班主任在管理中的惩罚和对学生的关爱Word文档下载推荐.docx
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但两者如果运用不当，也会产生不同的结果，该表扬的不表扬，会使人没有信心，底气不足；
表扬多了，会使人过分骄傲；
该批评的不批评，会使人有错不知道改，而以恶小而为之；
批评的多了，会让人产生自卑的心理，从此一蹶不振。
看来，在教育管理中要正确运用表扬和批评，掌握好尺度才是关键。
对学生批评和表扬，教师要把握好一个度。
虽然现在都在推行赏识教育，但也不能对学生一味地表扬和鼓励，适当中肯的批评和惩罚是必要的。
否则孩子容易产生自大易满的情绪，受不得半点批评和委屈。
每个人都喜欢被别人鼓励和表扬，在教育孩子的时候，很多人都过多地对孩子进行表扬和鼓励，而很少批评教育。
长此以往，学生不仅会对单一的表扬产生疲劳，同时因为缺乏必要的批评而变得心理脆弱，经不起别人的批评。
表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。
我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。
学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。
因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。
而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。
作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
但是我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。
所以，适度的批评可以使人产生一种高度的警觉，而去做不懈的努力。
当学生犯了错误，应及时批评。
教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理，更加科学。
表扬与批评在教学中的运用不是绝对的，而应结合实际，具体问题具体分析，对于不同的人采取不同的评价方式。
对于经常受批评很少得到表扬的学生，宜采取衷心的表扬；
对易骄傲的学生在表扬的同时，还应提出新的要求；
对敏感的学生，提出要求时要尽量含蓄些；
对自尊心强，而性格内向的学生，要从侧面启发诱导学生，宜采取委婉式的批评；
对于惰性较强而且依赖心理严重的学生，宜采取触动式的批评；
对于脾气暴躁而自我意识较强的学生，宜采取讨论式的批评。
教师对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。
每位教师必须掌握并用好表扬与批评这两把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，积极地、有针对性地对学生予以辅导，最终会使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。
我认为教育惩罚是一种行为、一种手段；
教育惩戒是带有手段和目的的一种教育方式。
教育惩罚是为了“罚”，比如说体罚、变相体罚等，强调了“罚”的教育行为本身。
许多教师都有一个体会，学生越来越难教了，那是因为教师能约束学生的权力越来越少。
错了不能批语，不能罚，不能这个，不能那个。
。
只是我国国民个个都是贵族，国家强制要使用象对待贵族的教学方法去教育，不能让他们做错事之后有任何风吹雨打，有任何的挫折，就象温室中的鲜花一样。
做了错事不用负责后果，长大之后做错事也理所当然也这样认为。
韩国就把惩罚作为一种法律手段，规定得非常仔细。
而中国，孩子出错了应该如何呢？
怪不得中国成立五十多年还有些地方吃不上饭呢？
教育惩戒是为了“戒”，即戒除、预防是目的。
它强调了教育结果和目的的达成。
教育惩戒是一种特殊的教育方式，其目的是为了学生的进步，在惩戒活动中手段与目的并存，教师往往通过给学生身心施加某种影响而带来教育效果，使其感受到对错、荣辱、愉悦、痛苦等，以激发其悔改，从而达到矫正的目的。
人的一切行为都是建立条件反射的过程。
要建立某种良好的行为，消除不良的行为是需要相应的强化的。
前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；
后者需要负强化，即否定、批评、惩戒等。
负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。
惩戒的目的除了制止某种不当行为的消极目的外，还带有使受惩罚者知错改正的积极目的。
如果学生因犯错而受到惩罚，事后非但不再犯错，而且在同样情景下学到以适当行为代替不当行为，则可谓对该生实施的惩戒在性质上就带有负强化的意义。
适当的惩罚是爱的表现，也是规范孩子行为的有效手段。
惩罚远远不是打孩子小屁屁几下那么简单的事情，惩罚是一门艺术。
容忍孩子的不良行为，甚至为孩子的不良行为寻找诸如“他累了”、“他没有午睡”、“他情绪不好”之类的借口，都是父母对孩子“不负责任”的表现。
特别是现在的独生子女，我们的家长含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，六个围着一个，搞得我们的教育基本是5+2=0！
新西兰父母冷处理：
让孩子体验后果
新西兰Bernny儿子2岁半，女儿半岁
在新西兰，打孩子是一种违法行为，因此，父母一般都不会体罚孩子。
如果儿子在公共场所闹腾，只要不影响到别人，Bernny一般都会采取冷处理的方式对待孩子，比如随他闹去。
如果影响到别人，Bernny会将孩子抱走，将他放在一个比较开阔而安静的地方，让他继续闹，直到他闹够。
Bernny认为，孩子闹是为了吸引父母的注意或者通过这种方式来达到他的某些目的。
如果孩子看到自己的闹腾没有效果，他自然会选择放弃。
有段时间，老大总喜欢往花园的鱼池里扔鹅卵石，并且屡教不改。
Bernny会对儿子说：
“你看看，你把小鱼砸痛了，把水池弄乱了。
水池不漂亮了吧？
”然后Bernny会要求儿子把水池里的石头捡出来。
有的时候，儿子可能也会耍赖，不肯去捡石头。
如果儿子耍赖，Bernny一般不会强迫他去，他会自己下去把石头捡出来给儿子看。
如果正好碰上儿子闹着要跟爸爸玩，Bernny就会借机对儿子施行教育：
“你看看，你把石头扔进水池了，现在我要去捡石头，没有时间陪你玩。
”这时候，儿子会体验到他不良行为的后果。
于是，他会明白，他真的不能把石头扔进水池。
Bernny认为，孩子并非我们想像的那么不懂事，他只是控制能力差一点而已，因此，Bernny主张父母把孩子当成人看，从孩子小的时候起就教他学会承担责任，学着约束自己。
日本父母避免当众处罚：
给孩子留下尊严
日本TsukuBa儿子2岁半
对日本家庭来说，父亲是绝对的权威。
正是因为习惯了服从，所以日本人才成为最守纪律、最富于集体主义精神的民族。
如果孩子犯了错误，日本父母会采取各种措施惩罚孩子。
比如取消孩子外出玩的计划，甚至让孩子饿上一顿，或者进行适度的体罚等等。
但是，如果孩子在公共场所犯错，父母一般不会当众处罚孩子。
TsukuBa像大多数的日本父母一样，她认为在公共场所处罚孩子是不符合礼仪规范的行为，而且也会损害孩子的自尊。
因此，她会在回家之后再对孩子的表现进行点评，或者给孩子一些惩罚。
韩国家长惩罚有新招：
没收孩子的手机！
对于那些任性不听话的孩子们，作为惩罚，父母如果不希望使用体罚或者把他们和活章鱼一起关进衣橱的话，可以考虑没收孩子们的手机。
韩国一家广告公司的研究表明，手机现在已成为韩国青少年最钟爱的私人用品，没收他们的手机无异于让他们抬不起头来。
CheilCommunication的调查结果显示，对于13到15岁的青少年，有77.5%认为手机是一项“必不可少”的装备，对16到18岁的年龄阶段，这一数字是76.7%。
调查表明如果失去手机，青少年会感到孤独无助。
没收他们的手机，将是一种很有效的惩罚。
美国家长的法宝：
“计时隔离”
在美国的家庭及幼儿园中，父母和老师常常用一种叫做“计时隔离”的方式来“惩罚”一时不守规矩的孩子。
例如：
当孩子在家不听话瞎胡闹，或者和别的小朋友打架时，父母就会把他抱进他自己的卧室，让他独自呆上3分钟。
3分钟后，父母会准时把他抱出来，并借机对他进行说服教育，督促其改正缺点。
无论是在家中，还是在幼儿园，这种教育方法都很有效而且对孩子具有一定的威慑力。
这是什么原因呢？
首先，美国法律规定，小孩必须随时有成人陪伴和保护，在这种环境下，孩子很少被冷落或孤立无援的情感体验。
因此，一旦被隔离而受到“冷落”，必然会从心理上产生强烈的震撼。
其次，孩子一般都具有较强的从众心理和群体意识，把孩子从群体中隔离开来会使他们感到自己被区别对待了，从而产生一种“不平等”的感觉，孩子对此是非常敏感的。
这也暗示他们：
淘气是不为大家所接受的。
另外，让淘气的孩子暂时离开，可以缓解大人和孩子的紧张气氛，使孩子能够冷静地反思自己的行为。
关爱别人就是关爱自己，因为只有你关爱了别人，在你需要帮助的时候别人才会回报你。
关爱别人其实就是在关爱我们自己，关爱别人是我们得到别人关爱的前提。
关爱不是怜悯，更不是同情，而是快乐地以一己之力助他人成长，并让受助人也感到快乐，这才是关爱的本质。
2.如果世界是一间小屋，那关爱就是小屋中的一扇窗；
如果世界是一艘船，那关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。
被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。
我们需要别人的关爱，别人同样需要我们的关爱。
只要你细心观察，你就会发现你的身边有许许多多的人都需要你去关爱。
关爱，就是关心和爱护，它在我们身边无处不在。
我们每个人都需要关爱，生活上也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满了爱！
当老师的，总是想当个好老师，都知道要对学生付出爱心。
但如何在我们的教育工作中贯彻老师的爱呢？
1．严格要求学生。
古人云：
教不严，师之惰，严是爱，松是害，学生是有思想的个体，懂得什么是对他们好，怎样对他们是不好。
老师的爱，不是对学生的纵容，而是对学生的严格要求。
当然，老师的严格不是一种苛求，一种容不得学生犯任何错的苛求，老师的严格是体现在对学生思想品质，行为规范，组织纪律的正确引导，体现在教会学生为人处世，培养创新精神的真诚付出。
2．尊重理解学生。
讲台不是上下尊卑的界线，学生有他们自己的人格。
他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。
老师若放开架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的建议和意见，理解他们的思想。
这样，就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。
给学生留下自由的空间和时间，获得发展的主动权，让他们用自己的双手来描绘他们的未来。
这就是理解和尊重，这就是师爱。
当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。
3．宽容学生。
学生接受教育的过程，是一种人格完善的过程。
老师不仅教给学生知识，还要教给他们怎样做人。
学生是个鲜活而又有丰富内涵的个体。
学生犯了错，老师要怀有宽容的心。
该批评的就善意批评，该规劝的好言相劝，该谅解的就诚心谅解。
慈祥的面孔，温柔的笑容，亲切的言语，文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心理，更能取得教育的实效。
教师，应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言行举止，照亮学生的心灵。
宽容，是一种博大无私的爱。
当然，宽容不是一种无原则的纵容，不是漠视学生的缺点和过失，宽容是要求我们将心比心去包容、去化解、去引导他们，教育他们。
4．关心学生。
学生在一天天长大，理解能力、辨别能力正逐步形成。
成长有成长的烦恼，为学习，为生活，为朋友，为家庭，甚至为一件小物品、某人一句话等等，学生都会出现困惑，甚至困扰。
老师年长于学生，老师有着比学生更多的生活经历和经验，有着更强的理解能力和辨析能力。
不妨多留心，多观察，多关心他们的学习、生活，帮助他们解决各种困惑、困扰，指导他们如何学会学习、学会休息、学会自强自立、学会处理人际关系，让学生健康、快乐地成长。
关心是一种师爱表现。
师爱，吞吐着遥远的过去，呼吸着灿烂的未来；
师魂在爱心和敬业这一神圣的洗礼中升腾呼啸，那是对阳光下最光辉的职业的咏叹，让我们以“关爱学生”的活动为契机，打造一流的师资队伍，争取一流的教学业绩。
采取什么方式去关爱学生，学生才会接受呢？
我在生活中得到了启示：
人在感情上总希望别人重视自己，待自己与众不同。
我附近一商店老板经营有方，每次我去买东西，他都能便宜几角钱。
虽然几角钱算不了什么，但我心理却产生了优越感，别人买同样的物品要比我多花几角钱。
因此，我尽量光顾那里。
只要他店内有的，哪怕是绕道，我都一定去他那儿买。
我还介绍一些朋友光顾那商店。
我占了点小便宜，他更没亏，生意越来越红火。
我想：
当老师的对待学生，也应像商人对待顾客一样，对他们表现出诚挚的关怀，给他们一些特殊的对待。
也能引起他对你的尊重。
并按你的要求去做的，从而你就能收到理想的教育效果。
我记得有一名学生，英语成绩很落后，一连几个单元的单词默写，正确的总只有三五个。
要他利用课余时间背好再来默写，效果不佳。
一天，我发现他自己的房间布置得很得体。
一次家长会，我想将教室布置一番，在商量如何布置的班干部会上，我特意邀请了他，并请他和几个班干部一起布置。
放学后，同学喊他一起回家，他说：
“你们先走，我还有事。
”语调显得特别自豪。
他们花了很长时间，把教室布置得比我想象的还要好。
家长会上得到了肯定，他的家长很满意，回家又鼓励了他。
同学们来校上课，教室里面貌一新。
我特别指出某同学功劳最大。
同学们对他刮目相看。
几天后，又默单词，他只错了一个。
我问他为什么取得这么好的成绩。
他说：
“这几天我规定自己每天背五个单词，我发现我的记忆力不是很差。
”我鼓励他：
你本来就很聪明。
只有坚持下去，一定会取得自己满意的成绩。
学期末，果然进步很大，他的信心更足了。
我在一本书上看到被教育学上称为皮革马利翁效应一事：
美国哈佛大学一群研究员来到某中学，对教师说，经过测验，他们发现有五名学生智力超群。
这五名学生有的本来成绩就好，但有的只是一般。
一年后，这五名学生的成绩果然都出类拔萃了。
教师惊叹哈佛的鉴定准确。
而研究人员说出了这五名学生只是在花名册上随意选的，并没有作任何鉴定。
那么这五名学生为什么成绩都能突出呢？
这在于教师相信了哈佛的鉴定，而对他们投入了特殊的关切。
由此，我得到启示，只要你对某人表现出你内心深处的关爱，有时采取一些特殊的对待，有时也不需要什么特殊对待，只要你的言谈举止之间渗透的热情，就能影响学生。
市场经济生活中，肯定还有许多事例，可供我们借鉴过来用于教育教学。
只要我们去发现、去探求学生容易接受的关爱方式，定会收到意想不到的教育效果。
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