教案教学反思评语文档格式.docx
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18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、
解决重点、突出难点。
根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。
19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有
感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。
20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。
对练习以思维训练为核心,落实双基，是一节非常成功的课阅读全文（218）|回复（0）|引用通告（0）教学案例评析常用语
教学点评常用话语集锦
一、教师如何写教学案例点评呢？
常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。
第一，教材简单评析第二，引用名言或课标要求（一两句）
第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句）第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力）
第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。
如有困难，与开头照应，收尾漂亮。
二、教学案例评析常用话语集锦
1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等：
（1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
（2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。
（3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。
（4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。
教学是教师的教和学生的学的统一。
这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。
（5）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价：
（1）新课程强调：
“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
（2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。
课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。
教师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。
学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。
在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。
教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
（3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。
尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。
。
教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。
在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。
最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。
（4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。
（自由组合的学习方式的评价）
（5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境，使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。
（这是活动课常有的评价）
3、激发学生的探究欲望，大胆放手学生，体现以学生为主体的评价。
（1）苏霍姆林斯基曾说：
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。
给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！
本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。
只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
（2）新课标建议：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
（3）德国教育家第斯多惠认为：
教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主篇2：
检查教案评语撰写教案普遍比较认真。
教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。
重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。
板书设计有创意，知识联络图文结合。
作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。
注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。
教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。
教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。
教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。
随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。
那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。
一、1．注重书写，忽视新思想、新方法的体现。
2．注重格式，忽视差异性、个性的体现。
3．注重详案，忽视合理性、操作性的体现。
二、教案检查--关注内容
教案检查是为了什么?
是为了教学?
还是为了管理?
这值得学校管理者的深思。
而检查教案应关注以下几个方面：
1．教案的设计是否关注以学生发展为本的教育思想。
2．教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。
3．教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。
4．教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定以学定教的原则，从而达到教为学服务的目的。
三、教案评价--价值取向
教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求的教案，提高教师编写教案水平。
1．教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。
评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?
优点有哪些?
需改进的有哪些?
教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?
教师教学理念是否提升?
教学方法是否更新?
我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果?
2．教案评价需要不断提高管理者自身素质。
评价者自身素质不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教案进行评价，势必造成外行指导内行，不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导和反感。
3．教案评价要看过程，更要看结果。
布置作业量适度，批改规范，没有漏批现象。
用色统一，形式美观，及时复批。
作业本保存完好，错题有复批。
学生书写工整。
作业书写规范整洁，格式新颖，批语有鼓励性。
作业批改及时、认真有特色。
不仅批改了作业本，改错本，而且把单元训练习题也全批全改。
在全批全改基础上给每位学生的每次作业都作有简短评语。
作文批改比较规范，有旁批、有总批、有分数。
老师作业批改较勤、次数较多。
通过布置多种形式的作业，全面关注学生，并且作文的批改详细、规范。
教师作业布置基本上均是把学科主干知识、重点内容以作业本形式上交。
教师备课评价标准评价指标评价标准及等级
1、课时足，教学目标和重难点设置恰当、明确，教学设计详细，教具、学具能辅助课堂教学，字迹清楚，书写工整，思路清晰。
a、达到指标要求；
b、课时足，一项未达要求；
c、课时足，两项未达要求。
2、以“教师为主导，学生为主体”，设计了学生可能出现的问题与学生自主讨论的题目，体现“自主、合作、探究”的理念。
b、基本达到要求；
c、一项未达要求。
3、课堂练习及实践活动设计，面向全体，形式多样，层次分明。
b、一项未达要求；
c、两项未达要求。
4、板书设计简洁、明晰、突出重点，书写规范。
5、提倡每课时（至少每单元）撰写教学反思（教学后记）。
c、缺少一个单元。
语文组：
本次教案编写课时量充足，设计合理，结构完整，详略得当，作业次数充足，批注认真，有评语。
特别是杨焕荣、尹秋菊等老师的教案内容充实，书写认真，反思深刻。
数学组:
各教师教案编写认真，规范，内容充实，环节完整，有教学反思。
且能从实际出发，由感而发，作业批改及时，有详细的批注，评语。
简亚丽、何修建、王新爱等老师，教案编写、作业批改很认真英语组：
通过检查英语组全体教师都能认真备课且设计合理，条理清楚，书写工整。
写有反思的有楚玉莉、董玉玲、余为勇、陈海云老师。
作业形式多样，批改认真，董玉玲、孙俊老师全批全改且有鼓励性语言的有余为勇，存在问题是个别教师备课量虽足但过于简单，没写课后反思。
政史地组：
本次检查中，教案编写都较认真，及时，足额，且内容较为充实，完备，结构完整，书写认真，反思深刻，设计操作性强，方法多样，体现了新课改理念，作业批改较及时认真，个别同志有针对性评语，对学生进行详细评价，具有很大的促进作用。
但也有个别同志教案过于简单，不能完全体现新课改要求，设计不十分合理，需要大力改进。
理化生组：
大多数教师多为详案，书写认真，结构完整，节节有反思。
作业有批有改，极个别教师部分教案书写有点简单，内容空洞。
通过各组反馈情况，总结如下：
好的方面
1．总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任学科教材及班级实际备课、编写教案，课时教案目标突出，渗透了新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定教学准备，过程清晰。
2．大部分老师的教案具有内容规范、项目填写齐全、突出重难点等优点，还体现了学习方法、课后练习具有实效性，学习形式多样性的特点。
3．多数老师能根据教学对象和所教科目的不同、科学设计教案、能根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的内容和进度。
4．教学反思有一定的量，大部分老师课后发现有更好的上课思路、方法，能及时写的备课本上，补上去或修改好，使下次备课更加完美，较有效地达到了反思的目的。
5多数教师能够认真对待作业的布置及批改这一环节；
批改及时、认真，对于作业完成出色或有进步的学生能够给出激励性的评语，调动了学生的积极性；
模块测试，单词测试，课文背诵检查到位及时.存在的问题
1．个别老师的文字书写较潦草，再有部分老师的教案教学过程过于简单，没有体现情景的创设，不利于实际教学的操作。
2．个别老师的教学反思写得粗浅，形式化，针对性、实用性不强，没有写出优点和存在的不足，没有改进措施及从中受到的启发或启迪，不能很好地起到反思—调整—改进的作用。
3、个别老师没有按照学校的课堂教学模式设计教案
4个别教师批改作业不够细致认真，对于学生出现的错误没有作出纠正；
有的科目作业布置及批改次数过少；
上交作业本数不足。
改进措施
1、组织老师学习优秀的教学设计，教研组要加大教学研讨的力度，教导处要增加抽查的次数。
2、必要时，对个别老师进行个别指导，对存在的问题进行“一对一”的交流。
3、教案设计要体现新课程理念；
关注学生的实际，要有分层指导，为不同层次的学生服务；
课后反思要及时
4、作业布置量要适中，要分层；
批改要更加认真，对错题要有明显标记，并及时督促学生更改，进行二次批改；
批改作业时要有鼓励性批语。
以上是我校这次教案、作业检查的大体情况，教案的书写和作业批改能够体现教篇3：
英语教案检查评语英语教案检查评语
引入较为自然，详细，字迹工整，重视学生的语言运用，有组织性，衔接好，关注学生，课后有教学反思。
教案重难点突出，备课中注意考虑学生的实际情况，书写认真详细。
教案字迹工整，重难点突出，教学步骤明朗清晰，教学程序各个环节衔接自然。
每个课时都有详细的教案，书写工整，语言组织性强，简单明了，部分教案由教学反思和板书设计。
教案字迹工整，重难点突出，教学思路清晰，过度自然，能够根据学生特点设计课程，课后有教学反思。
每个课时均有详细教案，重难点突出，教学步骤明朗清晰，过度自然，课后有教学反思。
本人备有详细教案，每个课时分配恰当，教学目标重点难点突出，教学步骤明朗清晰，能够因材施教，字迹工整，思路清晰。
字迹工整，重难点突出，教学步骤明朗清晰，过度自然，能够根据学生特点设计课程篇4：
教案的反思和评价（3.6）培训内容：
教案的评价和反思主要内容：
一、幼儿园教学活动的评价
（一）幼儿园教学活动的评价
1.概念：
幼儿园教学是教师和幼儿共同的活动，教师根据教学目的、教育大纲，有计划、有目的的引导幼儿学习的过程。
2.幼儿园教学活动又分为几类：
第一，以上课为基本模式的班级/集体的小组活动。
第二，日常生活中教师参与知道的分散、个别活动。
第三，幼儿自发的学习活动。
今天我们要讲的主要是第一种教学活动。
这种教学活动也是我们教学中最长用的一种。
这种教学活动主要是教师根据课程目标及内容，有目的、有计划组织教学，可以从两种模式：
一类：
课程模式，即主题活动和领域活动，另一类：
组织形式，即集体活动和区域活动。
（二）集中教学活动的评价项目及要素1.活动内容
要素：
●教师的内容是否符合幼儿水平和需要，并具有一定的挑战性。
（维果斯基——最近发展区）
●有利于幼儿获得本领域/主题的关键经验。
（例如：
大班认识人民币之前幼儿要明白人民币的币值换算）
●贴近幼儿的生活并引发幼儿的学习兴趣。
2.活动目标
●尽可能的涵盖幼儿的情感态度、认知能力、动作技能和学习方法等方面。
●符合幼儿的年龄特征，发展需要以及本班实际。
●突出本领域/主题的中心目标、表述具体、明确、可操作。
3.活动准备要素：
●了解幼儿已有经验，丰富幼儿与艺术活动的相关经验。
幼儿全体都认识苹果，那就不要再认识苹果的外形了，可以在认识一些其他不常见的水果，或是你可以请幼儿认识苹果的结构等。
）
●环境创设、材料提供等，有助于幼儿获得新经验且安全卫生、经济适用。
4.活动过程（教师指导）
●根据目标、目标合理安排教学、注意教学环节的有效性和推进性，层次清楚、过度自然。
（推进：
从简单到复杂，从低层次到高层次）
●营造宽松、民主、平等、活泼、互动的活动氛围，师幼互动、交流和谐。
●启发和支持幼儿的主动学习，选择适当方法，突破重点、难点，并帮助幼儿梳理、提升经验。
●关注幼儿学习过程，及时调控、回应并做到面向全体与个别指导相结合，注意幼儿学习品质的培养。
（《3—6岁幼儿学习活动指南》）●教学语言表述准确，教态亲切自然。
5.活动效果（幼儿表现）
●积极愉悦的参与活动，主动的与材料、同伴、成人互动。
●思维活跃、能运用已有经验尝试问题的解决。
●认真的倾听大胆表述、表现。
●达成本次活动的目标（80%--85%的幼儿达到该目标）。
（三）运用评价标准进行分析评价1.评价方法：
●文本分析法（目标/内容的分析可用此分析法。
或是文本教案时也可用次分析法）●课堂观察法
●课后反思法
2.各类评价项目具体内容评价
●对活动内容的评价例如1：
小班主题活动：
蜜柚品尝会?
活动由来：
产地、幼儿兴趣.......?
活动目标：
“品尝会”以“品/尝”为主，重点放在品尝上，活动目标从活动的内容上来定义。
而教师将目标定为：
第一，简单了解蜜柚的生长过程、外形特征（不能作为教学重点目标）。
第二，探索、学习剥蜜柚的方法。
（小班太难了）。
第三，品尝蜜柚，分享感受。
（评析：
我们可以从活动内容的三项评价要素上来分析她的目标）例如2：
中班科学活动：
“这是什么布”，围绕着“布”的认识上去写目标。
●活动目标例如1：
小班科学活动：
我爱吃水果
从目标上我们可以定位为：
?
感知水果的味道，大胆用语言进行表达。
知道水果有丰富的营养价值，喜欢吃水果。
例如2：
中班音乐活动：
小熊和鸟中班语言活动：
月亮下来吧！
（?
了解内容，能有表情朗诵.?
围绕月亮的形状进行想象。
）例如：
大班科学活动：
认识“0”（目标可以定位为：
知道没有可以用“0”表示?
知道“0”在生活中的含义：
表示空集/分界/占位/起点（终点））●活动准备评价
?
经验准备：
其一，教师可用“文本分析法”，分析了解幼儿的经验准备情况，例如：
图形的分类：
教师要在幼儿了解图形后方可进行图形分类。
（了解在先，丰富在后）。
其二，丰富幼儿的相关经验。
例如：
小班语言活动：
《猜猜我是谁》，前期准备幼儿之间要熟悉，了解。
环境的创设，材料的投放。
（要求：
有助于幼儿获得新经验；
材料要安全卫生、适用经济）例如：
大班数学活动：
比较高矮。
在材料的选择上我们可以选择如：
房子、树、瓶子、布偶......幼儿常见的事物或者物体。
●活动过程的评价
活动中要同时关注两个方面，即教师的指导、幼儿的发展。
对教师指导活动的评价：
要结合教师指导活动的评价要素的内容，做好三个方面的内容：
其一，有效性：
活动是有效地，防止无效活动环节的应用。
其二，引领，教师引领幼儿关注本领域/主题活动的内容。
其三，过程调控，教师在活动过程的实施中要成为引导者、参与者、最后回到调控者的身份上，整体把握活动过程。
例如1：
小青蛙找家。
这个歌曲活动的目标我们可以定位：
理解儿歌的内容，并学会唱儿歌；
难点是创编儿歌，那么，我们的活动过程就围绕着这两个目标，围绕着“小青蛙找家”这一问题思考如何设计活动的环节，从而减少无效的活动环节、无效的师幼互动。
中班语言活动：
《月亮下来吧》，结合活动内容及活动目标，重难点我们可以交活动过程设计为：
第一步：
以谈话活动，引入童谣。
（月亮是什么形状的？
.....关于月亮的谈话）。
第二步：
配乐、完整欣赏教师朗诵。
第三部：
结合课件/材料，理解童谣内容。
第四步：
图谱结合、学习、朗诵童谣。
第五步：
用表情的朗诵童谣。
第六步：
配上音乐吟唱童谣，感受童谣的意境美。
例如3：
“认识0”为了，我们谈谈“文本分析法”运用时要注意的内容：
①是否把握活动的重难点。
重点：
认识“0”.难点：
提升“0”在生活中的作用。
②如何突破重难点——可以用课件/实物逇投影。
“0”的几种生活意义：
其一，作为数字“110.120”.其二作为分界：
在坐标轴上0前后可以是正数、负数。
体重秤上“0”是分界作用的。
其三，起点/终点：
作为赛道的起点/终点。
其四：
空集。
没有我们可以用“0”表示。
③是否偏移了认识“0”的核心目标。
例如教师在认读时重点是“认”“读”，认识它的形状和读音，不要在“0”的形状上做一味的发散，一直问幼儿想什么，还像什么。
④有些教师会在活动过程中让幼儿在分组活动中，给“0”添画，这是不且实际的，这样会影响幼儿数字的书写。
⑤是否根据活动实际进行随即的引导和教育。
（是否偏移教育目标）。
⑥教师是否正确的引导，指导，并纠正幼儿的任其举例。
⑦分组活动的目标和本组活动的目标是否有紧扣。
（分组活动意图：
让幼儿达到复习知识、巩固技能的目标；
教师根据幼儿操作了解的程度；
教师根据幼儿操作进行个别指导。
）●对活动指导的评价（活动效果（幼儿表现））
根据活动效果的评价要素，进行活动指导的评价。
三、幼儿园教学活动的反思
评价更多的是他评，反思则是内省的过程，但在反思的过程中也可以运用对“活动内容、活动目标、活动准备、活动过程、活动效果”这五个方面的评价要素去自我反思，接下来主要是反思活动一些存在问题、反思路径、反思内容.....为大家做一些梳理。
（一）含义
教师一自己的教学活动为思考对象，对自己的教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
（二）存在问题
●将教学反思等同于教学反馈。
●教学反思“浅表化”，为重点深入分析。
例如：
“浅表化”的表现，?
对活动设计的目标制定、活动环节的安排进行简单的陈述。
对活动
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