“教学做合一”的幼小衔接策略的研究与探索.docx

“教学做合一”的幼小衔接策略的研究与探索.docx

《“教学做合一”的幼小衔接策略的研究与探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“教学做合一”的幼小衔接策略的研究与探索.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

“教学做合一”的幼小衔接策略的研究与探索

江苏省沭阳县第一实验小学附属幼儿园

摘要：

陶行知“教学做合一”教育思想对幼小衔接的研究与探索有着重要的意义。

本文针对幼小衔接的现状分析，依据陶行知的「教、学、做合一」思想,明确幼小衔接策略的目标，探索幼小衔接的策略与实施路径。

关键字：

教学做合一、幼小衔接、研究与探索

从幼儿园升入小学，幼儿所面临的学习环境、学习方式、师生关系都会发生变化，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡是这个时期幼儿园的重要任务。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出:

“幼儿教育要与0—3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。

那么，幼儿升入小学后存在什么问题？

幼儿园与小学应该如何有效衔接？

从目前看，陶行知“教学做合一”教育思想在幼小衔接中非常值得研究和探索。

本文基于此，对“教学做合一”教育思想在幼小衔接的领域展开深入研究与探索。

一、幼小衔接的现状分析

（一）幼小衔接的领域内容有所扩展，但幼儿教育小学化现象严重，能力、习惯等衔接内容措施、方法不到位。

很长一段时间里，幼小衔接重智育，轻能力培养和儿童的心理建设。

智育中又以知识的衔接为重，尤其是以数学、语文的学习为主。

近几年来，幼小衔接已不再局限于知识的衔接，同样开始关注儿童的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的发展和衔接，但大多仅限于“有态度没方法”的阶段。

在时间层面没能进行儿童心理发展的规律科学有效的开展。

例如，对幼儿学习品质关键要素——自控力的培养方面，教师大多是提出要求、观察幼儿行为并点评、强化好的自控行为，以促进整体幼儿自控水平提高的方式方法，却没能领会自控能力虽然是一个从他律到自律的形成过程，但这个过程中是以幼儿自主性充分实现以及“超我”意识形成为前提的。

即给幼儿机会自己决定一些事情，形成一定的自主感，再加上权威对象（如教师、家长等）的榜样示范，幼儿内心开始认同权威对象，才有可能形成自律、自控行为，而不是单纯通过说教、强调就可以达到自控力形成的教育目的。

（二）幼小衔接呈现幼儿园努力去触碰小学方向的单项衔接，幼儿园、家庭、小学未能实现统一协调、多元合作的幼小衔接动态关系网。

目前幼小衔接虽然是幼儿园、家庭和小学共同关注的话题，但实施层面上看，幼儿园是幼小衔接的主要组织者和推动者。

无论在认知内容还是能力培养方面，幼儿园都在力所能及的情况下积极开展幼小衔接，根据儿童两个不同阶段的发展需求和目标，为儿童进入小学适应新阶段的学习和生活及时规划教育措施。

如在大班下学期开展的“我要上小学啦”主题教育活动，提前让儿童了解小学的上课模式，时长及纪律要求，理解小学与幼儿园学习和生活的不同，学习整理书包、书桌，参观小学，近距离地感知小学生活等。

小学面对新入学儿童，大都保持着自己的“矜持”，很少主动通过幼儿园了解和分析儿童过渡期间认知水平、相关能力发展的实际情况，并以此为依据开展新入学儿童的教育活动，而是直接将儿童带入完全小学式的学习和生活节奏，忽略了初入学儿童身上还未褪去的幼儿期的身心特点，没有衔接儿童当前发展水平导入适宜的教育教学模式，使得幼小衔接出现重复或断层现象。

在这个过程中很多儿童产生了身心不适的反应，如过于疲惫、容易生病、专注力达不到、产生拖延习惯和厌倦学习的消极情绪等。

家庭是幼儿教育的第一个场所，家长是幼儿的第一任教师，是幼小衔接中一个不可或缺的角色。

现阶段家长方面虽然对幼小衔接抱有较强的关注，但并未能与幼儿园、小学等教育机构的教育理念和目标实现统一，参与度也有待提高，关注点主要集中在孩子知识的储备和技能的积累，忽视了孩子的生活体验和积极的亲子关系的建立，不能及时有效的帮助儿童消解幼小衔接时产生的负性体验。

（三）在实现幼小衔接的过程中，缺乏基于幼儿视角的教育意识，“以儿童为本”的教育理念未能充分体现。

关于幼小衔接，更多的是围绕如何过渡两个教育阶段的教育特点和要求，如何解决家长的焦虑和顾虑等。

但作为幼小衔接核心成员之一的儿童，他们在这个教育过程中的生活体验和内心感受却被不自觉地忽视。

教育学者李召存也认为：

“长期以来关于幼小衔接地话语体系主要由成人建构起来，缺乏基于儿童视角地教育意识”。

很多教育活动单纯从幼小衔接地目标设置、过程组织来看，逻辑清晰、严密，过程流畅，儿童参与度高，似乎不存在纰漏和不当。

但从本质上看，这些教育活动均是在成人思维方式下组织和建构起来的，儿童处于“被打量、被探究”的位置。

成人通过对活动中儿童反应的观察，继而确定相关的影响因素，并以此为依据来“剪裁”和“嫁接”幼小衔接教育活动。

这虽然做到了“一切为了儿童”，却未体现“以儿童为本”的精髓，没有将儿童在活动中的具体体验以及对体验的表达和思考作为幼小衔接教育的核心依据。

在这样的幼小衔接教育过程中，儿童许多的内在需求被忽视，尤其是面对未知的人生新的发展阶段，儿童既有强烈的期待，又有些许的焦虑和不安。

这些感受不能充分表达，就会形成儿童成长中的心理压力并且会通过不恰当的方式呈现出来。

二、“教学做合一”的幼小衔接的研究与探索

针对以上所述的幼儿所面临幼小衔接的问题，通过陶行知“教、学、做合一”的教育思想指引幼小衔接研究方向及思路，探索提升幼小衔接质量的策略起到良好的效果。

对此，教师首先应该明确“教、学、做合一”的幼小衔接策略目标；其次，探索“教、学、做合一”的幼小衔接策略与实施路径研究。

（一）明确“教、学、做合一”的幼小衔接策略目标

“教、学、做合一”的幼小衔接策略，是在分析当前幼儿园幼小衔接开展现状基础上，揭示“教、学、做合一”的幼小衔接实施的内涵和价值，以此探寻出“教、学、做合一”的幼小衔接策略目标。

1.针对小学化倾向问题

（1）抓投入，为幼小衔接的有效开展做好保障

制定“以游戏活动去小学化”实施方案，促进幼小衔接科学有效进行，政府需加大资金投入，利用各种资源将环境进行规划和布置，做到了园园有特色，园园有亮点，让环境更符合幼儿园游戏化教学的特点，为科学做好幼小衔接做好充足的物质准备。

（2）抓研训，为幼小衔接的科学组织提供指导

整合地方和外聘资源，邀请专家深入园所指导，组织教师外出学习观摩，从理念引领到一线实操，给予园长、教师更多专业的支持。

组织园所进行《3-6岁儿童学习与发展指南》分领域学习，定期组织联盟大教研活动，园长老师在去“小学化”，科学做好幼小衔接专业理念、实操方法等方面不同程度的提升，为教师在日常工作中更加科学、有效开展幼小衔接工作提供了理论指导。

2.针对单项衔接问题

正确理解幼小衔接而非小学化，坚持全面性原则和渐进性原则，本着“立足儿童、游戏教学、家园校协同、三向衔接”的理念，综合利用各种教育资源，与家庭、小学密切合作，做好幼儿园和小学两个阶段教育的相互衔接。

（1）开展幼儿园与小学一年级双向互接模式的幼小衔接研究

帮助幼儿园和小学一年级教师树立科学的幼小衔接教育理念，从发展方向、目标及教育原则出发，在活动形式、课程内容、教学方法、学习能力、行为习惯、思维特点、自理能力、规则意识等方面进行探索研究，真正实现双向衔接。

（2）开展家园共育模式下的幼小衔接研究

科学优化家园合作，从家长教育理念、幼儿自理能力、幼儿社会适应、养成习惯等方面进行衔接探究，充分发挥家庭教育的重要作用，进一步促进幼小衔接。

（3）开展家校园三位一体教育模式的幼小衔接研究

将家校园三方幼小衔接中的科学教育观念以及方法、模式进行有效整合，使其“区域化”，成为适宜我园开展的、可操作性强的幼小衔接策略，大幅度提升幼小衔接质量。

3.针对教师本位问题

陈鹤琴说:

“游戏是儿童的心理特征，幼儿园课程应该是游戏化的课程，与游戏活动密不可分:

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。

”幼儿园教育对象是一个特殊的群体，有自己的年龄特征，需要教师用心呵护、正面引导、支持启发的同时，更加注重幼儿获取经验的方式方法。

课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更有趣、更生动、更形象、更有效地促进幼儿获得新的经验。

把游戏作为幼园的基本活动，是由幼儿的年龄特点而定的，究其原因有以下三点是幼儿园课程应合理安排在日活动中，并充满游戏精神，即:

自由、自主、创造、愉悦；二是要尊重幼儿，给幼儿充分的自主游戏时间，不能以任何理由剥夺他们的游戏时间:

三是以游戏贯穿幼儿一日生活各个环节，摒弃“小学化”的集体教学模式，让集体活动游戏化。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中强调“要科学、合理地安排和组织一日生活”，指出一日作息时间既有稳定性的特点，也有灵活性的特点，开展活动定要依据幼儿的个性特征和根本需要合理安排，避免一成不变的预设性的集体行动，逐步培养幼儿的自律。

（二）探索“教、学、做合一”的幼小衔接策略与实施路径

要想使“教、学、做合一”的幼小衔接策略显示出价值，就必须采取科学的实施方法。

1.帮助幼儿建立“教、学、做合一”幼小衔接认知体系

“教、学、做合一”的幼小衔接策略的关键内容，就是“教、学、做”三个字，以“习惯养成”为例，教师、家长、小学密切配合对幼儿进行教导，即“教”。

采用直观视频、图片和朗朗上口的儿歌、“三字经”等方法帮助幼儿学习的“直接学习”；开展幼儿喜欢的游戏活动，让他们在游戏的同时掌握自我服务技能的“游戏学习”，即“学”。

在初步学会技能后，要在生活中不断地练习和运用，以内化为自己的行为，即“做”。

2.在幼儿一日生活中建立“教、学、做合一”幼小衔接工作

（1）有效利用区域游戏科学做好幼小衔接

科学做好幼小衔接，重点就是要关注幼儿的学习态度和能力，培养他们入学必备的生活自理能力、自我保护能力、倾听能力、表达能力、阅读能力和交往能力等，激发他们的好奇心和探索的欲望。

如在“生活区”中，发动家长收集一年级小学生用过的书包、文具、校服、红领巾、钟表、课程表......在“学做小学生”等自主游戏中，幼儿尝试自己动手整理书包，同伴间互相学习系红领巾的方法。

在“结构游戏材料”中，提供一些管状插接类材料和有建筑特色的小学建筑照片。

在完成作品后，幼儿合作绘制图纸，分工搭建作品，共同完成搭建项目。

在“语言区”中，投放“听、说、读、写、演”互动性游戏材料，在体验游戏快乐的同时，认真倾听、合理组织语言以及逻辑思维能力均能得到锻炼。

（2）家园校共育齐参与幼小衔接零距离

有效开展幼小衔接工作，不仅是幼儿园的责任，更需要家庭的合作。

在平时常规性的工作中进行理念传递，通过亲子活动，提前收集家长关于幼小衔接的困惑及需求，开展家庭教育讲座，向家长传递科学的幼小衔接教育理念及方法；还通过教师在离园接送环节等平时环节根据本班情况不定时组织家长进行交流分享，帮助家长缓解紧张情绪，引导他们树立正确的幼小衔接观念。

幼小衔接工作还需注重幼儿园和小学双方的合理配合、双向合作。

小学实施零起点教学，拼音、数学计算严格按课程进度实施。

在幼儿刚入小学，适当放慢教学进度，调整教学方法，给幼儿提供适应的过程。

小学和幼儿园要相互沟通课程体系，寻找衔接的契合点，为幼儿搭建缓坡过渡。

双方还需相互配合开展家庭工作，帮助家长树立正确的育儿观念，让家长知道“小学化”倾向对幼儿的不利影响。

三、结语

总而言之，幼儿的成长是一个循序渐进的过程，幼小衔接并不是靠一两个月的努力就可以实现的，需要在掌握“教、学、做合一”幼小衔接策略的关键内容的基础上，通过研究、反思、总结，不断积累新经验、研究新方法、探索新策略，引导教师、家长转变观念、科学做好幼小衔接，为孩子入学搭建缓坡，为他们能够顺利入学奠定良好基础。

参考文献：

[1] 齐洪静.幼儿园与小学教育衔接的有效策略[J].赤子（中旬）,2014（01）.

[2] 李玉杰,赵春颖,李桂云.幼儿园与小学教育衔接的有效策略[J].教育探索,2012（12）.

[3] 张丽,傅淳.幼小衔接研究文献分析[J].幼儿教育,2012（12）.

[4] 康长运.中国近代幼小衔接理论和实践[A].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（5）—中国基础教育史研究（含学前教育、义务教育、高中教育、特殊教育、工读教育等）[C].2009.