《教学系统设计》精品课程自评报告Word文件下载.doc
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本专业在2006年度被评为学校的重点建设专业，以本课程教师为核心的教师团队被学校评委优秀教学团队。
本课程团队针对建设要求和学习需要，成立了以教育技术教研室为基础的课程建设小组，并根据国家精品课程建设的要求，重新优化教学团队，除课程主持人张文杰教授外，主要成员有王佑镁、胡来林、张新立、李伟、池福淑等教师，建设队伍结构优化，在教育技术、教学设计、教学法等领域研究和教学多年，老中青年龄、职称梯队结构合理。
据统计，本课程教学队伍共6人，其中教授2人，副教授2人，讲师2人。
本课程教学队伍成员全部为专任教师，具备教育技术学、计算机、心理学、教育学原理等较为合理的知识结构。
成员中老、中、青结合，年龄、职称结构合理。
根据成员特长分工明确合理，总体师生比达1：
16。
以上人员人员均有多年高校教学经验，近五年教学效果评价优秀率均在80%以上。
张文杰教授是国内教育技术界知名的专家学者，在计算机教育应用、教育技术等领域有着深厚的学术和教学经验。
为加强师资建设，课题组成员王佑镁老师目前华东师范大学攻读教育技术博士并于2009年获得理学学位，课程建设组增补李伟老师增加进课程建设小组，该老师2007年被评为学校教坛新秀，王佑镁老师2008年被评为校级教坛新秀，09年被推荐为省级教坛新秀。
胡来林老师晋升为教授。
同时由张文杰和王佑镁两位老师具体负责课程建设的组织和领导工作。
2006年又增加了韩国归来的博士池福淑老师，使得教师队伍进一步壮大。
2008年9月张新立老师前往南京师大进修并顺利结业。
09年本专业并入教师教育学院，依托省级教师教育基地，将对本专业和课程建设带来新的发展契机。
在建设过程中，课程建设组成员结合实践，发表和申请了多项教学和科研成果，张文杰教授的国家课题《信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索》，作为十五规划课题（AYA010034）之重点子课题已经顺利结题（2005、10）。
同时在2004教育技术国际论坛发表研究成果《基于国际互连网的研究性协作学习实践报告》，引起较大反响。
本课程评估方面特色的论文《高校课程教学中质性评价方法应用初探》在全国核心期刊《中国大学教学》2005年第2期刊发。
2007年3月我们关于精品课程建设的研究论文在《高等工程教育研究》杂志发表，在一定程度上得到兄弟院校及学界的认可。
有关网络数字化学习的高水平论文在《比较教育研究》2007年第10期发表，并在国际高水平会议ICCS2007，ICNLC2007发表本课题研究论文，属于国际三大检索论文。
课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，本课程建设的“混合-反思”模型的构建以及实证成果也分别于2009年在《现代教育技术》、《远程教育杂志》、《现代远距离教育》分期刊出。
课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，一年来，课题组成员在国家级、省级、院级科研及教学立项为5项，多媒体教学课件设计、教学网站设计和教学论文3次获奖。
在国内外杂志上发表论文10余篇。
关于本课程的过程和结论的论文和设计作品在国家级别的获奖3次。
在经费支持方面，学校有固定的投入课程建设的专项经费。
根据省精品课程的经费支持，学校进行了相关的经费支持。
目前本门精品课程的建设经费为五万圆。
课题组有着严格的经费支出和报销制度，使得经费能够真正为教学使用。
三、重整教学内容：
凸显实践性
随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，作为一门综合性学科教学系统设计越来越受到重视，教学系统设计技术在多媒体教学软件设计、网络课件设计和教学资源开发等方面发挥着极为重要的作用，在教学训练领域也起着举足轻重的指导作用。
然后，这门课程又是理论与实践结合得最为紧密的一门课程，有人称之为桥梁学科。
因此，这门课程的教学也有着不同于一般课程的教学安排。
这门课程从内容上分析，共分为两大部分三大方面：
即理论部分与设计部分，大的方面具体三大领域的设计包括教学系统设计、教学过程设计与教学产品设计三大方面。
内容建设方面的工作有：
1.定位课程性质：
由单纯的理论课到强化应用的方法论性质课程
其中，师范性学生注重过程设计和产品设计，非师范部分注重系统设计与产品设计；
由于课程的理论与实践并重的显著特征，在教学中注重理论的透彻讲解、案例的深入分析，学生的实践设计。
比较项目
传统《教学设计》课程
本《教学系统设计》课程
课程作用
主要讲解教学设计的原理和步骤
从操作程序的视角阐述教学系统设计八个主要环节的原理、设计与实施
课程思路
作为一种原理性的基础课程
强化学习者的创意设计思维与技能
优势
重在基础概念掌握
重在引领专业人才发展
劣势
无法适应学科性质和时代发展
对教师和教学设计要求较高，对本课程的设计要求较高。
表1《教学系统设计》课程定位转向
2.拓展课程目标和领域：
由课堂设计者走向全领域的教学设计师
传统的教学设计过程注重教学过程的设计，把教育技术专业的核心看作是狭义的课堂教学设计，而随着教育技术本身的发展，教学设计和教育技术越来越显现出其问题解决方法论性质，美国著名的教育技术学专家Reiser在ETR&
D先后发表了《教学设计与技术历史（上、下）》（2001）的重要文章，文章对教育技术的定义做了重新界定，并把教育技术（InstructionalTechnlogy）更名为教学设计与技术（InstructionalDesignandTechnology）。
作者认为教学设计与技术由对学习与绩效进行分析和对旨在提高多种环境（settings），特别是教育教育机构、工作场所的学习与绩效的教学/非教学过程与资源进行设计、开发、实施、评价与管理等要素构成。
这一表述更能准确表达该领域的现状及专业要求。
因此，非常有必要拓展课程目标和领域，而在实践中，教学设计师这一职业和领域成为一种需求导向。
本课程的目标定位也在于此，在具体教学中根据教学设计师的三种技能进行。
教学设计师（InstructionalDesigner）就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（informationdesigner）、教育设计师（educationaldesigner）。
教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。
教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种：
（1）艺术技能：
把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。
（2）专业技能：
掌握学习理论和认知科学的基本知识；
熟悉信息图示和流程图分析；
具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。
（3）组织技能：
具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作；
具备思考问题、解决问题的能力。
3.倡导理论课程的实训化—从单纯的理论学习到完善的知识实训
作为一门方法论性质的课程，从属性上看是理论课程。
对于学习者是一门枯燥的理论课程，尤其是在本地域强调实用这一文化背景下的大学教学，这点表现尤为明显。
因此，如何提高本课程的时效性显得重要。
本团队立足多年的教学实践，开发了《教学设计师实训手册》，把本课程的内容体系嵌入教学设计的操作中，老师为学生开发了本实训手册，并且课程开始免费印刷成册子分发给学生，对应教学进度完成相关内容，老师及时进行批改，大大提高了本课程的实效和有用性。
同时，这一模式还在探索和开发中，需要更多专家来进行指导和批评。
以下是实训手册的主要内容。
1．走向教学设计师
1.1什么是教学设计师
1.2教学设计师的角色与职位划分
1.3教学设计师的业务内涵
1.4教学设计师的道德规范
1.5教学设计师的能力要求
2．教学设计师课程教学实训方案
3．教学系统设计的理论基础分析框架
4．教学系统设计的过程模式
5．教学系统设计的工作流程
5.1学习需求分析与绩效评估
5.2教学目的分析
5.3工作与内容分析
5.4学习者分析
5.5学习目标编写方法
5.6教学模式与策略开发
5.7学习环境与媒体设计
5.8评价与量表设计
5.9教学设计方案的评价
6．课堂教学设计实施模板
7．组织教学设计项目方案
8．反馈与建议
9．共建教学设计师业务流程
表2《教学设计师实训手册》目录
4.重整教学内容——体现专业性与地方性
结合我校教师教育基地和地方特色教学科研型大学的定位，教育技术专业是本地区教师教育信息化的主要载体和学科教研中心，本专业培养目标为：
培养掌握教育信息技术和数字媒体技术的基础知识、基本原理和基本技能，能够在信息化教育和数字媒体行业包括各级各类学校、电教中心、网络与远程教育机构、图书情报部门、软件公司、文化出版机构、现代传媒公司、企业人力资源等部门及其它相关行业，从事信息技术教育和信息化教学系统、数字媒体的设计、开发、运用、管理和评价等工作的教育技术学高级专门人才。
本校定位为地方特色的综合性大学，主要培养服务于地方的应用型人才，基于此，本专业学生生源主要来源为浙南区域同时辐射至浙江省范围，人才培养目标主要定位在教师教育和企业服务，因此，本课程作为教育技术专业的核心课程，主要通过本课程的学习，使学生能够掌握教学设计的基本原理与方法，具有运用教学设计的原理进行课件设计的能力、软件制作能力和教学能力，培养学生的开拓创新意识，提高学生的专业知识综合能力，使学生能够在学校课程开发和教学过程设计、企业教育设计方面具备良好的理论素养和操作能力。
内容模块
知识模块
讲课学时
第一章教学系统设计概论
1,教育系统设计的基本概念
2.教学系统设计的理论基础
3.教学系统设计的学科性质应用范围与层次
8
第二章教学目标分析
1.教学目标概述
2.教学目标分析与阐明
3,教学目标设计案例分析
6
第三章学习者特征分析
1.学习者起点能力分析
2.学习者学习动机分析
3.成人学习者的特点
4.网络环境下学习者特征分析
5.案例分析
第四章教学模式与策略的选择与分析
1.以教为主的教学设计模式与策略
2.以学为主的教学设计模式与策略
3.协作学习策略
4.研究性学习
5.教学活动设计
6.教学模式选择与设计的案例分析
10
第五章学习环境设计
1.学习环境概述
2.物理学习环境介绍
3.教学媒体的选择与运用
4.学习工具的选择设计与开发
5.人际学习环境
6.学习环境分析实例
第六章教学系统设计结果的评价
1.教学评价概述
2,教学效果评价
3.教学设计成果的评价
4.教学系统设计评价案例分析
4
第七章教学系统设计应用案例分析
1.多媒体教学软件设计案例分析
2.网络课程案例分析
3.课堂教学案例分析
6.培训系统案例设计
第八章教学系统设计发展新动向
1.教学系统设计理论的新发展
2.教学系统设计应用研究新趋势
2
合计
54
（1）课程的重点和难点
本课程重点在于让学习者掌握教学设计流程中个核心环节的设计与实施。
这八个环节包括：
学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标编写、教学媒体选择与设计、教学策略选择与设计、教学设计、教学设计的评价。
难点在于八个核心环节的设计原理与应用策略，在这八个核心部分中，学习者特征分析、教学媒体选择与设计、教学策略选择与设计、教学评价等几个部分难度上略有增加。
因此，在教学中采用多种方法来解决。
（2）重难点的解决办法
A．创新课堂教学方法：
解决学习者特征分析这个重点和难点的方法，主要是从课堂教学方法开始。
在课堂教学中除了采用传统的讲授法外，更重要的需要采用模拟分析的方法，比如为了表示学习者特征的重要性，课堂上开展了一个小活动，让一位学生描述班上另外一位学生的特征，让第三者来分析其描述的对象，最后让被描述的对象分析其合理性。
这种课堂创新的活动，非常灵活而且有效，能够快速让学生掌握学习者特征分析的维度和意义。
其他方法还包括自主网络探究、角色扮演、演示和表现活动来等方法来解决重点和难点。
B．加强实训活动：
通过组织《教学设计师实训手册》等活动来弥补学生课堂上学习的不足，进行知识迁移和拓展，老师定期批改和讨论，进一步提高该课程的教学效果，解决教学中的重点和难点。
C．充分运用多媒体网络支持教学：
通过制作有效的多媒体课件和建设该课程网络教学资源，激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，提高学习效果，解决该课程学习的重点和难点。
D．教学实施中引入了课程中的实践单元来解决课程重点，即通过项目引领教学设计产品的设计开发与实施，项目包括教学过程项目、教学产品项目。
本课程的难点在于理论课程的实践化，传统纯理论教学很难让学生在实践上应用教学系统设计的方法和理论。
本课程引入项目设计思路，强化学生设计思想及动手能力的培养，加强设计创新能力的培养，激发学生的学习兴趣。
整个课程贯彻一个带有多个任务的项目，要求学生以小组（4-5人）的形式，结合课余时间，通过利用本课程的教学资源网完成一个项目的设计与实施，包括一次授课、一个课件、一个教学设计方案等，这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。
在实践教学方面，我们认为，教育技术要实现产业化，教育技术人才就必须能被市场所接受，而目前我国大部分的教育技术人才还是在学校中从事电教方面的工作，这既是对教育技术人才的一种浪费，又不利于加快教育技术产业化发展的道路。
近几年，教学设计师在欧、美、澳等地区的就业市场越来越受到欢迎，在我国也正在未形成一种职业。
因此，借鉴国外教育技术人才市场的经验，培养出不同层次的教学设计师，打开教育技术人次在我国的就业市场，是当前迫切需要解决的一项任务。
2007年结合教学设计领域的最新发展和取向，我们增加了实践性的项目，就是教学设计师的实训，课题组以王佑镁老师为主开发了教学设计师实训方案，这是国内外比较的一本教学设计师实训手册，尽管还略显粗糙，但是本课题组已经开始这方面的研究和实践。
2008年我们试用第二版。
四、教学条件：
构建立体化教学资源体系
1.教材使用与建设
目前，本课程确定以何克抗教授的《教学系统设计》（2006）为主讲教材，该教材是教育部教指委编写的规划教材，内容体系新颖，时代感强，注重专业发展和领域引领，非常适合目前的教学。
选用《教学系统设计》课程的教材时，我们充分考虑到教育技术学作为一门新兴学科，既要注意保证其内容的真实性、系统性，又要注意其内容的不断更新和丰富，因此，本课程的教材选择也在不断的更新。
同时经过多年的发展，目前国内教育技术学者出版了多部《教学系统设计》的教材供选择。
在多年的教学中，我们主要选择了二本教材，李龙教授的《教学过程设计》（2001）、何克抗教授的《教学系统设计》（2006），参考书主要以盛群力教授的《教学设计》（2005）、罗斯维尔的《掌握教学设计流程》（2007）为主，从上面教材的使用情况来看，均有其优缺点，而教材建设是件严肃的事情，不是一朝一夕能够编写好的。
本着这一原则，我们确定了综合使用、努力建设的原则，确定国内权威的教材作为纲，综合不同教材的内容，同时本课程教师团队每年根据学科相关知识的最新发展情况，编写相关讲义，作为学生的补充学习资料。
教材是教学之纲。
目前我们已经完成《教学系统设计》课程的《教学设计师实训手册》、《教学设计纲要》独立模块的编写工作，从配合教材的使用效果来看，学生普遍感觉“操作性强，实用性强，具有很好的针对性，很好地解决了理论课程实践化的问题”。
我们正继续努力，在现有版本的基础上，经过不断的修订和评估，完善此学习手册，同时在教学科研能力不断增强的基础上，展开教材的编写和开发工作。
此计划以列入课程建设规划之中。
2.促进学生自主学习的扩充性资料使用情况
在教学大纲的基础上，为了更进一步地扩大学生知识，本课程根据教学需要精心选用二本书籍、五个教学网站、三本专业杂志作为本课程的教学参考资源。
这五本参考书角度不同，方式不同，内容也有一定的差异，以期从不同的角度来充实学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。
这学习资源各具特色，有注重教学系统设计前沿领域和应用方面的知识介绍的，也有侧重基本概念和基本规律的详尽阐述，有着重从理论角度进行讨论的，还有英文版本的文献资料和网站，以期从不同的角度来充实学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。
[1]（美）威廉.J.罗思韦尔;
H.C.卡扎纳斯，李洁；
李元明译，《掌握教学设计流程》，北京大学出版社，2007年7月第一版
[2]李龙，《教学过程设计》，内蒙古人民出版社，2001年8月第二版；
[3]盛群力，《教学设计》，高等教育出版社，2005年12月第一版；
[4]盛群力，《现代教学设计应用模式》，浙江教育出版社，2002年8月第一版；
[5]WalterDick,Thesystematicdesignofinstruction（5thedition）,高教出版社，2002年影印版
《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》等学术刊物。
网上学习资源（全部在网络上可以链接访问）
l浙江大学盛群力教授：
教学理论与设计精品课程网站（
l华南师大谢幼如教授：
网络环境下的教学设计精品课程网站（http:
//61.144.60.222:
8080/course/index.htm）
此外，每学期教研室积极开展相互听课、备课，开展期中教学检查及相应的教研活动，教师之间相互交流，取长补短，共同提高。
本课程具有健全的课程管理制度，具有完整、规范的教学文件和教学档案，包括教学大纲、教学三基方案、教学进度与计划表、教案、试卷库、教研活动记录、听课记录、试卷、学生学习报告、作业本、电子作品、调查作品、学习专题网站、电子学档、教学项目表等。
3.网络教学环境
为更好地促进学生对这门课程的学习，我们设计开发了专门的学习网站——《教学系统设计》混合学习平台。
平台上的主要资源有
（1）全部的多媒体课件；
（2）网络教材；
（3）学生作品范例；
（4）教学视频；
（5）其他各类优选资源；
（6）学档反思制品。
可以说，我们网站上大部分的学习资源都是与学生共建的，同时也是为每一个学生共享的。
更重要的是，这些代表着学生进步脚印的资源对于学习者而言是评价他们学习效果的依据，对于这门课程的学生来说是很好的参照模板。
五、教学过程与方法：
重视学生参与和体验
教学系统设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，一般来说均把本课程看作于理论类课程，但教学系统设计课程在学生能力培养方面却有着直接的显现。
传统纯理论教学很容易让学生难以在实践上应用教学系统设计的方法和理论。
为避免这种情况，本课程并没有按照一般理论课程的讲授方法，而是加大了实践设计的力度。
本课程要求学生以利用本课程的教学资源网完成：
一次授课、一个课件、一个教学设计方案等（根据不同的时间和任务安排），这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。
并将这些项目设计与学习过程考核和学习结果考核相联系，学生一方面能够将所学应用于所做，而且直接感受了工作实际中的气氛和工作流程，效果非常好。
这样一些新颖的教学措施提高了学生对理论课程的兴趣，开拓学生的专业思路，激发设计创新意识，培养了学生团结协作的学习风格，提升了学生的应用能力和创新能力。
本人现正准备将项目设计的范围和内容进行
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