胸有成竹的意思Word文档下载推荐.docx
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什么个性？
一般男孩子都喜欢男老师，女孩子都喜欢女老师。
那也不一定。
其他同学有没有意见？
你来。
我男老师和女老师都喜欢。
你看，她两边都不得罪人。
（众学生和听课老师皆笑）今天我作为一个男老师给大家上课，我想你原来喜欢女老师的同学不用急，上完了你可能也会不知不觉喜欢上男老师的。
如果你喜欢男老师的也不用急，上完之后你会更加喜欢男老师。
（众学生又笑）那我们开始上课。
（师学生问好）
真响亮。
上一节课，我们初步学习了课文，我们认识了一位聋哑青年，记起来了吗？
记起来了。
如果现在请你用一个词来说说你对他的印象，你会选用哪个词？
学生1：
勤奋。
学生2：
认真仔细。
学生3：
画技高超。
学生4：
爱画画的年轻人。
好的。
同学们，刚才大家都发表了自己的观点，课文里头也有一个词来形容他，记起来了吗？
一丝不苟。
好，课文里有一个词，说他是一个非常特别的青年，记起来了吗？
请你把作业纸拿出来，请看第一题，把它填起来。
如果你有困难也没关系，请你打开语文书，看看第3、4小节，然后再填。
开始吧！
师课件出示：
在玉泉边，我认识了一位的青年。
说他“特别”，是因为他爱鱼到了。
他
老是一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且。
（学生认真填写，师巡视。
）
这里头有几个字比较容易写错，请同学们小心。
（师继续巡视。
好，请大家把笔停下。
现在交流一下，我看有一些同学老早就写好了，来，你来读一读。
学生：
在玉泉边，我认识了一位举止特别的青年。
说他“特别”，是因为他爱鱼到了忘我的
境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
真好，来请看屏幕。
老师把答案打在屏幕上了，请你看一看你写对了吗？
如果有错的马上改正。
（学生检查订正）
好，请大家把作业纸放在旁边，看屏幕。
举止特别忘我的境界呆呆地静静地从来不说一句话老师：
这是我们刚才填写的词语，能不能读一下？
来，我们一起读一下。
学生齐读。
你们读得很响亮。
同学们，词语是有意思的，我们可以把它的意思读出来，比如说，这里头有一个“忘我的境界”，大家是这样读的（师模仿学生读），能不能这样读，听老师读（师有感情读，让学生陶醉其中）你听，这样一读就让人感觉到这境界很了不起。
能不能带着这种感觉来读，我们再来读一次，看老师的手势。
（学生齐读，师用手势提示学生声音的高低和速度的快慢，学生读得有感情多了。
真好，你看感觉就出来了。
这组词语会读了，我想刚才的这句话你也能够把它读好。
我们再来读一读。
（学生齐读，师仍用手势提示学生重点词的声音高低和速度快慢，学生读得有滋有味。
真好，读书就得这样读，读出味道，读出感觉。
刚才这么一读，这样年轻人看鱼爱鱼到的忘我的境界的样子就出现在我们眼前了。
同学们，那么他画鱼会是一种怎样的境界呢？
我们继
续往下读课文。
打开语文书，请同学们自由地读一读课文的第5—9小节，在老师说停以前，你想怎么读就怎么读。
开始！
（学生自由读课文，师巡视，用时3分钟）
好，停下来。
我们就是要学会读书，琅琅的读书声是课堂里面最美丽的声音。
好，我们来交流一下。
在刚才读的过程当中，你有没有发现，这一些小节中哪一句话把青年画鱼写得最精彩？
提一提你们的看法，来，你说。
学生1：
是第7段的第二句话。
好的，这是你的意见。
其他人呢？
你说。
“哟，金鱼游到了他的纸上来了！
”一个女孩子惊奇地叫起来。
这是讲女孩的是吧？
我们来讨论一下写青年人画鱼的，直接写他的句子，好不好？
（师环视，学生中没有举手的，师指第一位发言的学生）大家都比较赞同她说的这一句是吧？
好的，看来口味都差不多。
我们来看屏幕，宋老师把这句话出示在屏幕上。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；
有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
老师：
同学们，这句话写得很好，而且这句话里头有一个标点很少见，什么符号？
一起说。
分号。
（师课件出示把分号变成红色）
发现了是吧？
那请你在书上把它圈出来。
（学生圈出）分号常常用在几个并列的句子之间，
这些句子既讲相同的内容，但是它们又有细微的差别。
现在请你轻轻地读一读分号的前面和后面两部分，想一想，你能不能发现它们不同的地方。
开始。
（学生轻声齐读）
看来大家比较喜欢齐读是吗？
那你发现了吗？
它们有什么共同点？
这位女孩，你说。
我发现它们都是写画金鱼的。
都写青年画鱼的是不是？
没错。
同学们，（发现一位学生仍举着手）你一定要说你说。
都有“有时”。
你这个发现也很重要，待会儿学的时候再交流。
好，同样是画金鱼，同学们，这两个部分又有哪一些不同呢？
（看到有些学生在举手）别忙，别忙，我们需要思考，慢慢地想，把它想深来，想透来。
请你拿起笔，再一次地默读这两部分，一边想一边圈画，把它的不同之处画出来。
清楚了吗？
（学生读，师提示：
默读需要静心读。
师巡视。
发现了吗？
这边的同学有谁发现了？
我请位男同学。
不一样的地方有：
“他有时工笔细描”“有时又挥笔速写”。
他抓住了一个词“工笔细描”、“挥笔速写”。
我想继续问一下，你知道“工笔细描”、“挥笔速写”是怎样地描，怎样地写吗？
“工笔细描”是轻轻地描，快速地画，而“挥笔速写”是像写字一样的画画。
噢，这是你的理解，好的，（转向另一们同学）你说。
我觉得“工笔细描”它是非常地仔细，非常认真，有几个小部分的地方画得很像，“挥笔速写”的话就是很快，一枝笔拿着就直接画过去，不管它仔不仔细，认不认真的。
不管它仔不仔细，认不认真的？
好，看来我们同学对这两个词都有自己的理解。
来，我们一起来研究研究。
这两个词里头其实各有一个关键字，如果你把这个字给抓住了，读懂了，那你整个词也能理解了。
“描”和“写”。
一个是“描”，一个是“写”是吗？
怎样地“描”，怎样地“写”你能不能再想想看？
细细地“描”，快速地“写”。
学生5：
细细地“描”应应该是非常地快。
应该是慢。
有时快，有时慢。
噢，同学们，我们来想一下，“细描”应该是怎么描的？
画得很——（仔细），画得很（细致），它应该是慢慢地描。
我们来看，这里有一幅金鱼图。
（师课件出示金鱼图）
同学们看，这鱼的鳞片就需要我们“工笔细描”。
拿起手，我们以手代笔，来细描一下好不好？
（师学生一起描）你看，这细细的线条要慢慢地画，像姑娘绣花一样，慢慢地，一笔一笔?
?
感觉到了吗？
这叫“工笔细描”。
你再看这尾巴，我们来“挥笔速写”一下，好不好？
拿
起手，同样我们也来感受一下，来，这是一笔，快速地，两笔，三笔，四笔。
够了，不能再五笔了。
只要三笔两笔快速地把尾巴给画出来，把金鱼的动态给画出来，这叫“挥笔速写”。
真好，现在我们把这两个词放回到句子中，我想你能够读出它的不同来。
来，我们一起来配合下，好不好？
老师读分号的前面一部分，你们读分号的后面一部分，看老师的手势。
（师学生配合读，师仍用手势提示学生，学生读得抑扬顿挫）
听出来了吧？
有慢有快，有细有粗，有轻有重，有淡有浓。
这就叫做“工笔细描”和“挥
笔速写”。
会不会？
来，我们男女同学合作读一读。
女同学比较细腻，你们来读“工笔细描”，男同学潇洒，你来“挥笔速写”，我们来配合一下，准备好，看老师的手势啊！
（老师用打手势带领学生合作读）
真好，这么一读你们看，种种的不同就表现出来了。
同学们，这么多的不同，其实它都在表达同一个意思，你知道那是在表达什么吗？
表达聋哑人的画技高超。
真好，还有吗？
表达聋哑人画技高超，很认真，一丝不苟。
真好，又响亮，又正确，很到位。
我要表扬一下你。
他是这样地认真、细致、专注，画技
又是这样地高超，所以一条条金鱼游到了他的纸上。
怪不得一个女孩会惊奇地叫起来，读——学生：
是的，要把这句话读好，其中有一个字要特别注意。
“哟”。
大家想像一下，女孩在说这句话的同时，她可能还会有其它什么样的动作或者表情吗？
她可能有——
她可能会叫旁边的人来看，她可能会说：
“哇，这个人画得可真好啊！
大家快来看呀！
”
招手是不是？
还有吗？
她会夸金鱼的每个部位画得很好。
她可能会拍着手掌，“哇，这真画得太好了！
”可能眼睛睁得大大的，“哇，还有这么好的鱼啊！
”还可能会叫起来?
我们选择其中的一种女孩可能会有的反应，再来读一读这句话。
准备好。
女孩看青年在画鱼，越看越惊讶，越看越佩
服，她情不自禁地叫起来——
哟，金鱼游到了他的纸上来了！
真好，女孩的话把旁边的人都吸引过来了，读下去。
（师课件出示：
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。
想像一下，如果此时你也在围观的人群中，你会看到人们会有怎样的反应呢？
把作业纸拿出来，请看第二题，（学生拿出作业纸）有没有注意到这道题中的标点，（学生叫：
分号）有什么，有分号，唉，刚才我们刚刚接触了分号，现在我们就来用一用它。
你可能从这三个人物中，任选一个来写一写，其它两个就作为课后作业。
如果你能够写出这个人的神态、动作和语言，那你可以得到最高的三星级的评价，我们来挑战一下好不好？
学生自由写，师巡视，拿铅笔给学生打星）
好，把笔停下，我们来交流一下。
“老爷爷”，哪位“老爷爷”来赞叹一番？
噢，这位“老爷爷”。
老爷爷的眼睛睁得大大的，眼镜都掉了下来，说：
“小伙子，你的画真是栩栩如学生哪！
”（众学生笑）
啊，真好！
连眼镜掉下来都不知道，真是栩栩如学生哪！
这老爷爷都被他写活了。
“小伙子”。
小伙子惊讶地叫起来：
“大家快来看呀，他的鱼游到了纸上了！
在做广告呢！
“快来看呀，你看鱼游到他们纸上了！
”“小朋友”有吗？
来“小朋友说”。
我是写“老爷爷”的。
可以。
老爷爷激动地说：
“呀！
小伙子，你画的金鱼可真好呀！
我一辈子都没见过那么好的金
鱼。
”说完老爷爷高兴得手舞足蹈，高兴地走了。
（众学生又笑）
真好，一辈子都没见过，我估计这老爷爷也很兴奋，手舞足蹈，高兴地走了。
“小朋友”有吗？
来，“小朋友说”你说。
小朋友都跳起来了，说：
“画得这么好，我好崇拜啊！
“好崇拜啊！
”也说出了我的心声。
好，把笔停下，看来大家写得非常好。
除了这句话能够让我们感受到年轻人画鱼很精彩以外，还有其它的句子也写年轻人画鱼的吗？
请你用你的慧眼把它找出来。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，他每个星期天都要到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
你读到他看鱼去了。
画鱼的还有没有？
我看谁有一双慧眼！
这两句比较短，要你很认真才能找到。
我仍旧去茶室喝茶，（师打断：
就读那句话。
）等到太阳快下山，我才起身往回走，走过后院，看见那位青年还在金鱼缸边画画。
他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
就读那句话——“他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
”我还是要表扬你，因为这句话很难找。
（指名另一位学生）你读。
“你真专心哪！
”我忍不住轻声问他。
（师打断：
写他画鱼的，直接写青年画鱼的。
他好像和游鱼已经融为一体了。
篇二：
成语故事“胸有成竹”教学设计
成语故事教学设计
一、教学目标
1、了解故事的主要内容，了解“胸有成竹”这个成语的出处。
2、能结合最后一自然段，理解“胸有成竹”这个成语的意思，并能在学习中正确地运用。
3、能用自己的话复述成语故事
二、教学重难点
学习成语故事，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。
三、教学过程
（一）导入新课：
1、师：
同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传说和历史故事，后来人们把这些神话传说和历史故事加以锤炼，便形成了许多脍炙人口的成语。
下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。
2、学生起头，背诵成语接龙。
（在今后的学习中我们还会积累更多的成语，希望同学们继续保持这种学习精神。
3、导入：
成语是我国语言文化的精华，它们有的庄重严肃，有的机智幽默，而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。
今天老师给大家带来个有趣的成故事，大家想不想看？
这个成语故事的名字叫做胸有成竹。
（板书课题：
胸有成竹）不过，老师有个要求，希望同学们能带着这些问题认真去观看。
4、出示阅读提示，指名读要求
（二）、学习成语“胸有成竹”
1、欣赏故事
2、小组讨论交流
师：
故事我们已经看完了，下面就请同学们结合学习提示和故事内容，把你的发现和你小组内同学说一说
3、汇报
学生自读成语故事，要求读准字音，读通文章。
班上交流，并让学生复述这个成语故事。
让学生默读成语故事，边读边思考：
⑴文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？
⑵从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？
⑶你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗？
可结合文中的哪句话来理解？
引导学生重点阅读最后一段，并让学生说说他们的理解。
引导学生说出“胸有成竹”的意思。
（四）告诉我们的道理是：
--------？
谁能讲一讲你自己所熟悉的成语故事。
（五）练习题
看图猜成语，说意思
成语计算题
（六）总结
文与可是个很有才华的画家，但是连这么有才华的人都需要刻苦地学习，那么普通人不就更需要努力了吗？
因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都
应该努力学习，无论做什么事都应该持之以恒，这样才能成功呀！
篇三：
一、
1、短文写了什么？
2、什么是“胸有成竹”？
请用“胸有成竹”写一句话。
3、“胸有成竹”的绘画结果怎样？
用～～在文中画出有关语句，并写一写这些语句在文中的作用。
4、读了短文有什么体会？
二、
1、解释下列词语在文中的意思
沮丧：
大名鼎鼎：
迥然不同：
资深：
“我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道”：
“我只想拥有真实的高度”：
三、
2、作者想通过短文要告诉我们什么？
3、作者是怎样描写老麻雀的？
结合课文语句写一写，这些描写表现了老麻雀怎样的品质？
四、读了、文，想到了什么？
是一个动物还是一个人？
选其中的一个通过一件或两件具体事写出来，题目自拟。
五、请你以“小东”的身份与小林对话
小林：
通过一学期的学习，你又了解了哪些自然景观和世界遗产？
小东：
学了第七组课文后，我们又认识了哪两位名人？
他们最让你敬佩的是什么？
小东：
我们每个人都追求幸福，幸福是什么？
爱又是什么？
从哪知道的？
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