基础写作课程教学模式探索Word文件下载.docx

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　　要教好一门课程，必须首先明确该课程的具体目标。

基础写作课是一门写作的基础课程，适用一切专业，必须解决写作理论与实践两方面的基本问题。

在理论方面帮助学生完成好两个转化,即从应试到应用、从知其然到知其所以然的转化；

在实践方面让学生切实掌握写作活动各个环节的关键技能及对个人技能掌握情况的反思总结调整的方法。

　　1.真诚写作与科学精神的问题

　　真诚写作与科学精神是基础写作课程首先要树立的写作意识。

基础教育在作文教学中的作用功不可没，但大学写作课要面对的是它的问题。

我们要设法解决它的问题使学生的写作水平提高到一个新的高度。

长期应试写作累积下来的问题是为了分数按评分者的好恶写作，考试作文中出现的“离婚热”、“贫困热”、“亲人死亡热”都是“分数”惹的祸。

“真诚写作”的观念，一般很容易得到学生的认同，并很快能在写作上获得成效。

“科学精神”的问题，是一个全民的问题也是一个历史累积的问题，意识问题容易，但要解决问题却较难，必须从细节入手，从点滴开始树立。

比如训练并要求学生做记录完备的读书笔记、重温小学种豆芽的观察笔记、学着用准确的数据说明问题等。

　　2.掌握并运用理论的问题

　　掌握并运用理论的问题是基础写作课程贯穿始终的问题，只有很好地解决了这个问题，这门课程才能真正发挥它的作用。

在注重实用讲究效率的当下中国社会，一讲理论很多人就会头痛就会下意识地抵触，尤其是青年学生。

因而，在课程教学大纲里很多学校都非常强调课程实践性的特点，甚至有学校把这门课定位为技能课。

　　笔者认为，基础写作课程是一门实践性很强的理论课程，因为它要解决的是写作所有文章的基本问题，同时因为它要解决的是具有一系列过程的活动的问题因而必须解决一系列技能训练的问题。

在此“实践性”不仅仅指学生要学习这门课程必须进行必要的阅读、写作实践，而且还指这门课程应落实一系列的写作技能的训练，指这门课程是应人们日常生活工作的需要产生的，并能在人们的日常生活工作中发挥作用。

因此，对写作知识与技能的讲授应有别于中小学零散的与从本本到本本的方式，在教师与学生脑海中的写作知识与技能是由写作活动贯穿的，并能随时在他人或自己的写作实践中印证，并随时对自己的现实生活产生积极有效的影响。

比如写作准备部分的读书笔记，在小学学生已开始训练，在中学已成为学生积累写作材料的重要方式，那么在大学的写作课上则应让学生全面了解读书笔记的种类与作用，让学生从好词好句、名言警句的摘抄及读后感的写作走向专业课程学习的摘要、专题资料的摘抄及读书札记的写作，这样既完成了对此方面理论知识的较完整的传授，也让理论在学生的学习实践中发挥了重要作用。

　　3.权衡轻重突破重点难点的问题

　　写作活动是一项创造性的社会实践活动，其过程较为复杂，一般包括：

写作准备、主题蕴酿与确立、材料选择与运用、结构设置与调整、表达方式与语言的传递、全文修缮六个环节，每个环节中都有不少的问题困扰着初学的写作者，阻扰着他们写作水平的提高，打击着他们的写作信心。

权衡六个环节的轻重，拎出各个环节的基本问题与难点问题实行重点突破的教学策略既能保持学生的写作信心或兴趣，又能提高教学的效率。

　　根据学生的实际写作情况及近年来写作教学的经验教训，六大环节的重点在写作准备、结构设置与调整、表达方式与语言的传递这三个环节。

写一篇实践或创建性或二者兼备的文章，是需做足写作的准备的，而我们的学生往往一拍脑袋文章就写或剪出来了，欠缺基本的或足够的准备意识。

写一篇毕业论文，想不出选题来，老师上午才出有关小学作文教学的参考选题，下午写作提纲就出来了，这样“神速”的文章是没有质量可言的。

真诚的态度、科学的精神是写作准备必须树立的起来的观念。

读书笔记、观察笔记、调查报告这些准备方式的教学重点不在形式的掌握，而在怎样让学生在自己的学习生活中运用，所以案例与训练任务都必须来源于学生的现实生活。

在结构设置与调整方面，首要的问题是较多学生的结构意识不强，想到哪写到哪，没有列提纲的习惯，修改提纲的习惯更加欠缺，更有甚者即使列了提纲也不按提纲写或写完了才能概括出提纲。

至于论说文虽有提纲，却大多是行之四海皆准的“三股文”或“四股文”。

因此审美文章的结构缺乏形式美，实用文章欠缺逻辑力量。

在大学和将来的工作中学生的写作是以实用性文章为主的，文章结构的设置与调整的教学必须提醒学生重视这一问题。

在表达方式与语言的传递方面，加强概括叙述、说明方式、论证形式的训练是必不可少的。

基础教育的写作训练在具体叙述、描写方面较扎实，而在概括叙述、说明方式方面的训练却是欠缺的，甚至是有偏见的。

至于议论这种表达方式在中学写作训练中表面上看是充分的，但由于是先凭感觉立论，然后再找论据论证，贯穿文章的不是论证的逻辑力量而是论者的意气，矫正这种习惯定势比弥补或缺的部分难度更大。

语言传递的难点在于语体的灵活转化，即审美语体与实用语体根据实际需要的转化。

学生习惯写作朦胧一片的审美语体，写毕业论文修改四遍，观点、结构、材料都可以了，可语体仍是审美语体。

语言训练的难点问题与表达方式的训练密切相关，完成好表达方式的训练语言训练的难点问题基本就可以水到渠成地解决了。

　　二、切实探究，结合学生所学专业自编教材或补充讲义

　　本着基础理论实操化、专业化的理念，奔着“有趣、有用”的目标，基础写作课绝不能照本宣科，而应根据学生的特点、专业来选编教学内容、设置教学内容顺序。

由于快捷、便利等时代风尚及实用主义思潮的影响，学生更喜欢以直观、快捷的方式接受产生即时效应的知识、理论和技能，所以教材的案例化、实操化、专业化可为教学活动奠定一个坚实的基础。

一本好的大学教材应是学生喜欢看、基本看得懂的教材。

　　1.教材案例化

　　现在用的较多的基础写作教材大多理论系统而欠缺具体案例，这一点应向写作课程体系内的应用写作课程学习，适应现代学生特点让理论变得具体可感。

在教材的编写与讲义的补充上尽可能地压缩理论阐述，增加典型案例。

典型案例的作用有两个方面：

首先是降低理论掌握的难度；

其次是为学生写作实践提供范例。

因而案例的选择以兼顾二者为好。

比如主题的要求有四个方面“正确、深刻、集中、鲜明”，用四个概括性的例子分别说明各个方面，还不如用一个完整的典型案例可以更清楚更直观更连贯地说明这四个方面的要求。

从降低理论掌握难度的角度看，一个达到主题四个方面要求的完美案例已足够了，但从为学生写作实践提供范例的角度看，完美的范例往往是学生当下无法企及的对象，其对学生写作实践的帮助远不如一个主题达到“正确、鲜明”的案例大。

因此，类似这种情况，宜选择至少两个案例。

　　案例对课程教学和学习是否产生影响、影响的大小，还有一个关键因素――案例与学生生活的密切程度。

目前写作教材中与学生关系密切的教材案例较匮乏，需教师与学生一起进行教材案例的建设。

比如读书笔记的案例，举马克思、列宁、鲁迅这些，同学会学会其笔记的形式；

把教师的读书笔记抱进课室，同学们不仅会学会形式，而且会受到感染想跟着学；

展示学生的优秀笔记，则他们不仅会学会形式受到感染，而且知道记什么。

　　2.理论实操化

　　“徒法不能自行，没有训练，怎么好的方法也是白说。

”案例分析只是有助理论的理解。

基础写作课程包含很多知识、概念，大多数知识概念理解起来很容易，但真正做起来却并不容易，因此，教材必须加重实际操练材料的分量，做到关键性的知识概念有丰富而可行的操练材料。

如结构部分讲克服流水帐结构模式方法――紧扣主题，寻找出写作对象（事物或情感或观点）变化的关键点，并根据与主题关系的亲疏确定叙写的详略。

首先分析案例巴金的《海上日出》帮助理解。

　　那时天还没有大亮……看日出

　　转眼间……日出前

　　过了一会儿……日出刹那前后

　　有时……日出后

　　接着设置了实操题并提供参考模式：

对失败情感的体验

　　体验层次：

　　痛苦自省重拾信心继续努力或尊重客观现实决然放弃

　　结构体现：

　　引发痛苦的事（直接切入、简略概述或描述）痛苦的体验（详细描写）自省过程（较详细描写）体验结果（略写）

　　最后，设置类推训练：

论大学生兼职利大于弊或弊大于利

　　3.内容专业化

　　写作实践是一项艰苦的脑力劳动，要使它成为学生持之以恒的一种行为，最有效的方式是尽可能地使课程内容紧贴学生的专业学习，使其先有用起来然后有趣起来。

写作课从教学、训练的重点到成果展现的形式都是文字，很难让喜欢读图的学生感到有趣，因而只能从有用着手。

专业学习是学生学习生活的重点，如果基础写作课程能明显对其掌握专业知识、技能产生作用，学生们就会对课程产生有用感。

从写作准备开始，每一章节都可以紧贴学生所学专业设置教学内容，下文以文秘专业为例。

写作准备：

读书笔记案例（文秘专业精读书目类别表、《廖金泽摘要》）、观察笔记案例（学院各类晚会的观后记）、调查报告（文秘专业就业情况年度调查报告）；

立意：

主题的地位与作用案例（以文秘专业常用文种为例）、“我要写”与“要我写”辨析（审美文章与文秘工作文章对比）、确立主题的原则、要求、方式案例（以文秘专业常用文种为例）……内容的专业化在对学生专业学习产生有利影响的同时学生的写作能力也会获得有效的提高，尤其在写作的深度与语体的转化上。

写作的深度来源于写作者对写作对象的了解深度，其写作行为围绕其专业知识、能力的拓展与提高进行，其成果的深度也会随之拓展与深入。

同时对专业成果的陈述有别于个人情感的倾述，随着专业学习的展开其语言的条理性、客观性会逐步加强，使语体的转换在潜移默化中完成。

　　写作教材是一本永远在变化中的开放的教材，这样，它才会有活力。

　　三、淡化体系意识，设置有趣有效的课内外实训项目

　　在教材上要浓缩理论阐述，在课堂上要减少教师讲解，只有学生动起脑、动起手来，写作的问题才能解决。

怎样让学生在写作课上动起来呢，打破各种教学体系的疆界，一切为课堂所用，设置有趣有效实训项目。

主要有如下三类：

　　1.消化知识与理论的专项训练

　　消化知识与理论的专项训练，是设置的重点，穿插于课堂中，要求短而针对性强，一般每节课安排一个。

如表达方式――说明（4课时）安排了五个专项训练（一个课外）：

　　口头说明练习（每小组选取下面一个对象）：

1.复印机使用方法说明；

2.简单PPT制作方法说明；

3.扫描机使用方法说明；

4.秘书坐姿、站姿要求说明。

　　每小组就比较说明、图表说明、举例说明、数字说明四种常用说明方法各找1个例证，提交老师。

（课外）

　　比较说明例子摹写

　　图表说明例子摹写（画出上学期个人的成绩表）

　　列举个人、班级、专业、系值得骄傲的数据

　　课堂专项训练有利及时发现理论在运用于实践中出现的问题，有针对性帮助学生巩固理论提高实践能力，让学生在实践中不断感受到理论的魅力不断获得成就感。

　　2.由易到难的语言表达实训

　　写作的成果最终都凝固在文字上，语言表达训练是基础写作课由始至终的一项长期训练，一般安排在新课前。

从句开始，从说做起，然后到段，再到篇，到又写又说：

一句话（说）――一段话（说）――一篇文章（写）――专题报告（先写后说）。

从第一次课开始语言的训练在全班铺开：

以组为单位，人人参与命题，人人参与口语训练，用六周完成一句话训练，用十二周完成一段话训练，话题与训练要求与学生生活、专业学习密切相关。

在语言训练之外一句话训练学生的站姿，一段话训练学生的走姿与站姿；

一篇文章的训练在实践周进行，全面检测学生的写作能力，并予以评价；

专题报告做三次（散文写作专题、诗歌写作专题、秘书节方案专题）用四周完成，其中秘书节方案用两周的时间。

要求学生先写好文字稿，再制作PPT，然后在课堂上分组汇报。

语言表达系列训练对学生提高专业素质，提高语言训练的积极性与写作水平、给写作课带来生气都产生了非常好的效果。

　　3.系统的写作实践反思

　　基础写作课程是一门有关写作的基础理论课，它还应当承担起对学生基础教育阶段长达9年以上的写作实践的反思责任。

运用所学的理论系统反思写作实践的各个方面的实训，对提高写作的整体水平其影响是深远的。

　　以上是笔者对基础写作课程教学的认识与探索。

　　参考文献：

　　1、《现代写作教程》董小玉主编。

北京：

高等教育出版社出版，2000.6（2005重印）P246-249

　　2、《朱自清作品精编》《欧游杂记?

序》朱自清著凡尼，郁苇选编。

-桂林：

漓江出版社，2003年6月。

P347

　　张燕，女，广东外语艺术职业学院中文系教授，研究方向：

有意味的写作形式研究，已发表相关研究文章十多篇。