫，才能够解决和发现问题。
有利于培养学生的观察能力、辨别能力、分析能力、思维能力和自学能力。
再次，由于教学过程中每一步都设计一定的任务问题，学生注意力集中，情绪饱满，积极性高，培养了良好的课堂学风。
最后，有利于调动学生的学习积极性。
由于课堂提问形式多样，方法灵活，学生在老师的诱导下增强了信心，学得生动活泼，外语气氛较强，学习积极性普遍提高。
使学生学会主动参与教学活动，激发了他们的求知欲，使其乐于学习、善于学习、学会学习，真正成为学习的主人。
[2]
三．制约课堂提问有效性的因素
（一）课堂提问过于随意、草率，或过于简单。
这样的问题对学生的学习几乎没有帮助，如果教师没有充分的准备，问题的提出就显得很枯燥，学生感觉乏味。
有效的课堂提问要求教师必须从教学大纲、教材要求和学生心理特点为出发点，认真钻研教材，设计灵活多样的问题。
（二）课堂提问没有深度，不能引发学生的思考。
只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。
而问题还要带有一定的诱导、启迪作用，这样才能调动学生的积极性和主观能动性，使教材能够与学生已有的知识有效联系起来，有助于教师顺利实现教学目标。
（三）教师的提问常常忽略了中下等学生。
教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。
教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。
四．有效解决农村课堂提问常见问题的方法
出色的有效课堂提问具体可从以下三方面入手：
（一）．设问精要是前提。
精要的设问要遵循的原则是：
1．趣味性和触发性。
首先课前引导是非常重要的。
农村初中的学生其实是一批对外面的世界充满更多好奇的人，因为他们听的多，而真正见到的少，这一方面促使他们对于英语课堂教学有了更多的期待，同时也造成了他们在英语学习中的局限性。
“Goforit”该教材设置的话题或任务，是操作性很强的，我们农村中学的学生就没有那么强的思维了，究其原因，主要是我们学生的知识面太狭窄，很多教材中设置的话题或任务，学生知之甚少，或毫不知晓，这样，话题就不能讨论开来，任务也无法顺利的实施。
为了解决这个困难，我们教师在课前可以利用早辅导或是课前几分钟的时间进行一些相关的文化知识的灌输，让学生对于课本内容有一个相关的了解，提高他们的学习兴趣，让学生更加期待这节英语课。
或者也可以以预习作业的形式进行课前的预热引导工作。
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。
所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
2．新颖性。
正如福爱多丽所说：
“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。
故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
”而初中生的好奇探究心理又特别强。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。
相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。
根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。
如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。
必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。
提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；
或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；
或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；
或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。
当然还有导谬性、检测性和训练性等。
此外，课堂提问的方式也要变换训练。
不要总是教师提问，学生举手回答。
教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。
也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
[3]
3．针对性
初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。
在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。
在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。
教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。
从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。
这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
譬如：
当学生思维囿于一小天地无法突围时；
当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；
当学生疑惑不解，一筹莫展时；
当学生胡思乱想，精力分散时；
当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。
把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更突了出来。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。
以便集中精力，突出重点，突破难点。
应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。
也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。
因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
4．顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
初中英语教学往往先从Yes-noquestions入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。
这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
现以BookI.Lesson47为例对以上三性作进一步阐述。
课前，老师上课时可以故意迟一分钟，然后急匆匆进教室。
说I’mverysorryI’mlate.ButIcan’tfindmypurse.问Whocanhelpmefindit？
老师平时上课都很准时的，所以这样情景创设得很真实。
当问题一抛出，个个学生都一下子着急起来，激起了他们的好奇心，七嘴八舌地说出了一系列符合学生认知顺序，且与课文有很强针对性的句子。
E.g.Isitin/on/under/behind…?
What’sinyourpurse？
Howmuchmoneyisthereinyourpurse?
Whatcolourisit?
当这些问题经学生之口问出并解答后，此课的重难点也就不攻自破了。
（二）、启发诱导是关键。
《学记》中“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”就是强调教学重在启发诱导。
提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。
维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。
同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑;
不可过深，学生无从动脑;
也不可过淡，学生无意动脑；
切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。
那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。
英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。
提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。
如推测可能式，Whatmayhappenlateron?
比较异同式，CanyousaysomethingdifferentbetweenLucyandLily?
探究原因式，Whywastheoldwomanworried?
预测后果式，Howwillyoubewhenyoueattoomuch?
类比隐喻式，Whatdoes“〇”looklike?
角色扮演式，Ifyouarethegirl，whatwillyoudothen?
假设想象式，Ifweareonthemoon,howwillourlifebe?
又如：
在上八年级在上Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?
这一章节的时候，我预设了几个lead-in的问题，我在讲台桌上的水果和沙拉。
我的学生是农村的，他们大多数人对于沙拉这个新鲜事物没见过也没有尝过，他们对此特别感兴趣。
学生感兴趣的问题，才是老师最应该关注的，于是我就拿起那碗沙拉，说：
Thisissalad,S-A-L-A-D,Therearemanydifferentkindsofthingsinit.Whowanttohaveatry?
在学生们尝试之后，我就又很好的引回到：
Whatotherfruitdoyouknow?
这个问题，开始实施我预设的环节：
对于水果等单词的教学。
这样做既使课堂内容丰富，促进多方活跃，又能给学生以点拨、启发。
处理这样的课堂教学设计，我们教师不可以拘泥于机械性地去完成课堂预设环节，又能够不断根据学生对于课堂知识点的掌握程度以及感兴趣程度进行调整，及时联系实际，让学生更加清晰明了的掌握。
总之，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。
从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
（三）、发问巧妙是保障
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。
1．明确对象
（1）先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。
这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
（2）不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。
反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。
他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。
当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。
（3）提问时要求每位学生都动起脑来。
本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。
我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。
只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2．表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。
问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。
若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；
如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。
E.g.“What’syourmother’sage?
”Changeitinto“Howoldisyourmother?
”Change“Whatdoyoupreferto?
”into“Whichdoyoulikebetter?
”etc.
3.停顿适当
适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。
停顿对于师生都有一定的意义。
平时，老师们一般发问后可以先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。
如：
举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；
有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。
而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。
同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。
停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；
反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。
难怪孔子曰：
“学而不思则罔”。
这足见留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中的重要性。
4．态度和蔼
也就是表扬为主。
英语教师要相信学生能够回答所提的问题。
应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。
对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；
对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。
据心理学研究表明学生答题时，受表扬与成绩呈正相关，也就是著名的皮克马利翁效应。
为此，在教学过程中，老师们应注重采取民主的教学作风，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；
善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。
[4]据我观察，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。
有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等等。
遇到这种情况，老师们一般不应该马上叫该学生坐下。
或者复述一遍问题，鼓励作答；
或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。
当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。
即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。
“Takeiteasy.”“Tryagain,I’msureyoucandoitbetter.”“Don’tbenervous.”“Thinkitover.”Workharder,you’llbeabletonexttime.”“pefer,youareabrilliantboy/girl.”等都可以是老师的课堂常用用语。
这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效，不妨一试，但是贵在坚持。
任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。
特别是对农村中学的学生们，他们更需要别人的关心，老师的鼓励，使他们有信心好好学习下去。
此外，还要鼓励求异。
即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。
在英语教学中，教师是如何提出出色的问题对学生自己提出问题，提好问题都起着潜移默化不可估量的作用。
反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。
在这里我还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养。
教师应通过反问，追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。
用句当下时髦的教学术语就是“信息反馈及时反弹”。
陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的，他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学。
他有一首诗是这样写的：
“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”爱因斯坦也曾说：
“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”[5]同样道理，让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。
我们可以从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平：
1．敢于提问。
培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。
平时我注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，注重缩小师生差距。
从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。
例如，我会在上课的时候，注意学生们听课的态度，包括他们的神情来推断他们知识消化的程度，并会主动的走到他们身边，鼓励他们提问。
这样学生会认为老师在意他，就会主动向老师发出提问。
2．善于提问。
教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。
使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。
并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。
使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
另外，能够抓住细节进行提问是非常必要的，这样可以让学生们从细节中掌握住知识。
[6]
3．乐于提问。
教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。
适时中肯的褒奖，“Wonderful!
”“Great!
”"
Super!
"
"
Cool!
“Welldone!
”“Quiteclever!
”“Whatabrightgirl!
”Smart!
等是很有必要的。
同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。
具体做法在教学中运用每天让学生做Dailyreport的方法，比如说今天教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了Readingmaterial后，放手让学生根据具体内容进行组与组的askandanswer比赛。
通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。
现以BookILesson89为例，课题为Part2Makeaninterview，当堂可以先让学生对其他学生随意进行采访，再抛出这个问题：
Youknowsomethingaboutme,right?
Wouldyouliketoknowmemore?
Pleaseaskanyquestionsyouwanttoknow.这样学生的兴奋点一下子被激活，就连平时不善言辞的几个学生都有可能举手，争着发言。
学生的问题提出的问题可以多种多样。
E.g.What’syourdaughter’sfamilyname?
What’sherfavouritetoy?
Doyouloveher?
Why?
CanshewatchTV?
Whatdoessheliketowatch?
Whatelsecanshedo?
Whatwouldsheliketohaveforbreakfast?
Iwanttoaskyouforhelpatweekends,what’syourQQnumber?
Canyoutellmeyoure-mailaddress,Imaymailyousomecards?
课后我可再布置这样一个作业.Dividetheclassintogroups,leteachgroupgetreadyforaninterview.Supposeoneofyouisafamousfilmstar,asingerorasportsplayeretc.asyoulike,havetheothersinthegroupaskhimorherquestions.Theneachgroupchoosesonetohaveareportasajournalist.
通过这种搜集，交流和采访活动，学生对课文的句型不仅驾轻就熟，而且了解和扩充了许多课外的知识，使学生不只是两耳不闻窗外事的书呆子。
再比如BookIIOnthefarm。
可以用What’syourdreamfarm？
导入课题。
经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，学生的思维可能会把我们带到神奇美妙的科幻世界，会让我们不由得发出“长江后浪推
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