流浪人你若到斯巴高中语文课堂作业教案课后拓展学案课时练习与详解高中语文课时练习与详解Word文档格式.docx
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3.辨形
（ ）碍（ｚｈà
ｎɡ） （ ）子（ｚｈà
ｎɡ）
层峦叠（ ）（ｚｈà
ｎɡ）
（ ）晕（ｘｕà
ｎ） （ ）耀（ｘｕà
ｎ）
天色已（ ）（ｍí
ｎɡ） 死不（ ）目（ｍí
（ ）一口（ｃｕì
） 出类拔（ ）（ｃｕì
）
障，幛，嶂；
眩，炫；
暝，瞑；
啐，萃。
词语积累
1.词语释义
马马虎虎：
①形容做事草率不认真，随随便便；
②形容勉强，凑合。
惟妙惟肖：
形容描写或模仿得非常好，非常逼真。
肃穆：
严肃安静；
严肃和睦。
蹒跚：
腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
惬意：
满意，称心，舒心。
百无聊赖：
精神无所依托，感到非常无聊。
无济于事：
对于事情没有什么帮助。
赫然：
①形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
②形容大怒。
愕然：
形容吃惊。
铭文：
器物、碑碣等上面的文字（大多铸成或刻成）。
恪守：
严格遵守。
2.词义辨析
切磋 商讨
切磋：
<
动>
互相琢磨。
商讨：
为了解决较大的复杂的问题而交换意见。
都是动词，都有商量探讨的意思。
“切磋”侧重在共同思索、考虑；
“商讨”侧重在彼此交换意见。
“切磋”多用于工作、学习、技术等，适用范围较小；
“商讨”可用于人员、日期、地点等具体问题，也可用于方针、政策等重大复杂的问题，适用范围较大。
“商讨”的书面语色彩较“切磋”浓，且带有庄重意味。
［例］切磋球艺|商讨对策。
惬意 满意
满意，称心。
满意：
满足自己的愿望，符合自己的心意。
都是动词，都有称心如意的意思。
“惬意”还有舒服的意思，“满意”没有。
“惬意”是书面语，“满意”兼用于书面语和口语。
“惬意”不能带宾语，“满意”可以带宾语。
［例］他拿了冠军，好不惬意|我很满意自己的工作。
捉摸 琢磨
两个词语都是动词，都有思考的意思。
“捉摸”指猜测，预料。
多用于否定式。
“琢磨”指雕刻和打磨（玉石），后来引申为加工使精美（指文章等）；
也指思索，考虑。
资料园地
1.走近作者
德国的良心——海因里希·
伯尔
海因里希·
伯尔（1917～1985），出生于德国科隆市，祖先原是英国的造船工人，16世纪前后迁居欧洲大陆。
父亲是以雕刻宗教用品为职业的细木工。
伯尔诞生于第一次世界大战期间，是家中的第八个孩子。
他自幼家境困难，童年是在十分艰难的境况下度过的。
1937年，伯尔在科隆国立文科中学毕业后，在波恩一家书店里当学徒，22岁时又回到了科隆，考入科隆大学德国语言文学系学习。
同年9月，二次大战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、苏联、罗马尼亚作战，1945年4月被俘，同年12月获释，返回科隆。
战后在科隆大学继续学习日耳曼语文学，并在他哥哥的木匠铺做工，在科隆市统计局任助理员。
1947年开始发表短篇小说，同年应邀参加文学社团“四七社”活动。
1951年开始成为专业作家。
战后的德国文学是在废墟中开始重新建立起来的，因此，伯尔作为新一代的作家，他希望通过小说，使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。
他的成名作是出版于1949年的中篇小说《火车正点》，小说通过一个名叫安德烈亚斯的士兵在二次大战中的遭遇，特别是他在这场人与人之间相互残杀的恶战中的思想活动过程，表达了作者对战争愤怒谴责的立场。
伯尔认为“战争是无聊的”，不管是什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争总结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。
他的其他作品还有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950）、长篇小说《亚当，你到哪里去了？
》等。
它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普通德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。
这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。
他认为“战争是无聊的”，它像“伤寒病”一样是一种可怕的自然现象，但这些作品在一定程度上启动了德国人民认识战争的灾难。
上个世纪70年代后，伯尔的创作出现了新的高峰。
中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳那·
勃罗姆》（1974）为其赢得世界声誉。
伯尔称最喜欢短篇小说这一形式。
他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。
他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。
在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。
1972年，伯尔由于“他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学做出了贡献”而获得诺贝尔文学奖。
此外，他还先后获得过德国语文学院乔治·
毕希纳奖等十几种文学奖，他还先后担任过德国笔会主席（1970）和国际笔会主席（1971～1974）。
经过几十年的努力创作，伯尔已成为20世纪50年代以后西欧最有影响的作家之一。
2.作家背景
伯尔生在一个既产生了黑格尔、马克思、爱因斯坦，也孕育了歌德、席勒，还有巴赫、贝多芬的民族。
也是这个以理性著称的民族，在20世纪将人类拖入了两次巨大的灾难之中。
身为一位艺术家，伯尔的思考方式是感性多于理性，道德多于概念。
这位艺术家从来都不掩饰自己的社会责任感和道德优势，他一贯的批评态度被同样地感性称呼为“道义法庭”“把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来”。
伯尔走了，和他一起离开的还有我们伟大的德国文学。
他是崇尚和支持自由的，常让一些人感到不舒服。
他又是爱好争论的，由此激起人们的反响，同时也引起人们对他的敬爱。
我们将怀念他勇敢、热诚、清醒和总是敦促的声音。
〖JY〗（德国联邦前总统魏茨泽克）
3.艺术技巧
（1）巧妙的情节构思。
这篇小说的构思巧妙，作品的主题是反战，作品的视角独特：
本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。
伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的发展，是不是回到了母校？
自己到底伤在何处？
小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也感染着读者。
文章还采用悬念和暗示，情节曲折，吸引读者，同时写出战争的残酷、命运的捉弄，给人强烈震撼，深化了作品的反战主题。
（2）成功的环境描写。
成功的环境描写烘托了小说的主题。
作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两个不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。
合作探究
1.从本文中看，这名德国伤兵是怎样的形象？
探究：
虽然是以第一人称讲述故事，但是我们从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。
“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。
在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。
这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。
在这个伤兵身上，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被整个战争败坏了的年轻一代的无可奈何，在当时的德国具有一定的典型意义。
2.本文中，作者反复描写学校的环境布置，这样写的作用是什么？
“我”一直处在一种怎样的精神状态？
悬念的设置在这篇小说中起到了什么样的作用？
培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。
“我”负重伤后被注射了麻醉药，一直处在半昏迷状态，一直想搞清身在何处，疑心伤兵医院就是自己的学校；
从“我”的叙述中可以看出，在主人公的意识中，学生的身份始终比士兵的身份更明确。
悬念抓住了读者的心。
传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？
十七岁的学生怎么会作为伤兵进入了“简易外科手术室”？
而这间“手术室”是不是以前的教室？
“我”到底受的是什么伤？
为什么会有点神志不清？
作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
3.本文中主人公对于战争的认识是什么？
作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？
请结合文中的具体描写说说你的理解。
本文中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多么出色的炮队啊”，他甚至想自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。
通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。
4.《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》两篇小说中的主人公和写法有何不同？
（1）两篇小说中的主人公同样是遭到了战争的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流》中，“我”并不清楚自己离开学校去参加战斗的原因。
索科洛夫失去了家庭，《流》中的“我”失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样的。
相比而言，由于年龄和生活经历，索科洛夫要比《流》中的“我”更加珍视幸福。
（2）两篇小说虽然都用了“自白”的形式，索科洛夫是在和别人交流，而《流》中的“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
两个人物同样是遭受了不幸，索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木，这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来的作用，索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认识法西斯的侵略本质。
5.《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。
作者试图告诉读者的是什么？
它们各自是从什么角度表现主题的？
《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；
《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。
两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：
不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；
正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；
《流》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。
文苑小憩
【美文欣赏】
决不向一个提裤子的人开枪
燕 峰
1936年，英国作家奥威尔与新婚妻子一道，志愿赴西班牙参加反法西斯的战斗，后来身负重伤回国。
在《西班牙战争回顾》中，他讲述了一件“有趣”的事——
一天早晨，他到前沿阵地打狙击，经过漫长的等待，准星里终于闯进一个目标：
一个光着膀子、提着裤子的敌方士兵，正在不远处……真是天赐良机，奥威尔稳稳地瞄准了他。
但奥威尔却犹豫了，他的手指始终凝固在扳机上，直到那个冒失鬼走远……他的理由是：
“一个提着裤子的人已不能算是法西斯分子，他显然是个和你一样的人，你不能开枪打死他！
”
一个人，当他提着裤子时，其杀人的职业色彩已完全褪去了。
他从军事符号——一枚供射击的靶子——还原成了普普通通的血肉之躯，一具生理的人，一具正在生活的人。
多幸运的家伙！
他被敌人救了，竟然还蒙在鼓里。
因为他碰上了“人”，一个真正的人，而不仅仅是一个军人，一个只知服从命令的杀手。
那一刻，奥威尔执行的是自己的命令——“人”的命令。
无独有偶，1950年的朝鲜战场上，美国士兵格伦特遭到了另外一幕：
在一次战斗中，他被朝鲜人民军俘虏了。
人困马乏粮药断绝的人民军战士，显然不想再带上这个累赘，加上对入侵者的刻骨仇恨，他们向格伦特举起了枪。
格伦特绝望地闭上眼睛，他知道，自己再也不能见到父母和佐治亚州的阳光了。
就在这时，一个志愿军小战士出现了，他矮矮的个子，衣衫褴褛，浑身尘土，显然刚刚经过了长途行军和战斗。
他看见了眼前的这一幕，用中国话大叫起来：
不！
他挥舞着枪支坚决阻止人民军战士行刑。
经过十几分钟的交涉，人民军同意把这个俘虏移交给他。
小战士押着俘虏迅速离开，远离人民军队伍，他们在山岭间跋涉穿行，直到碰上志愿军的大部队，在确信俘虏的安全没有问题后，小战士才放心地离去。
至今，白发苍苍事业有成的格伦特对那个不知名的志愿军战士依然念念不忘，是这个中国人使他的生命得以延续，并给他上了人生中最重要的一课：
尊重生命。
在那个残酷的战场上，那个中国战士随时可能失去自己的生命，但当他面对一个放下武器的敌人时，天性和直觉使他马上放弃了仇恨，从一个杀人者变成了一个生命的守护神。
假如人类有一天真的不再遭遇战争和杀戮，你会发现，那值得感激的——最早制止它的力量，即源于这样一组细节和情景：
决不向一个提着裤子的人开枪！
不再抵抗的敌人，也是人！
【赏析】 一个提着裤子的人，是一个普通的正在生活的人。
而任何人的存在都有他的理由，任何的天然的生命是上天赋予的，一个不再抵抗的敌人，甚至一个放下屠刀的魔鬼，也是人。
这是一种博大的深邃的理念。
【大家文坊】
狙击手
1942年冬，斯大林格勒进入最后的巷战。
苏联狙击手在废墟中神出鬼没，让德国人大为头疼。
作为苏联“神鹰狙击队”的队长，瓦西里曾多次率领队友，出色地完成狙击任务。
一次完成任务后，神鹰队员钻进密林，在夜幕的掩护下急行三十里，终于摆脱了敌人的追击，来到一片沼泽地前。
他们用木棍在泥地里探着路，足足走了两个小时才看见了远处的红树林，而此刻，大家都已筋疲力尽。
突然，瓦西里敏锐地捕捉到，一个微弱的光点正在他的太阳穴上晃动。
他本能地弹身而起，向右侧一块巨石后面扑去。
枪响了，他的左大腿一阵剧痛，已被子弹打穿。
瓦西里躲在大石背后，疼得呼哧直喘。
“是德国狙击手，大家散开!
”瓦西里冷静地下了命令。
只一眨眼的工夫，密林中就响起了震耳的枪声，队员们和敌人交上了火。
敌人躲在一块孤立的巨石后，瓦西里也一样，两人相距有五十米。
瓦西里耐心地等待着，只要敌人离开那块石头，他就有把握将其击毙。
没想到敌人出奇的冷静，三个小时过去了仍然纹丝不动，就连一向以冷静著称的瓦西里都开始怀疑敌人是否还在那石头后面!
两人默默僵持着。
瓦西里明白这回遇到了真正的狙击高手。
夜色降临，敌人没动，瓦西里也没动。
他不敢合眼，牢牢地盯着那块巨石，可敌人就像死了一样毫无动静。
一天一夜过去，两个人仍在僵持。
谁先从石头后走出来，就选择了死亡。
第二个夜晚又来临了，敌人仍是纹丝不动。
瓦西里的信心开始动摇，一阵极度的疲惫感涌来。
“不能睡!
”他警告自己，然而眼皮子完全不听使唤。
这时候，他的手无意中摸到了胸前，碰到一个硬东西。
“丽莎!
”他猛然惊醒，从怀里摸出一枚像章。
尽管夜色下看不分明，丽莎却又出现在他的面前了，她俏生生地站在白桦树下，就像一朵美丽的郁金香……然而德国人的飞机来了，她的父母都死于轰炸，在那故乡的小河边，丽莎亲自为他戴上了这枚像章，送他上了战场。
“瓦西里，活着回来。
”她眼含热泪的嘱托就像烙铁一样烙在了他的心里。
“为了丽莎，我要活着回去!
”瓦西里心中涌起一股热流，顿时睡意全消。
他脱下衣服塞进钢盔，黑夜中看起来，钢盔就像一个人头，他将这“人头”绑在枪托上缓缓地从巨石背后探出，猛一下又缩回来，一连试探了三次，第四次，“人头”完全露在了石头外面。
果然，对面的枪响了，钢盔被打出一个窟窿。
瓦西里很快地发出了一声惨叫。
敌人没有冲过来，仍是按兵不动。
太阳出来了，敌人还是没有出来，瓦西里已经有点沉不住气，这个德国佬实在太冷静了!
他几乎忍不住想冲过去，看看敌人是不是在睡觉!
突然间，对面的大石后面探出一个人影!
瓦西里的心一下提到了嗓子眼儿，他把枪口对着石缝瞄向了人影。
“假人!
”他吃了一惊，扣动扳机的手指猛然停住。
那是一个非常逼真的头，然而以五十米的距离来说，这个头显得大了点。
“假头”一连伸了五次，瓦西里一动不动。
终于，从石头的另一侧缓缓探出一顶钢盔：
一个人无声地站起，瓦西里毫不犹豫地扣动了扳机，那人直挺挺地倒下了。
瓦西里挺着枪走了过去，蹲下身，只见德国人倒在地上，手中握着一面镜框，镜框里是一个蓝眼睛的姑娘，面带微笑，站在清澈的小河边。
瓦西里心中一阵刺痛，也许这个德国姑娘也像丽莎一样盼着她的心上人能活着回去!
他终于明白，这个德国人为什么能有惊人的毅力和他僵持了两天两夜!
他的心里，该有多么强烈的求生欲望!
然而命运却注定要让他永远留在这片土地上。
“你已经很努力了!
”瓦西里轻轻地合上了德国人的眼睛，把镜框放在他的胸口上，站起身，敬了个军礼。
这是一个值得尊敬的敌人!
（选自《读者》，有删节）
课堂训练
1.下列加点字注音全都正确的一项是（ ）
A.狙击（ｊū） 雏儿（ｃｈú
一撮盐（ｃｕō） 胡诌（ｚōｕ）
B.刹那（ｓｈā） 号召（ｚｈà
ｏ）
瘦削（ｘｕē） 绚丽（ｘｕà
C.肖像（ｘｉà
ｏ） 吞噬（ｓｈì
襁褓（ｑｉǎｎɡ） 蹒跚（ｐá
D.铭文（ｍí
ｎɡ） 愕然（è
胡子茬（ｚｈā） 嗜好（ｓｈì
C
解析：
A“诌”应读ｚｈōｕ；
B“刹”应读ｃｈà
D“茬”应读ｃｈá
2.下列词语书写全部正确的一项是（ ）
A.邂逅 惊骇 幛子 良霄
B.利害 辨认 隐秘 僮仆
C.瓦砾 斑澜 诅咒 颠簸
D.勋章 绉纱 迭嶂 消魂
B
A霄——宵；
C澜——斓；
D迭——叠，消——销。
3.依次填入横线上的词语，最恰当的一项是（ ）
①正对着楼梯口的地方，中央也 着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品。
②我喊叫起来，但他头也不回，只是困倦地耸耸肩膀， 走开去。
③21世纪要求人人都要有比较强的自立能力和判断能力， 如此，所以要使人们学会生存。
A.竖立 径自 惟其
B.树立 径自 惟其
C.竖立 径直 只有
D.树立 径直 只有
A
竖立：
物体垂直，一端接触地面或埋在地里（多指具体的事物）。
树立：
建立（多用于抽象的好的事物）。
径自：
表示自己直接行动。
径直：
表示直接进行某件事，不在事前费周折。
“惟其”和“只有”都是连词，“惟其”有“正因为”之意，表因果关系，“只有”则表条件关系。
依句意选A。
4.下列加点的成语使用有误的一项是（ ）
A.画面前端，在移民住房，以及几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵的前方，是画得十分逼真的大串香蕉。
B.现在这段铭文还依旧历历在目：
“流浪人，你若到斯巴……”
C.他（老弗里茨像）目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。
D.我小心翼翼地把他放在床上，把车子开到大谷仓，卸了粮食，又把车子开到停车处，连忙跑到铺子里。
应为“赫然在目”。
5.下列标点符号使用正确的一项是（ ）
A.本多夫有三所文科中学，腓特烈大帝中学、阿尔贝图斯中学、阿道夫·
希特勒中学。
B.我是从东边走呢？
还是从西边走？
C.“该死的”，司机大声地回答道：
“你们已经解除灯火管制了吗？
”
D.“给点喝的！
”我说，“再来支烟，在左上方口袋里。
D
6.下列句子中，没有语病的一句是（ ）
A.我们把各种货物运到区里，秋天又调去运输粮食。
B.当然喽，不但这些东西尺寸不对，质料也不合用。
C.这是一张疲惫苍老的脸，没有刮胡子，穿着消防队的制服。
D.黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。
A.在“调去”前加“被”字。
B.“不但”置于“这些东西”后。
C.在“穿着”前加“身上”。
7.选择与填入横线上的语句衔接最恰当的项。
（1）柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜女神庙庙柱中楣， 。
（2）每逢深秋时节 ，松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。
A.古色天香，做工精巧，色泽微黄，逼真异常
B.做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常
C.置身山顶，俯瞰槐榆丹枫
D.置身山顶俯瞰，槐榆丹枫
（1）B
（2）D
课后强化作业
课内挖潜
阅读下面语段，完成1~4题。
现在必须承认，我正躺在本多夫一所文科中学的美术教室里。
本多夫有三所文科中学：
腓特烈大帝中学、阿尔贝图斯中学，但这最后的一所，第三所，也许用不着我讲，就是阿道夫·
在腓特烈大帝中学的楼梯间里，老弗里茨像难道不是特别华丽、特别大吗?
我在这所中学读过八年书。
那么，在其他学校里，为什么不能在同样的地点也挂上这张像呢?
而且也这么清晰、显眼，你一登上二楼，它就立即映入眼帘。
现在，我听见外面重炮在轰鸣。
要没有炮声，周围几乎一片沉寂；
只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。
炮声均匀而有节奏。
我在想：
多出色的炮队啊!
我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。
我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。
它无论如何也是高雅的。
我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。
炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊!
我突然想到：
倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；
在校史上，我的名字后面将写着：
“由学校上战场，为……而阵亡。
可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。
我现在无论如何要把这一点弄清楚。
阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……
我环顾这间宽大的美术教室，可是图画都被人取下来了，角落里堆放着一些凳子，像一般的美术教室那样，为了使室内光线充足，这里有一排窄长的高窗户。
从这些凳子和高窗户上能看出什么来呢?
我什么也回忆不起来。
如果我在这个小天地里呆过，我能不回忆起什么来吗?
因为这是我八年来学习画花瓶和练习写各种字体的地方，有细长精致的罗马玻璃花瓶出色的复制品，它们由美术教师陈放在教室前面的架子上，还有各种字体：
圆体、拉丁印刷体、罗马体、意大利体……在学校所有的课程中，
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