初中语文片段作文训练促进写作能力的课题Word下载.docx
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（4）回忆春色同赏秋景党翠香（46-48）
五、课题组成员案例选
让眼睛使心灵灵动耿彪（49-52）
《简单图形展示精彩世界》教学案例党翠莲（52-58）
六、课题组成员教学反思选
（1）旧桐新凤引清鸣，熟曲老琶唱新声耿彪（59-61）
（2）“片断训练促进写作教学”的课题研究反思党翠莲（61-63）
七、学生习作
（1）片断训练展示（64-65）
（2）学生作文（66-73）
（3）学生专辑（73-87）
（4）学生创新作文（87-95）
附：
获奖证书
［课题研究报告］
章丘“十一五”重点规划课题
“片断训练促进写作教学的实验与研究”
课题研究报告
课题负责人党翠莲
课题组主要成员：
耿彪张晓东党翠香
2007年8月，“以片断训练促进写作教学的实验与研究”课题被列为章丘市“十一五”规划立项课题。
经过三年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结的基础上，我们提出如下报告：
一、问题的提出
一提到作文教学，我们语文老师会想到特级教师王丽的经典概括：
难字当头、要求太高、读得太薄、写的太少、重写轻说、读写脱节、教不得法，抒尽了语文老师在作文教学中的无奈。
本来，从记录生命成长，抒发真情实感，留住流金岁月的角度来看写作，它就是人生，简单而又深刻；
然而由于种种原因，特别是受考试评价的影响，写作教学被戴上了“功利”的枷锁，影响了学生语文素养的培养，影响了学生运用语言文字的能力的提高。
至此，有许多致力于写作教学的同仁先后进行了探讨。
纵观30年来的作文教学历程，是一部成绩辉煌的历史，涌现了诸多的流派，如：
重视模仿的流派、重视思维训练的流派、重视写作过程的流派,,这些探究为我们的作文教学提供了丰富的经验，但流派虽多，对初中学生来说，写作仍然是让人头疼的一件事。
我们认为，这种现象的存在主要受以下几个方面的影响：
1现实中的作文教学更多的是生存教学，忽略了生命教学。
“言为心声”，写作最初的目的是为抒发情志，而在以考试为主要评价手段的今天，我们的作文教学更多的是章法教学、技巧教学，而缺乏“独抒性灵”的生命教学。
2、学生因课业负担过重失去了走进自然、亲近阅读的机会。
中学生课业负担太重，学生被囿于家门与校门之间，失去了亲近自然，走进多彩生活的机会，难以积累写作的素材。
中学生手中的教辅资料已经满满的占据了学生的生活，学生只能放弃阅读，从而封锁了自己与阅读亲近的机会，难以积累写作的亮点。
3、家长不重视孩子的阅读，不重视语文学习，决定了孩子写作中的价值取向。
很多家长不支持孩子走出家门去体验生活，认为那不仅浪费时间，而且还很“危险”；
他们也不愿意孩子开展课外阅读，把课外读物称为“闲书”，认为读这些书挤占了学习时间，中学生缺乏应有的生活积累和文化积淀。
生活积累决定了学生作文选择的广度与深度，文化积淀决定了中学生作文的价值取向，而作文选择的广度与深以及作文的价值取向直接影响着作文水平。
4、繁重的语文教学使语文教师无暇更精深的指导学生写作。
中学语文教师的教学任务一般都非常繁重，而且大多数语文教师都兼任班主任工作。
所以，许多语文教师不仅自身无暇去积累较多的写作素材，少有“下水作文”，而且会出现作文指导和批改不到位的现象。
5、学校重理轻文的思想占有一定的比例。
语文学习，尤其作文教学，需要潜移默化，长期积累。
有些学校因语文教学见效慢，语文课的课时便尽量的被压缩，长此以往必然影响了语文的教学。
在诸多因素的影响之下，学生的作文味同嚼蜡，缺乏生活的情趣和文字的灵性，他们的笔下充斥着这样的作文：
语言空泛化——他高兴地说、你伤心地说、我不高兴地说；
人物模型化——大大的眼睛，小小的嘴，圆圆的脸蛋；
选材单一化——人必在雨夜方显真情（父母情、老师情、同学情）；
结构套路化——典型的“三段体”：
文章的开始一定是回忆性的文字，然后是事件发生的过程，最后是“通过这件事我们明白了,,道理”。
为了改变这一现状，通过多年的摸索、实践，我们进行了“片断训练促进作文教学”的实验与研究，力求寻找一种较为简单的新的作文教学新路子。
二、对课题的界定和研究依据
（一）对课题的界定
1、片断训练：
指用较小的篇幅，表现生活中的一个断面，或叙述，或说明，或描述，或论述，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。
片断训练篇幅短小、内容单一、形式灵活，是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。
2、写作教学：
写作教学，通常地称为作文教学，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。
写作教学与阅读教学构成语文教学的主要内容，担负着培养学生现代语文的写作能力的重要任务。
通过教学，学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。
3、片断训练促进写作教学：
利用进行片断练习的方式进行作文教学，提高学生的写作水平，完成作文教学；
利用其进行短平快的战术性训练，帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。
（二）研究的依据：
1、心理学依据：
十三四岁的学生具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿；
还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；
同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。
在片断训练的教学实践中，我们通过学生的写作片断更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅而富有创造性的表达。
2、普通写作学的规律：
多元因素同一律，客观世界的多种因素对写作主体的刺激，以及由此而产生的复杂、多样的感受是写作的的基础，而写作主体具备的多种素质、能力，是形成文章的基本条件，只有将写作客体和写作主体的众多因素综合作用和有机统一，才会产生优秀文章。
3、新课程理念：
《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合表现。
”这句话不仅内涵丰富，而且适应时代和人的自我发展的需要，为写作教学改革提供了重要的理论依据。
片断训练正是以激发学生认识世界、认识自我，利用文字进行再创造的过程。
4、布鲁纳的发现学习理论。
布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
片断训练描写从学生的实际出发，充分发挥学生的能动作用，引导学生自己发现问题，解决问题，改进问题，促进自己不断提高。
三、研究的方法和目标
（一）课题研究的方法：
1、行动研究法。
行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全过程干预，并在活动过程中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的目的不是为了构建系统的学术理论，而是为了解决实际工作中遇到的问题，研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
行动研究是解决实际问题的过程，也是教师学会探究、反思、解决问题的过程。
在研究实施阶段，我们主要采用行动研究法，制定方案，成立课题研究小组，有计划、有步骤的实施课题研究工作。
2、案例研究法。
教学案例是对教学活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是教学实践中遇到的困惑的真实记录。
对这些“真实记录”进行分析研究，认真进行反思和交流，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
3、反思研究法。
反思研究法，就是教师不断回顾、审视、研究自己的教学实践，发现其中的困难或问题，寻求一种超越现实教学的理想境界，构思并提出假设，再回到教学实践中进行验证的自我完善行为的方法。
在课题研究的过程中，通过不断地反思研究，分析教学中存在的问题，及时调整方案，改进教学行为，保证了课题的顺利进行。
（二）课题研究的目标：
从近些年来的语文教学研究成果来看，研究作文教学的课题与日俱增，已有的一些作文教学理论中，大多强调的是写作的技巧、章法的训练，因脱离中学教学的实际而显得苍白无力，缺乏较强的指导意义。
我想到了叶圣陶先生，叶老既是教育理论家，又是一个对语文教学倾注了毕生心血的教育实践家（他总是谦称自己只是一个实践者），因而叶老的作文教育理论有较强的现实意义。
他特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。
遗憾的是叶老的理论并没有被后人发扬光大，而且有些理论往往被人们忽略了。
在作文教学中，我们常常忽视了生活的积累和精神的探求。
正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态。
在当今的作文教学中，即便是表达技巧的探求，也没有产生多少行之有效的方法。
因此，近些年来，总结出来的作文方法倒是不少，但皆因局限于某时某地某人而无法推广。
为此，我们在探究前人的作文教学的基础上，提出了我们自己作文教学的探讨“片断训练带动写作教学”并确立研究目标如下：
1、培养学生的观察能力，能够迅速抓住写作对象的特征。
观察解决的是材料的问题。
俗话说，“巧妇难为无米之炊。
”对于写作来说，材料是木之本、水之源。
为了获取材料，必须学会观察。
我们结合学生的知识水平、学段特点，充分地调动学生的积极性，指导学生观察身边的生活，快速捕捉观察对象的特点，及时地多角度的记录下来，占有丰富多彩的生活素材，使得作文有“米”下锅。
2、激发学生联想和想象，开启学生的发散思维，培养学生的创新能力。
联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。
它根据人们对现实的记忆或经验，对事物进行联想、想象使其更加逼真形象。
在作文教学中，我们教会学生联想、想象的方法，引导学生多方位、多角度地进行联想和想象，对培养学生的创造性思维能力是不无裨益的。
用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。
3、充分发挥课文范例的作用，提高学生运用语言文字的能力，提高学生的语言表达能力。
教育家叶圣陶曾经说过：
“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。
”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。
它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。
在实际的教学过程中，我们因课而练，择一而练，避免面面俱到，收效甚微的做法。
（三）课题研究途径：
撰写实施方案、立项，有计划有步骤的完成。
依照“整体设计——专题落实——灵活调节——步步深入”组织。
四、课题研究取得的成果
（一）形成了片断训练的系列策略
片断作文教学能有效落实《语文课程标准》中“让学生易于动笔,乐于表达”的要求,促使学生走上作文成功之路。
因此,片断作文教学的理念和方法在新课改中具有重要的现实意义。
根据训练内容和训练目的，片断作文教学可以采用特点观察策略、想象联想策略、文本仿写策略和语言积累策略。
1、特点观察策略特点观察策略就是通过细致观察写作对象的特点，以简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映事物本身特点的描写性训练，是学生作文训练的最佳形式。
此类方式的训练使学生开始有意识的走进生活，观察生活，并尝试运用不同的语言形式积累生活，从而拉开了语言与素材的双重积累的序幕。
在具体训练中我们这样指导学生：
（1）提供给学生具体的描写对象，让学生获得丰富而鲜明的感性表象。
观察是获得感性表象的唯一途径。
观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，使语言训练具备了坚实的物质基础。
（2）帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型表象。
首先教师教给学生正确的观察方法，使学生对丰富而完整的观察对象或过程获得感性表象；
其次，教师指导学生进行有重点的观察，帮助他们把握事物本质特征，筛选典型表象；
再次，教师引导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型表象。
每接一个新的班级，我总是在第一节课布置第一个片段描写的内容：
我的新语文老师，下周同学们彼此交流自己眼中的语文老师。
我以独特的方式一一模特的形象，完全占有了学生“精华”事件的场所，使其不能有立足之地。
逼迫学生自己观察，自己书写一个真实的语文老师一一优劣皆可。
摆脱一种固有的思维束缚比较困难，我有意降低写作的难度，提出以下的要求：
1选择老师的一个特点；
2选择一个角度（外貌、行动、语言都可）来支撑自己观察到的特点；
3字数不限。
一周后学生交流，以“我发现了老师的特点”形式，展示自己
的观察成果。
一周的准备，换来了丰硕的成果。
学生眼中出现了一个丰富而个性分明的我：
大额头、小眼睛、矮鼻梁、大嘴巴、声音低低的、性格很温柔,,
在此基础上，我利用其中的一个特点，引导学生怎样运用语言形式把观察的结果展示出来。
如：
我问学生额头大到如何程度？
有学生打趣道：
“占了脸部的二分之一”，而我恰恰抓住了这个句子，给予表扬：
“大的有水平。
这是用的什么手法？
”学生自然明白是夸张的修辞方法，进而领悟到运用合适的修辞手法可以将人物的特点形象的展示出来。
趁机让学生思考：
自己观察到的老师的特点可以用什么样的语言形式展示呢？
是不是只有用修辞方法才可以呢？
学生相互交流，老师加以引导，其间可以涉及到人物的语言描写、动作描写、神态描写、形容词的运用、动词的运用等等。
学生在探究、合作、交流中感受到收获的喜悦，奋笔疾书，一二百字的片段
描写瞬间完成。
瞧“第一次看见她，就感觉她很奇特一一那占据了二分之一的额头分明的写着智慧。
我们的语文老师是智慧的化身。
”学生郭某某利用课堂的生
成故事为大家展示了一个随机应变的老师。
“老师的眼睛会说话”一一张某上课爱说话，我有时会用眼睛多看她几次，她就会不好意思的低下头。
“笑的脸上有了三条短短的线段（两只眼睛，一张嘴巴）”。
学生的文字尽管略显稚嫩，我依然和他们一同分享成功的喜悦，从而激发了他们观察生活，细致描写的兴趣。
2、想象联想策略
联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。
利用想象和联想，更好的激发学生片段训练的兴趣，提升学生观察生活的能力，其训练包括：
给定简单的图形，进行组合，并且依据组合的图形讲解一个故事，或者赋予图形抽象的意义；
给定词语，组合情节；
给定诗句，描述意境；
禾U用课文的空白，填充相应的内容，等等，形式多样，花样翻新，引导学生乐此不疲，奠定坚实的写作基础。
在实施训练中，教师进行科学的指导学生：
（1）帮助学生找到事物的连接点，及给定事物与其他事物之间的联系，充分激发学生的联想和想象，为完成片段描写打下坚实的基础。
（2）引导学生感受文字的意境，通过联想和想象在大脑中创造美的画面，最后通过文字描绘再造新的形象，从而完成感受文字，运用文字的思维过程。
（3）突破时间和空间的局限，让有形的事物在想象的思维中熠熠闪光，在多彩的文字中焕发新的风采。
例如：
给定学生两条直线、两个圆、两个三角形，让学生完成组合图形的片
断练习。
先分组交流自己的成果，然后师生共同交流。
有学生组合了这样的一幅图，给图形加了文字说明：
宁静的夜晚，月亮在静默的湖水中睡着了。
青青的山围绕着静静的湖水，仿佛怕外界的纷扰打扰了月的好梦。
温馨的气息感染了在座的每一个人，如同看到细心的母亲守护在入睡的婴儿身旁的情景。
学生的想象力是无限的，我们经过精心的探讨，寻找到合适的方法，激发他们的想象思维，引导他们开启了创造性思维的大门，为写作开拓了一片新的天地
3、文本仿写策略
文本仿写策略是模仿课文的选择材料的特点、组织材料的特点、写作角度的特点、语言特点等进行片断写作。
学生将在阅读例文时所学的知识点及时进行迁移运用，从而提高了学生的语言表达能力、写作能力。
仿写运用排比等修辞方法的句式、仿写表现人物的方法、仿写场景描写,,使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。
针对仿写文本型片断训练的特点和目标，教师在指导训练时，注意了以下几个问题：
（1）精心设置阅读教学，在阅读教学中加强对文本的理解、积累、鉴赏的过程，帮助学生真正地理解作品的独特之处，从而形成强势的印象。
特别是对例文中与片段描写的有关的内容，结合章法、技巧，给学生充分的时间，得到深刻的理解，变为自己的东西，使学生形成正确的内部轮廓。
在《阿长与山海经》中，欲扬先抑的写法就被作为一个重点，让学生明白选材的多元化。
片断练习以此为契机，帮助学生拓宽写作素材。
需要注意的是，在解读文本的过程中不仅要因课而练，更要择一而练，即不要面面俱到，应该选择一点作为仿写的突破口。
不必顾虑学生学得不够多，掌握的太少，要知道今天一点，明天一点，点点精通，日积月累，积少成多，学生不但学得多，而且会学得深。
（2）在此类片段描写中，教师给学生提供可行的写作对象。
对于写作对象可以根据学生的语言水平、认知水平以及写作方法的难易程度做恰当的调节，或者分层提供或分步提供。
还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：
结合《从百草园到三味书屋》中捕鸟一段，让基础弱的学生练习用五个动词完成一系列的动作片段描写，体会动词运用的特点；
基础好的学生可以让他们研读有关老教师读书的文字，仿写熟悉的人的沉醉于某种意境中的形象。
这样难易相宜，自然会激发学生的表达欲望。
（3）重视片断讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的核心上，而对学生的练习片断中其他的优缺点，暂时不讲。
同时，引导学生互相讲评、自我讲评，在讲评中巩固写作方法。
如学习朱自清老先生的《背影》，引导学生重点理解作者只用极简练的速写笔法，抓住传神的细节，勾勒出一幅淡淡的背影轮廓画，这个在特殊环境下活动着的背影，凝聚着父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎；
倾注了父子之间分离时深沉的爱。
学习作者选择材料的角度，平凡中寻找出伟大。
学生深有感
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