教材教法专题培训Word下载.docx
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3000(一上——五下)
会写:
2500(一上——六下)
5、综合性学习
三下——六下共13次
用专题组成单元(一下开始——初中上)
一下——六上每册分为8个单元
(二)、关于《课程标准》修订
《课标》从2001年始颁布,教科书2000年颁布,先实验3年,2004年开始修订,2006年汇总各省修订情况,2007向国教部汇报,再修,2008年1月正式向教育部汇报,(陈小亚主管)但因原主事相关部分官员已不在其位)故现在还有很多争议,2008年不能颁布,大概在2009年颁《新》将于2010年修订教材。
(三)、关于语文课程改革的反思
经过这几年的课程改革,取得了一些可喜成果,存在问题:
课改多年,教师、学生负担并没减轻,教学质量有下滑现象。
主要原因:
专家大胆直语。
1、认识上的偏差。
如:
语文学科性质认识偏差(教材编写指导思想问题、争议)。
语文属性应是——工具性。
语文基本性质——听、说、读、写。
工具性与人文性的统一,应注重工具性,不要把人文性过多拔高(太空洞)。
语文教材的改革要考虑大多数人。
语文教学的核心是“阅读教学”学生的作文水平是要通过阅读来提高的,语文课交际性很强,必须有反复的训练和积累,训练的过程不一定都是联系的,甚至不一定是个性化的。
过多把语文教学功能扩大化,只会把语文教学给掏空了,(无意的拔高,使语文变难、空洞)。
2、概念的模糊
语文素养的解释。
现今很多专家的解释均不能令人信服。
例:
有些地方让生给师打分不是合适的。
3、理念的超前
倡导:
探究性、合作性、自主性学习,其结果是失败的,理念是不错,但是超前,老师无所适从。
公开课,基本均要让生探究、合作,但其实际效果是不尽人意的走过场,形式而已。
4、训练意识淡薄
从教材的编写到教学的实际,训练的内容不够,尤其是基础训练不够,不扎实。
新加坡教材
据学科特点编
不更多考虑政治上的内容
使用效益佳。
5、专家的“忽悠”
请“家”而各“家”均各自圆其说,均说自己好,实际都相反(思茅区如是说)。
要考虑课堂的有效性。
顺口溜总结如下:
35以下教师——
“新路子不对,老路子不会。
该教的不教,不该教的乱教”。
6、阶段性教学目标把握不准确。
(编《课标》的和教学的均不明确)《课标》和教材同时编,教材是据《课标》编写的,但《课标》的有些目标含糊,导致教材的有些目标不明确,教学内容的选择上——
低年级的核心应是:
字、词、句
中年级的核心应是:
段
高年级的核心应是:
篇
但现在教材教学中很不明显。
(四)、关于文本的解读
文本——课本(指教科书)
1、正确解读文本是正确定位教材的前提。
2、多元解读是对文本价值观的误解。
阅读考试,根据文章回答问题,生这样回答,那样回答,说得通,合适即可,答案不唯一。
但对文本体现的价值观却出现了误解。
3、可以不迷信文本内容,但要尊重文本内容。
4、对文本的内容不可挖掘得过深,不可面面俱到,该落实的落实了即可。
对文本解读的要求要做到三字“懂”、“透”“化”。
(五)、关于朗读指导
1、朗读的目标
要在朗读前提出目标要求,既要让每个学生吃得好,也让有的吃得饱,体现目标层次性。
自由读(一般在初读课文时)
分角色(一般在初步理解课文后进行)
2、朗读要求及方法
用普通话正确、流利,有感情的朗读,这三要求要逐步才能达到。
低年级最常用的是:
范读(牵着读)(要指导学生朗读的方法)
中年级要引导生:
朗读(扶着读)(可以据文后朗读练习题要求进行朗读)。
高年级——逐步达到“用普通话正确进行朗读(放着读)
即:
用普通话、不加字、不减字,语速适当,对文本基调把握准确,有时还伴有表情、动作、不同的文体朗读要有差异。
低年级要“牵着读”
中年级要“扶着读”
高年级要“放着读”
3、朗读的评价
对生的朗读评价用词要适当,不宜过度夸张,朗读评价可先由生互评,再师点评。
(六)、关于新课的导入
1、忌:
(1)切忌新课导入华众取宠。
(2)切忌新课导入游离情境之外。
(3)切忌新课导入游离课文内容兜圈子。
2、新课导入的方法:
(1)导入的短平快。
(2)借助单元目标导入。
(3)借助现代教育手段,创设与课文内容相关的导入内容进行导入。
(4)复习旧知,引入新知导入。
(七)、关于课堂提问
包括:
师向生提问和生的提的问题
1、从教材出发,据教材内容把握教学重点、难点精心设计问题。
2、据生实际,按照生的认知水平,认知特点提出问题。
3、师提出问题不可过多,不要太杂碎,特别要重视利用好课文后练习题,提出的问题要有思考价值,要让生跳一跳摘到桃子,同时要让生有思考的时间和空间,提出的问题要清楚、明白。
4、师对生提出的问题要善于疏理,归纳出应统一解答的问题来解答,最好是师先预设一些问题,由学生解答或师生共同作答。
5、提出的问题要有针对性。
(八)、关于教学环节
教科书是教学的凭借,教学内容不等于教科书,教学内容是根据学生实际,结合教科书,编写意图,学生需要,文本解读等来定。
不必每课时的目标都体现“三维目标”,要据教容来确定具体教标。
教学课后的反思和总结非常重要,是提高的好法。
(九)、关于高年级教材教学
1、文言文教学
《课标》对小学提到文言文教学,但考虑到学生的年龄特点和中学衔接,小学高年级的安排了部分文言文,今后将增加文言文和古诗词比例。
高年级教学要处理好:
朗读与理解的关系,注意背诵,朗读,师一定要范读课文,指导生读通顺,要读出不同句子的语气,要在理解的基础上做到背诵(人教版目前的教材不足之一就是读写,训练安排不够)。
2、议论文
要让生初步感受议论文这种文体,在六年级安排两篇议论文,论点、论据、论述术语不必讲,但可讲观点、事例。
3、训练目标的层次性
中高年级:
分段,概括段意,部分课文可以进行,但不能课课进行,反对考试时考到分段、概括段意。
4、口语交际和习作
要加强学生的口语交际的训练,不能不考就不教,学生口语交际发展有四个阶段:
——
理解、表达、应对、交际。
习作有纪实文和应用文。
习作教学要注意以下几方面。
(1)阅读与习作的关系。
二者紧密联系。
课文就是一篇篇活生生的写作例子。
(2)初步让生对常用文体的认识和了解。
现在部分专家提出——“淡化文体”是错误的。
(3)加强作文的修改,养成习作修改的习惯。
(4)“小练笔”应成为学生经常性的练习活动,提高习作有效的方法是经常练笔。
综合性学习到中、高年级开始安排,到高年级增加次数,是中国语文100年改革的一个亮点。
但在操作层面上开展得差异性大,综合性要体现学生的自主开展,活动要有探究性,要据本班内容选择活动内容和方式,要处理好课内、课外的关系。
课内要布置活动内容,展示活动成果,不提倡阅读内容当作课文内容来读。
二、数学教材教法培训
2008年11月6日星期四
参加人:
民小全体数学教师
民小语音室
(一)、课标研制和修改工作的基本过程。
1、99年开始研制,2001年7月出版,于当年9月在全国43个国家级实验区开展实验。
2、2005年5月,成立修订组。
组长:
史宁中(东北师大校长)
修订组首先——实验区进行实地调研,通过问卷、听课和访谈等方式,听取第一线教师的意见——进行讨论研究完成修改初稿——2006年6月至9月,向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见,邀请几位中科院院士和教学家座谈,征求对修改稿的意见。
在听取意见的基础上,修订工作组对修改初稿又进行了认真修改,形成《全日制义务教育教学课程标准(实验修订稿)》。
3、2007年4月定稿,但未出版发行。
(二)、课标修改的基本原则和思路
1、四个基本原则
(1)、充分地肯定成绩,也看到问题实质所在。
(2)、修改的基础是课题研究的实践和调查研究的结果。
(3)、修改应稳步进行,使得《课标》更加准确、规范、明了、全面。
(4)、增强可操作性,更适合于教材编写、教师教学、学习评价。
2、思路
(1)、关注过程和结果的关系。
(2)、学生自己学习和教师讲授的关系(既能培养学生良好的学习习惯,也能让学生掌握有效的学习方法)。
(3)、合情推理和演绎推理的关系。
(4)、生活情境和知识系统性的关系。
(三)、课改后一些专家的大胆直言剖析
1、关于课改的反思
通过这几年的课程改革,取得了一些可喜的成果,存在问题:
教师、学生的负担并没有减轻,教学质量的下滑的现象。
其主要原因:
(1)、认识上的偏差;
(2)、概念的模糊;
(3)、理念的超前。
探究性、合理性、自主性学习,其结果是失败的,理念是不错,但是超前,教师无所适从。
历来公开课,基本均要让生探、合,但实际效果是不尽人意的,走过场,形式而已。
(4)、训练意识淡薄
从教材的编写到教学的实际,训练的内容不够,尤其是基础知识训练不够、不扎实(例:
语文课交际性很强,必须有反复的训练和积累,训练的过程不一定都是快乐的,甚至不一定是个性化的)。
(5)、专家的“忽悠”
要考虑课堂教学的实效性,如:
思茅区请“家”而各“家”均各自圆其说,均说自己好,实际都相反,让人眼花瞭乱,让师无所适从。
总结:
35岁以下教师——
新路子不对,老路子不会,
该教的不教,不该教的乱教。
(6)、阶段性教学目标把握不准确。
2、关于新课的导入
忌:
(1)切忌新课导入,华众取宠;
(2)、切忌新课导入游离情境之外。
(3)、切忌新课导入课文教学内容、兜圈子。
导入的方法:
(1)导入的短、平、快。
(3)借助现代教育手段,创设与内容相关的导入内容进行导入。
3、关于课堂提问
老师向学生提问和学生提出的问题。
(1)、从教学目标出发,据教学内容把握教学重、难点精心设计问题。
(2)、据生实际,按照生的认知水平,认知特点提出问题。
(3)、师提出的问题不可过多,不要太杂碎,提出的问题要有思考的价值,要让生跳一跳摘到桃子,同时要让生有思考的时间和空间,提出的问题要清楚明白。
(4)、师对生提出的问题要善于疏理、归纳出应统一解答的问题来解答,最好是师先预设一些问题,由生解答或师生共同解答。
(5)、提出的问题要有针对性。
4、关于教学环节
教科书是教学的凭借,教学内容不等于教科书,教学内容要根据学生实际,结合教科书编写意图,学生需要来定的。
不必要每个课时的目标都体现“三维目标”,要据教学内容来确定具体教学。
课后的反思和总结非常重要,是提高教育教学水平的好方法。
(四)、课标修改后几个基本理念的重新定位。
1、什么叫数学?
修订后:
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、什么叫数学教育?
人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
良好的数学教育:
就是不仅懂得了知识、还懂得了基本思想,在学习过程中得到磨练。
3、学习方式
学生学习应当是一个活泼的、主动地富有个性的过程,除接受学习外,动手实践,自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
4、设计思路
(1)数学主要有三方面的知识:
数量关系:
几何关系,随机关系
(2)数学学习的四方面课程
数与代数
图形与几何
统计与概率
综合与实践
(3)数与代数几个概念的解读
a、数感
指关于数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。
建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情景中的数量关系。
b、符号意识
指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;
知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。
建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
C、模型:
供数与代数的重要内容、方程、方程组、不等式、函数等都是基本的数学模型。
以现实生活或者具体情境中抽象出数学问题,是建立模型的出发点;
用符号表示数量关系和变化规律,是建立模型的过程;
求出模型的结果并讨论结果的意义,是求解模型的过程。
特快列车每小时行160千米,从广州到上海行了4小时,广州到上海有多少千米?
“建模”出发点(抽象出数学的问题):
每小时行160千米——速度,4小时——时间,行了多少千米?
——路程。
建模的过程(用符号表示数量关系和变化规律):
速度×
时间=路程
求解模型的过程(求出模型的结果):
160×
4=640(千米)
(4)图形与几何
直观与推理贯穿于整个数学学习中。
推理:
合情推理:
从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推测某些结果,是特殊——一般的过程。
(培养生——积极动脑、思考,大胆猜想)
演绎推理:
是从已有的事实(包定义、公理、定理等)出发,按照规定的法则(包括逻辑的运算)验证结论,是由一般到特殊的过程。
在解决问题的过程中,合情推进有助于探索解决问题的思路,发现结论;
演绎推理用于验证结论的正确性。
(5)综合与实践
是培养生过程经验很重要的载体。
通过综合实践,能够把知识系统化,解决一些实际问题。
这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则,保证每学期至少一次。
可以在课堂上完成,也可以将课内外相结合。
5、目标
“四基”(由“双基”演变):
基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
增加“基本思想”、“基本活动经验”的原因:
双基从53年提出,到56年写出之后,一直成为中国教育教学的核心。
基础知识和基本技能功不可没,使得中国数学基础教育在世界是影响很大,我们的孩子掌握基础知识和基本技能非常扎实。
但我们缺少了创造性的东西。
6、基本思想
核心思想:
演绎和归纳。