幼儿游戏与指导-教案Word文件下载.doc
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3.游戏具有虚构性
4.游戏具有非功利性
三、学前儿童游戏的种类
（一）从学前儿童认知发展的角度分类
从学前儿童认知发展的角度对游戏进行分类，最早始于皮亚杰。
游戏理论是皮亚杰发生认识论的重要组成部分。
皮亚杰认为，学前儿童的游戏水平受其认知发展水平的影响，并与认知发展阶段相适应。
学前儿童在不同的认识发展水平上会出现不同水平、不同类型的游戏。
1.感觉运动游戏
2.建构游戏
3.象征性游戏（符号游戏）
4.规则性游戏
这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如
下棋、打牌）和运动技巧方面的游戏（如拔河、跳房子等）。
规则性游戏多在四五岁以后开始萌芽，其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段。
当然，带有感知运动特点的简单的规则性游戏在学前儿童初期就出现了，如猫捉老鼠、老鹰捉
小鸡等。
（二）从游戏社会性的角度分类
社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿根据学前儿童（2～6岁）在游戏中的社会交往水平，将游戏划分为六类。
1.偶然的行为
2.游戏的旁观者
3.单独游戏
4.平行游戏
5.联合游戏
6.合作游戏
（三）我国幼儿园的分类
我国幼儿园通常采用下面的游戏分类方法
第二节 学前儿童游戏的价值
一、游戏与学前儿童身体的发展
1.游戏促进学前儿童基本动作的发展
2.游戏促进学前儿童运动能力的发展
3.游戏促进学前儿童身体的生长发育
二、游戏与学前儿童认知的发展
认知是个体认识活动的信息加工过程，包括感知觉、记忆、想象、思维等几方面。
在游戏中，学前儿童充分发挥积极主动性，通过扮演角色、操作物品等活动，对周围环境中的人和事物进行感知、观察、分析、比较。
在这个过程中，学前儿童不断地接触、探索新的事物，了解事物之间的关系，一方面促进了他们知识的增长，另一方面也促进了其感知觉、想象和思维能力的发展。
1.游戏促进学前儿童知识的增长
2.游戏促进学前儿童感知觉的发展
3.游戏促进学前儿童想象力的发展
4.游戏促进学前儿童思维能力的发展
三、游戏与学前儿童创造力的发展
创造力是运用已知信息创造出新思想、新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性和独创性以及创造性想象相联系。
对创造力的研究表明，人的创造力大小与主动自愿的动机、宽松的气氛和灵活多变的形式有着密切的联系，这些正是游戏的性质和特点。
游戏在学前儿童创造力的发展中起着至关重要的作用。
1.游戏促进学前儿童创造性思维的发展
2.不同性质的游戏对学前儿童创造力的作用不同
四、游戏与学前儿童语言的发展
1.游戏促进学前儿童语音的发展
2.游戏促进学前儿童词汇和语法的发展
3.游戏促进学前儿童语言表达能力的发展
五、游戏与学前儿童情感的发展
1.游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验
2.游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验
3.游戏能丰富学前儿童的成就感和美感
六、游戏与学前儿童社会性的发展
1.游戏有助于学前儿童发展社交能力
2.游戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念
3.游戏有助于学前儿童学习社会角色
4.游戏有助于学前儿童掌握行为规范
5.游戏有助于学前儿童增强自制能力
第三节 学前儿童游戏的影响因素
一、影响学前儿童游戏的物理环境因素
物理环境因素是指游戏中物的因素，主要包括游戏场地、玩具材料、游戏时间等几个方面。
（一）游戏场地
１.游戏场地的空间密度对游戏的影响
2.游戏场地的空间结构对游戏的影响
3.游戏场地的地点对游戏的影响
4.户外游戏场地的类型对游戏的影响
（二）玩具材料
1.玩具的种类影响学前儿童的游戏行为
2.玩具的数量及其搭配关系影响学前儿童的游戏
（三）游戏时间
二、影响学前儿童游戏的社会环境因素
社会环境因素是指影响学前儿童游戏的人的因素，主要包括家庭、同伴、传媒和课程等因素。
（一）家庭
1.亲子关系
2.育儿态度
3.家庭结构
4.家庭氛围
（二）同伴
学前儿童在游戏中结成的伙伴关系是学前儿童世界的人际关系。
学前儿童有无同伴、同伴的熟悉程度、同伴的年龄以及同伴的性别都会对学前儿童的游戏行为产生不同的影响。
1.有无同伴
2.同伴的熟悉程度
3.同伴的年龄
4.同伴的性别
（三）传媒
1.印刷媒体
2.广播媒体
3.电视媒体
4.电脑媒体
（四）课程
三、影响学前儿童游戏的个体因素
（一）性别差异
（二）个性差异
（三）年龄差异
（四）认知风格差异
（五）健康和情绪等其他个体偶然因素
【拓展案例】
拓展案例1
设计意图与目标
深入了解学前儿童的情感发展。
活动准备与过程
请结合案例分析教师的做法。
早晨入园时，豆豆抱着妈妈哭闹着不肯进入教室。
王老师和妈妈相互配合，使豆豆进入了教室，但是豆豆仍然伤心地哭泣着。
此时孩子们都在吃早饭，王老师就把豆豆带到旁边的休息间，微笑地拉着豆豆的手，同时看着他的眼睛：
“豆豆，我们俩说说话，好吧？
”豆豆这时的情绪已经有所缓和，仍在抽泣，但已经努力在控制自己的情绪。
“豆豆，幼儿园里有好多玩具，还有这么多小朋友很喜欢与你一起玩，老师也很喜欢豆豆。
小朋友都在吃饭呢，豆豆和老师一起去吃饭，好吗？
”豆豆逐渐不哭了，无助地看着王老师，王老师顺势说：
“教室里有好吃的早饭等着你呢，现在去吃好不好？
”豆豆很爽快地对着老师点了点头，然后又很安静地开始吃饭。
王老师用和蔼的语气说：
“早饭好吃吗？
明天高高兴兴地来幼儿园吃早饭……”没等王老师说完，豆豆高兴地一直点着头，说：
“老师，我明天来不哭了。
”
拓展案例2
设计意图与目标
深入理解学前儿童游戏的特征。
活动准备和过程
结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析下面案例中的活动是不是真正意义上的游戏活动。
某教师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了一次表演游戏。
教师一一出示早已准备好的道具。
介绍完道具，配班教师带领全班学前儿童“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班教师忙着在活动室里布置场景：
一家花店、一家书店、一家气球店。
场地布置好了，学前儿童由配班教师带领进“剧场”。
主班教师提问：
“谁愿意上来表演？
”“哗！
”几十只小手举了起来。
教师挑了五
个没有举手而上次语言活动表现又不好的学前儿童上来表演。
表演时，教师不停地提示孩子们对话，做动作。
第二轮，教师请了五个“做得好的孩子”上来表演。
五个孩子表演同一个角色。
教师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。
好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，教师又不停地提醒……
【教学拓展资源】
拓展资源1
电视对学前儿童幻想游戏的影响
辛格（Singer，1974）做过一次关于电视与幻想游戏的研究a，他把学前儿童分为四组来研究电视对学前儿童幻想游戏的影响。
一组：
学前儿童看电视节目。
二组：
由一个成人指导学前儿童看与一组内容相同的电视节目。
三组：
学前儿童不看电视节目，但有一个成年人与其一起玩幻想游戏。
四组：
学前儿童既不看电视也不玩游戏。
结果表明，有成人参与的两组学前儿童表现出更多的幻想游戏行为。
这个结果给我们的启示：
成人的参与和指导有利于学前儿童游戏的发展，而电视并没有对学前儿童游戏起积极的促进作用。
拓展资源2
一、单项选择题
1.游戏能够满足学前儿童在现实生活中所满足不了的愿望，能够适应学前儿童身心发展的需要和水平，这符合学前儿童游戏的（）。
A.主动性B.虚构性C.愉悦性D.非功利性
2.在游戏中，学前儿童可以把椅子当马骑，也可以当火车开。
这些游戏可以促进学前儿童（）。
A.感觉的发展B.知觉的发展C.想象力的发展D.思维能力的发展
二、简答题
1.简述学前儿童游戏的价值。
2.简述学前儿童游戏的特征。
3.学前游戏可以分成哪些类别？
三、论述题
分别阐述一下影响学前儿童游戏的因素。
第二章学前儿童游戏的观察与指导
初步掌握学前儿童游戏观察的方法并能简单应用。
理解并掌握学前儿童游戏指导的一般方法。
具备初步对学前儿童游戏进行观察和记录的能力。
具备制订学前儿童游戏的指导计划的基本能力。
.教学设备齐全的多媒体教室；
重点：
掌握学前儿童游戏观察的方法并能简单应用。
第一节学前儿童游戏的观察
一、学前儿童游戏观察的内容
（一）游戏主题的选择
（二）学前儿童知识经验的水平
（三）游戏规则的制定
（四）游戏场地的大小
（五）游戏材料的投放
（六）学前儿童在游戏中的表现
二、学前儿童游戏观察的方法
学前儿童游戏观察的方法有很多种，本书主要介绍几种常用的观察方法和观察量表。
（一）常用的观察方法
1.取样法
2.定点观察
3.追踪观察
（二）常用的几个观察量表
下面介绍几种主要的学前儿童游戏观察量表及其使用方法。
1.帕顿的社会性观察量表
2.帕顿/皮亚杰量表
3.豪伊斯同伴游戏观察量表
4.斯米兰斯基社会角色游戏量表
第二节 学前儿童游戏的指导
一、学前儿童游戏指导的内容
（一）丰富学前儿童的相关经验
（二）帮助学前儿童理解游戏规则
（三）为学前儿童提供适宜的游戏材料
（四）指导学前儿童评价游戏
二、学前儿童游戏指导的方法
（一）把握教师介入的时机
（二）确定教师介入游戏的方式
1.平行游戏法
2.合作游戏法
（三）确定教师介入游戏的方法
1.言语指导的方法
2.非言语指导的方法
（四）把握师幼互动的节奏
三、教师在学前儿童游戏中的作用
游戏是学前儿童的主要活动，学前儿童是在游戏中逐渐成长起来的。
因此，教师必须重视学前儿童的游戏活动，在学前儿童的游戏中发挥积极的作用。
（一）空间环境的设计者
（二）游戏材料的提供者
（三）教育与游戏的引导者
（四）游戏活动的参与者
【拓展实训】
小班角色游戏
设计意图
初进幼儿园的小班幼儿喜欢玩角色游戏。
面对教室里琳琅满目的玩具，他们会忍不住地去摆弄摆弄。
在与玩具的“交流”中，他们会很简单地模仿成人的一些动作。
比如，抱着娃娃的幼儿会去找碗和调羹喂娃娃吃饭；
玩煤气灶的幼儿会不停地炒啊炒……与此同时，幼儿还会出现一些相当简单的语言，比如，“你别哭！
”“你吃呀！
”等。
当然，有些小班幼儿会旁观别人的游戏或者自己拿着玩具不玩耍而愣愣地看着别处，这是小班幼儿游戏中常常可以观察到的现象。
因此，为幼儿提供较多的形象逼真的玩具，鼓励幼儿大胆玩耍是教师的主要任务。
活动目标
1.喜欢幼儿园的玩具，认识幼儿园的玩具。
2.愿意在游戏中大胆地按意愿玩耍。
活动准备
为小班幼儿提供形象、逼真的角色游戏材料，但不要太复杂，且玩具的数量要多。
活动过程
1.自由选择。
教师观察幼儿在已经创设的环境中自由地选择活动区域。
幼儿自己走进活动区按兴趣摆弄喜欢的玩具，教师则应给予肯定。
教师还要观察那些游离在外的幼儿，适当地为他们介绍一些玩具来引发他们的兴趣，甚至带领他们一同游戏。
2.自主展开。
教师以观察幼儿的动作、语言作为重点，采用极其欣赏的心态来观察幼儿，如喂娃娃吃饭、修煤气灶、给娃娃打针等。
在游戏过程中，教师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动。
比如，教师说：
“你是这个娃娃的爸爸吗？
你很喜欢娃娃的，是吧？
”“娃娃病得很厉害，所以你给他打针，对吗？
”……让幼儿在这样的言语中能逐渐了解自己的角色身份，也能从中慢慢地明白自己的行为、语言和角色身份的关系。
3.自发交流。
教师创设宽松的环境让幼儿讲述游戏中的事，比如讲讲游戏的角色身份。
教师可以告诉幼儿，“这个小朋友手里拿着听诊器，她是谁呢？
”“我是医生。
”教师还可以让大家一起向她问好：
“医生好！
”参与游戏的幼儿会在同伴的问候中得到心理满足。
4.活动结束，总结评价。
幼儿游戏中观察策略的运用
有效的指导是建立在深入观察的基础之上的。
只有通过观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况，才能决定是否需要介入游戏。
游戏最常用的有三种观察方法：
一、扫描观察
扫描观察即分时段定人观察。
对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。
这一方法适用于全体幼儿游戏的情况。
一般在游戏开始或者结束时选用较多。
如教师想了解全班幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料等。
通过扫描观察，就可以大体了解全班幼儿的情况。
二、定点观察
定点观察即定点不定人观察。
教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。
适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。
一般多在游戏过程中使用。
运用这种方法，可以较为全面地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导能有的放矢。
三、追踪观察
追踪观察即定人不定点观察。
教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。
被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
这种方法适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。
运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。
教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。
因此，在观察时也要各有重点：
1.小班
小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。
对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；
矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。
因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。
2.中班
随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。
虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。
因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。
3.大班
随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。
因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给与幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。
第三章角色游戏
理解并掌握角色游戏的价值。
理解角色游戏的特点及结构。
初步具备掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导要点的能力。
能根据幼儿的年龄特点设计角色游戏活动方案。
能根据幼儿的年龄特点对幼儿的角色游戏活动进行指导和评价。
会制订各年龄班角色游戏的指导计划。
课堂讲授、案例分析、小组讨论
1.理解角色游戏的特点及结构
2.理解并掌握角色游戏的价值
具备掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导要点的能力。
【教训内容】
第一节角色游戏概述
角色游戏是指幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过角色扮演，创造性地再现周围生活的游戏，又称象征性游戏。
角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，同时也是创造性游戏的一种。
一、角色游戏的价值
（一）促进幼儿社会性的发展
1.帮助幼儿摆脱以自我为中心
2.促进幼儿同伴交往技能的提升、
（二）促进幼儿认知水平的发展
（三）促进幼儿语言的发展
（四）提升幼儿的意志品质
二、角色游戏的特点
（一）高度的自主性
（二）特殊的表征活动
三、角色游戏的结构
（一）角色的扮演
（二）对材料的假想
（三）对游戏动作和情境的假想
（四）内部规则
第二节 角色游戏的生成与指导
一、角色游戏的生成
（一）游戏主题的生成
（二）游戏情节与内容的生成
二、角色游戏的指导
角色游戏是幼儿的一种创造性的心智活动，同时也是一种自发性的游戏活动。
（一）角色游戏指导的一般内容
1.角色游戏开展前的指导
2.角色游戏过程中的现场指导
3.角色游戏结束后的指导
（二）各年龄班角色游戏的特点与指导
1.小班角色游戏的特点与指导
2.中班角色游戏的特点与指导
3.大班角色游戏的特点与指导
开心超市、娃娃餐厅
目标
1.引导幼儿继续进行游戏，让幼儿明确角色的职责，在活动中能遵守游戏规则。
2.引导幼儿模仿成人的劳动，体会劳动带来的辛苦与快乐。
3.培养幼儿在游戏中的积极性和主动性。
准备
1.开心超市：
货架、收银机、纸钞、各类食品包装袋、饮料罐子、化妆品盒子、纸盒箱子。
2.娃娃餐厅：
货架、餐桌、蒸笼、各类食品。
过程
一、教师小结上次活动情况，对本次活动提出要求
师：
“在上次活动中，我们选出了个别小朋友来做理货员的角色，这几个小朋友做得非常好，在活动中能将货架整理得非常整齐，顾客们也十分满意他们的服务态度。
在这次活动中，希望你们继续保持，并且能做得更好。
二、教师引导幼儿明确各个角色的职责
（一）提问：
1.超市里有哪些工作人员？
2.理货员做哪些事情？
3.收银员做哪些事情？
4.顾客购物应该怎样做？
（二）教师引导幼儿开展讨论，大胆讲述。
（三）幼儿自由选择角色开展游戏活动。
（四）幼儿游戏，教师巡回指导。
教师以经理的身份参与游戏中，对幼儿进行指导。
教师重点指导理货员和收银员的工作，同时提醒顾客在选购物品时注意，不要的物品要放回原处，不要随处丢弃，结账时要排队等候，不要插队，要遵守游戏规则。
三、师生共同收拾整理场地，结束活动
四、组织幼儿进行评价：
评选“最佳顾客”和“最佳服务员”
扩展案例1
体顶端
角色游戏有利于培养幼儿的社会交往能力
窗体底端
有客人来小吃店店买东西，老板会问客人：
“小客人，你要买什么？
客人想了想说：
“我要买一个汉堡！
老板：
“好的，请稍等。
”随后让厨房的厨师制作了一个汉堡，在收银台上扫了一下后想要递给客人。
这时老板看到小客人东西有点多，就对小客人说：
“啊呀，你包里放的下吗？
我给你拿个袋子吧！
”于是他就从一旁取过一个袋子将汉堡装了进去递给了客人。
扩展案例2
窗体顶端
角色游戏有利于培养幼儿的积极情感
窗体顶端
在娃娃家的游戏中，扮演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护。
幼儿模仿爸爸妈妈去照顾宝宝，毫不掩饰地表露自己的真实情感，由此来体会当爸爸妈妈的辛苦，激发他们对自己爸爸妈妈的爱。
在娃娃家当爸爸妈妈的孩子最喜欢干的事情就是背上包，抱着宝宝去逛街、看病、吃点心等等。
课后习题
1.幼儿根据自己的经验和意愿选择游戏的主题、内容、材料并自行分配角色、创造游戏的情节、制订游戏规则。
这些都体现了幼儿的（）。
A.高度的积极性B.高度的自主性C.高度的特殊性D.高度的规则性
2.在角色游戏中，幼儿通过对游戏内容、情节的想象以及对角色的模仿来推动游戏的发展。
游戏不仅促进幼儿语言的发展，还能提升幼儿的（）。
A.积极性B.心理品质C.意志品质D.爱好
1.简述角色游戏的特点。
2.简述角色游戏的教育作用。
试析角色游戏指导的内容。
第四章建构游戏
理解建构游戏的概念及其种类。
通过掌握建构游戏操作的技巧，理解建构游戏的价值、特点。
掌握建构游戏的指导方法。
能够组织各年龄班幼儿开展建构游戏。
1.理解建构游戏的概念及其种类。
2.掌握建构游戏的指导方法。
掌握建构游戏操作的技巧，理解建构游戏的价值、特点。
第一节建构游戏概述
建构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏，也是幼儿园非常普遍的一种游戏形式。
一、建构游戏的概念及种类
二、建构游戏的价值
（一）有利于培养幼儿动作的精确性以及手眼协调能力
（二）有利于促进幼儿智力的发展
（三）有利于幼儿审美能力的培养
（四）有利于培养幼儿良好的意志品质
（五）有利于发展幼儿的合作精神，促进社会性发展
（六）有利于促进幼儿语言的发展
（七）有利于幼儿想象力和创造力的培养
三、建构游戏的特点
建构游戏与角色游戏的相同点在于它们都是经过幼儿的想象，创造性地反映周围
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