教育心理学知识点文档格式.docx
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③不平衡性
④差异性
心里发展的八个阶段：
乳儿期（0-1）；
婴儿期（1-3）；
幼儿期（3-6,7）；
童年期（6,7-11,12）；
少年期（11,12-14,15）；
青年期（14,15-25）；
成年期（25-65）；
老年期（65以后）。
6、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。
皮亚杰认知发展理论的基本内容：
“发生认识论”
（1）建构主义的发展观。
适应和建构是认知发展的两种机能，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
（2）认知发展的阶段论。
①感知运动的阶段
②前运算阶段
③具体运算阶段
④形式运算阶段
（3）影响发展的因素。
①成熟
②练习和经验
③社会性经验
④具有自我调节作用的平衡过程。
教育价值：
（1）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。
（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
7、试述维果斯基的心理发展观及其教育意义。
维果斯基发展观的基本内容：
（1）文化历史发展理论。
区分了两种心理机能：
低级心理机能和高级心理机能。
高级心理机能是以符号系统为中介的心理机能。
人类的高级心理活动起源于社会的交往。
（2）心理发展观。
心理发展是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
个性的形成是高级心理机能发展的重要标志
（3）内化学说。
在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的
（4）教育与发展的关系—“最近发展区”
儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”
教育意义：
（1）维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石
（2）维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。
（3）维果斯基的思想强烈的影响到建构主义者对教学和学习的看法。
8、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。
埃里克森心理社会发展理论的基本内容：
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
每个危机都涉及一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突，从而形成不同的人格。
人格发展的八阶段
（1）学习信任的阶段。
（2）成为自主者的阶段。
（3）发展主动性的阶段
（4）变得勤奋的阶段
（5）建立个人同一性的阶段
（6）承担社会义务的阶段
（7）显示充沛感的阶段
（8）达到完善的阶段
埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
9、什么是智力，智力的构成？
智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
其核心是抽象思维能力。
1916年《施坦福—比内量表》
IQ=（智力年龄/实际年龄）*100
1936年韦克斯勒“离差智商”
IQ=100+15*（个体测验分数-同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差
正常IQ为85~115
高智商>
140
低智商<
70
智力构成的三元论
斯滕伯格
元成分、操作成分、知识习的成分
智力构成的多元论
加德纳
（1）言语智力
（2）
数理智力
（3）空间智力
（4）音乐智力
（5）体能智力
（6）
社交智力
（7）自省智力
10、学习风格及其认知方式
学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时表现出来的典型的、一贯的、具有个人特色的学习策略和学习倾向。
学习风格的构成：
生理要素、心理因素和社会要素。
学习的认知方式有：
场独立性和场依存性；
反思型和冲动型；
整体性和系列性；
心理自我调控理论。
心理自我调控理论的基本思想：
认为人具有与社会一样的自我管理或组织系统。
心理自我调控的功能：
主动独立型、被动执行型和分析评判型
心理自我调控的形式：
专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。
11、人类学习和动物学习有什么区别？
（1）
人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识
（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的
（3）
人的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动地过程。
12、人类学习和学生学习有什么区别？
学生的学习以间接经验的掌握为主线。
学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。
学生的学习具有一定程度的被动性。
13、简述奥苏贝尔对学习的分类。
按学习进行方式：
接受学习和发现学习
按学习材料与学习者原有知识的关系：
机械学习和有意义学习。
14、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？
五种：
言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。
15、联结学习理论的基本观点有哪些？
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。
在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
16、认知学习理论的基本观点有哪些？
学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；
学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；
当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
17、论述桑代克联结说的主要内容。
学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程。
“试误说”
学习规律：
准备律、练习律、效果律
18、
试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。
（1）交互决定论
（2）观察学习
分类：
直接的观察学习
抽象性观察学习
创造性观察
过程：
注意过程
保持过程
复制过程
动机过程
（3）对强化的重新解释
直接强化、代替性强化和
自我强化
19、试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。
人和动物的行为有两类：
应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，不予强化的方法来消除消极行为，应慎重的对待惩罚。
20、试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。
（1）学习观
学习的实质是主动地形成认知结构；
学习包括知识的获得、转化和评价三个过程
教师首先明确所要建构的学生的认知结构包含那些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施帮组学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。
（2）教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构；
掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。
教师要全面深入的分析教材，引导学生加深对教材结构的理解；
选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；
注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。
21、
试述奥苏贝尔的认知同化论。
（1）有意义的学习
“实质性的联系”
“非人为的联系”
（2）意义的同化
三种同化模式：
下位学习
上位学习
组合学习
（3）组织学习的原则和策略
逐渐分化原则；
整合协调原则；
先行组织者策略
（4）接受学习
22、评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示。
建构主义认为意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，取决于原有的知识经验背景。
建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用。
23、简述知识的种类和作用。
种类：
按概括水平分为：
具体知识和抽象知识
按功能分为：
陈述性知识和程序性知识
作用：
知识是人们活动的定向工具。
24、
什么是知识的理解？
理解在知识学习中起什么作用？
知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的，教材的概括分感性概括和理性概括。
有利于学生对知识的识记；
有利于学生对知识的保持；
有利于学生应用知识。
25、简述知识学习的含义、种类和作用。
含义：
学生在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
符号学习、概念学习和命题学习；
归属学习和并列结合学习
知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础；
科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；
知识学习是创造性产生的必要前提。
26、陈述性知识、程序性知识分别是以什么表征存储的？
陈述性知识表征形式：
命题网络
程学性知识表征形式：
产生式系统
27、维特罗克是如何分析知识理解过程的？
（1）将长时记忆中存在的一些知识经验提取出来，进入短时记忆。
（2）这些内容构成了学习者的动机，使之能主动地对感觉经验进行选择性注意，进行选择性的知觉。
（3）经过选择性知觉得到的信息，与长时记忆中存在的相关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义构建的关键。
（4）学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试探性的理解是否合适。
（5）为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。
（6）经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的实验性联系的策略。
（7）如果意义建构成功，就实现了意义的理解。
28、简述影响知识理解的因素？
（1）主动理解的意识与方法；
（2）个体原有认知结构的特征；
（3）学习材料的内容。
29、什么是概念？
概念学习的主要方式有哪些？
如何进行概念教学？
概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
学习方式：
概念形成和概念同化
概念教学的方法：
（1）概念分析
（2）突出有关特征，控制无关特征
（3）正例与反例的辨别
（4）变式
（5）比较
30、
如何才能更好的提高知识理解的水平？
（1）扩充和利用感性经验
（2）运用变式与比较
（3）知识的系统化
（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
（5）照顾学生理解教材的特点
31、简述知识巩固的途径。
（1）提高识记的目的性、自觉性
（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果
（3）合理的组织复习
32、简述影响知识应用的因素。
（1）知识的理解和巩固水平
（2）智力活动水平
（3）课题性质
33、什么是技能？
技能有什么特点？
技能：
通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
特点：
（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；
（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
34、操作技能和心智技能特点？
操作技能：
客观性、外显性、展开性
心智技能：
观念性、内潜性、简缩性
35、操作技能的形成有哪些阶段？
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
36、试述加里培林关于心智技能形成的阶段。
（1）活动的定向阶段
（2）物质活动或物质化活动阶段
（3）出声的外部言语活动阶段
（4）无声的外部言语活动阶段
（5）内部言语活动阶段
37、
简述培养心智技能的有效措施。
（1）激发学生学习的积极性与主动性
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语
38、什么是态度？
简述态度的结构。
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
由认知成分、情感成分和行为成分构成。
39、简述品德与道德的关系。
（1个体品德的内容来源于社会道德
（2个体品德的形成依赖于社会道德
（3）道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，都受到社会发展规律的制约。
40、评述皮亚杰的道德发展阶段理论。
（1）前道德阶段
（2）他律道德阶段
（3）自律或合作道德阶段
（4）公正道德阶段
41、
评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。
前习俗水平：
（1）服从与惩罚的定向
（2）朴素的利己主义的定向
习俗水平
（3）使他人愉快和帮助他人的定向
（4）尽义务、重权威和维持现有秩序的定向
后习俗水平
（5）墨守成规和契约定向
（6）良心或原则的定向
42、
简述品德学习的一般过程。
依从、认同、内化
43、
试述影响品德形成的基本条件。
（1）外部条件：
家庭教养方式、社会风气、同伴群体
（2）内部条件：
认知失调、态度定势、道德认知
44、简述中学生品德发展的基本特征。
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。
①形成道德信念与道德理想
②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固
④品德结构更为完善
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
45、如何培养中学生良好的态度与品德？
（1）有效的说服
（2）树立良好的榜样
（3）利用群体约定
（4）价值辨析
（5）给予恰当的奖励与惩罚
46、什么是问题解决？
问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
具有：
目的性、认知性、序列性
47、有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程？
有结构的问题解决过程：
（1）建立问题表征
（2）搜寻解法
（3）解法的执行与评价
无结构的问题解决过程：
（1）理清问题及其情境限制
（2）澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系
（3）提出可能的解决方法
（4）评价各种方法的有效性
（5）对问题表征和解法的反思监控
（6）实施、监察解决方案
（7）调整解决方案
48、影响问题解决的因素主要有哪些？
问题的特征
已有的知识经验
（3）定势与功能固着
49、在教学中如何提高学生的问题解决能力？
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法和策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
50、什么是创造性？
创造性有哪些基本特征？
创造性是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征
特征：
流畅性、变通性、独创性
51、影响创造性的因素有哪些？
环境、智力、个性
52、如何培养学会生的创造性？
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性地榜样
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
53、什么是学习动机？
学习动机由哪些成分构成？
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制
由学习需要和诱因两个方面构成
54、联系实际谈谈学习动机有何作用。
激活作用、定向作用、强化作用、调节功能
55、简述耶克斯－多德逊定律德基本内容及其对教育的启示。
学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
56、学习动机的种类有哪些？
（1）内部学习动机与外部学习动机
（2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力
（3）远景行动机与近景性动机
57、简述动机的归因理论
归因理论的指导原则和基本假设是：
寻求理解是行为的基本动因。
四种主要归因原因：
能力、努力、任务难度和运气
归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个纬度进行。
58、试述马斯洛的需要层次理论
七种基本需要：
生理需要、安全需要、归属和爱的
需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要
其中前四种为缺失需要，后三种为生长需要。
59、简述动机的自我效能感理论及其教育意义。
自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。
决定人对活动的选择；
影响对活动的坚持性；
影响人在困难面前的态度；
影响新行为的获得和习得行为的表现；
影响活动时的情绪。
影响因素：
个人自身行为的成败经验；
替代经验；
言语暗示；
情绪唤醒。
60、简述成就动机理论及其教育意义。
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
分为：
趋向成功的倾向和避免失败的倾向
61、影响学习需要的因素有哪些？
（1）家庭的要求、态度和志向
（2）学校教育
（3）社会风气和思想意识形态
（4）学生的个性特点
62、如何培养学生的学习需要？
（1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要
（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲
（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生的浓厚的兴趣
（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性
63、如何激发学生的学习动机？
适当的开展学习竞赛
正确运用奖励与惩罚
利用学习结果的反馈作用
（4）
指导学生对学习结果进行正确归因。
64、什么是学习策略？
它由哪些具体策略构成？
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
由认知策略、元认知策略、资源管理策略三种成分构成。
65、简述常用的认知策略。
复述策略、精细加工策略、组织策略
66、什么是元认知？
元认知策略的种类有哪些？
元认知：
个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力
包括计划策略、监视策略、调节策略。
67、简述资源管理策略。
时间管理策略
学习环境管理策略
努
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