心理学考试要点 认知策略与心智技能的形成重点试题解析.docx
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心理学考试要点认知策略与心智技能的形成重点试题解析
高等教育心理学考试要点第九章认知策略与心智技能的形成重点试题解析
[日期：
2008-12-24]来源：
云南培训认证网作者：
[字体：
大中小]
一、选择题
1．阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（）。
A．操作技能B．心智技能C．应用技能D．学习技能
2．通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（）。
A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序
3．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为（）。
A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化
A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略
7．不属于元认知策略的是（）。
A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略
8．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．生成技术
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略
10．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于（）。
A．精细加工策略B．组织策略C．复述策略D．做笔记策略
11．认知策略这个术语最初是由（）提出来的。
A．加涅B．布鲁纳C．斯滕伯格D．弗拉维尔
12．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是（）。
A．精细加工策略B．复述策略C．组织策略D．计划策略
13．学习课文时分段、总结段意属于（）。
A．复述策略B．理解一控制策略
C．精细加工策略D．组织策略
A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度
B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表
C．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结
D．意识到不理解课的某一部分时，退回去读困难的段落
18．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（）。
A．组织策略B．精细加工策略C．复述策略D．资源管理策略
1．著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为（），另一类为（）。
2．程序性知识也叫（），是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
3．加涅认为，程序性知识可分为两个亚类：
一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为（），主要用来加工外在的信息。
另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为（），主要用来调节和控制自己的加工活动。
4．元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。
它包括两个基本成分：
（）和（）。
5．元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。
元认知策略大致可分三种：
（）、（）和（）。
6．心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的（）。
7．知识有简单和复杂之分，简单知识学习的主要问题是如何依据记忆规律，促进（）；复杂知识学习的关键是（）。
8．信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行（）和（）。
9．对于复杂知识的学习，（）往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。
三、简答题
1．简述知识的分类。
2．简述心智技能及其特点。
3．请叙述常见的几种认知策略。
4．简要概括认知策略的教学原则。
四、论述题
1．请论述心智技能的培养。
2．试论述心智技能的形成过程。
1．B
解析：
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
因此，答案为B。
2．A
解析：
智力技能也称为心智技能，所谓心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
因此，答案为A。
3．D
解析：
心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为原型内化。
因此，答案为D。
4．B
解析：
心智技能是在头脑中借助于言语，通过学习而形成的合法则的心智活动方式，如阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
它具有动作对象的观念性、动作进行的内潜性、动作结构的简缩性等特点。
因此，答案为B。
解析：
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
因此，答案为B。
8．A
解析：
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。
因此，答案为A。
解析：
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
调整阅读速度、复查、使用应试技巧等都属于元认知策略。
因此，答案为B。
10．B
解析：
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这属于组织策略中利用图形的方法。
因此，答案为B。
11．B
解析：
认知策略这个术语最初由布鲁纳在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世纪70年代加涅提出了一个著名的学习与记忆的信息加工模型才明确地将认知策略划分出来，在其学习结果分类中单列一类。
因此，答案为B。
12．C
解析：
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构；计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。
因此，答案为C。
13．C
解析：
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，属于认知策略。
学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略中生成性学习的方法。
因此，答案为C。
14．A
解析：
元认知通常被认为是“对思考的思考”或对自己的认知过程的认知。
一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分，元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
因此，答案为A。
解析：
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
题中A、D属于元认知策略，B属于资源管理策略，只有C属于认知策略。
因此，答案为C。
18．C
解析：
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
它包括利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、画线等。
在学习过程中，学习者采用在主题句下画线来帮助学习的方法是画线法，属于复述策略。
因此，答案为C。
1．陈述性知识；程序性知识
2．操作性知识
3．智慧技能；认知策略
11．元认知成分
12．实践模式
13．原型内化
14．原型定向；原型操作；原型内化
15．记忆性知识
答：
著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
（1）陈述性知识
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
这类知识一般通过记忆获得，也称为记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要在于获得语义，著名教育心理学家梅耶称其为语义知识。
陈述性知识的学习需借助言语进行，且其学习结果可用言语描述，R·M·加涅把它叫作言语信息。
这种知识具有静态的性质，目前学校教学传授的主要是这类知识。
（2）程序性知识
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。
程序性知识与实践操作密切联系，具有动态的性质。
加涅认为，程序性知识本质上是由概念和规则构成的。
由于动用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类：
答：
心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下三个基本特点：
（1）区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验
心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
知识学习解决的是事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题。
技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。
程序性知识是一类专门叙述活动（包括心智活动）规则和方法的知识，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。
要真正掌握心智活动，不仅要掌握某些程序性知识，还要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。
（2）区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性
心智技能是一种心智活动方式，区别于操作活动方式，体现在：
①对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。
②执行具有内潜性。
心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
③结构具有简缩性。
心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
（3）区别于习惯行为，心智技能是合乎法则的活动方式
心智技能是合乎法则的心智活动方式。
合乎法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求。
习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合法则；技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
答：
常见的认知策略有以下几种：
（1）注意策略
注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意策略，并观察其对学习的影响。
若问题涉及材料的基本结构，则学习者注意材料的主要内容；若问题涉及材料的细节，则学习者注意材料的细节。
教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。
设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让学生学会自我提问，自己回答问题，逐步从外部控制转化为内部控制。
（2）编码与组织策略
信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。
编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。
它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种形式。
描述策略即将孤立的单词组成描述性句子；表象策略即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息；归类策略即将离散的项目按语义类别组织成序列，以减少记忆项目的数量。
这三类策略主要适合简单知识的学习。
对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。
（3）精细加工策略
精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。
简单知识的精细加工：
记忆术是典型的精细加工技术。
它是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。
有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。
（4）复述策略
复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
使用复述策略可以提高学习成绩，但并不是所有的人都会自发使用复述策略。
要想通过复述真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。
对于复杂知识的学习，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点、难点和要点用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来。
划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，能使学生学到更多的东西。
划线只应划出重要的和相关的信息，如果在无关信息下划线，反而会降低对重要信息的回忆。
对于没有掌握划线策略的学生，教师可以教授他们这种方法：
首先向他们解释课文中哪些内容是最重要的；其次教他们划出一段课文中少量的、最重要的句子；最后应教他们对划出的句子进行复习，并用自己的话予以解释。
答：
认知策略的教学原则有以下几点：
（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知
认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。
个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。
如果个体的元认知水平较低，则认知策略的应用要达到高水平也困难。
当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如果我们能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。
（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学
认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。
策略的应用与它所加工的信息本身有着十分密切的关系。
个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。
学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学
认知策略的学习是一个积极主动的过程。
学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高学习成绩。
教师传授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进其学习。
如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机，教学是难以奏效的。
学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。
具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。
动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略。
动机弱的学生对策略的使用不敏感。
（4）在具体的学科内容中教授认知策略
策略不能离开教材内容单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学，策略的应用离不开具体的学科情境。
（5）按程序性知识的学习规律教授认知策略
认知策略作为一种程序性知识，其教学必须遵循程序性知识的学习规律。
首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决学生的认识问题。
其次应鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的应用练习。
先在相似情境中练习，帮助学生完成策略性知识转化。
而后在变化的情境中练习。
使认知策略获得迁移，能够灵活运用。
同时，在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免导致策略的盲目使用。
1．请论述心智技能的培养。
答：
培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能
的“原型”。
对心智技能的培养应该遵循以下要求：
（1）激发学习的积极性与主动性
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。
在培养工作中，应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性
心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映像。
在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
完备性指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
独立性指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。
概括性指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语
心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
言语在不同阶段的作用不同。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。
这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。
教师要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。
在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。
在原型内化阶段，言语的作用是巩固形成中的动作表象，使动作表象得以进一步概括，向概念性动作映象转化。
这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。
这时教师的培养重点应放在考察言语的动作效应上。
这一阶段不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。
随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。
除上述几点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
答：
心智活动是实践活动的反映，任何新的心智技能的形成，在原则上必须经过下面三个基本阶段才能实现：
（1）原型定向阶段
原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。
在原型定向阶段，主体的主要学习任务是，首先确定所学心智技能的实践模式，其次使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
这必须做到：
①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式，为以后的学习奠定基础。
②使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
③发挥学生的主动性与独立性。
构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（2）原型操作阶段
原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。
在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的。
活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。
在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。
在物质化的活动形式中，动作的客体是对象的代替物。
不论哪种情况，都是对原型的操作。
为了使心智技能在操作水平上顺利形成，必须做到以下几点：
①使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
②注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
③注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
（3）原型内化阶段
原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
这一过程可分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
要使操作原型成功地内化成心智技能，必须注意以下几点：
①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
②开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作），然后再逐渐缩减。
③注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
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