小学语文教师专题论文.doc

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　　小学语文教师专题论文篇1

　　浅谈小学语文阅读教学的创新

　　摘要：

语文是小学教育的一门基础学科，是中华传统文化传承的载体。

新课程标准实施以来，小学语文教学取得了明显的发展，教学硬件设施得以改造，教师授课水平也不断提高。

小学语文学习重在阅读，只有在阅读中，学生才能更为深刻地理解文章的精华所在，才能更好地体会作者所流露的情感。

阅读教学不仅能让学生更为容易的掌握语文知识，同时能显著提高教学效率。

在阅读教学中，教师要不断注入新的活力，采用经过多样的教学方法，实现阅读教学的创新。

　　关键词：

小学语文阅读教学创新

　　教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

提高小学生的语文水平，首在阅读，重在阅读。

在阅读中，学生的口语表达能力、沟通能力、理解能力都会有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升华。

下面我就结合个人教学经验谈一谈如何实现小学语文阅读教学的创新。

　　一、明确小学语文阅读教学现状

　　由于教学手段的不断更新，当前的小学语文课堂教学在形式上有了很多的亮点。

然而，透过这些表面现象，我们会发现小学语文阅读教学依然存在诸多问题。

　　首先是在老师的问题上。

受传统教育观念影响，“一切为了考试”的教学观念依然存在，在许多课堂上阅读成为了老师一个人的才华表演，真正留给学生的时间却非常少，教师对课标提出的教学目标不能全面把握，不能正确理解其精神内涵，以至教学陷入盲目的境地。

再有就是教师的教学方法上，尽管有了许多突破，但教学过程僵化、途径封闭依然是阅读教学的瓶颈，阅读内容忽视了与现实生活的联系，把阅读仅仅当作一项教学任务来布置，学生只是按照教师的指令来完成特定动作。

　　其次是在学生的问题上。

小学语文教材的每一篇课文中，都蕴含着丰富的哲理和作者所渗透的真实情感，这些对学生的发展是极为有利的。

但是，大多数小学生读课文却是“小和尚念经有口无心”，只是一味地呆读、傻读，读书感悟很少，没有正确理解老师“以读为本”的教学真谛。

再有就是小学生在阅读过程中自主发现少，往往需要通过老师的引导，自主探究意识淡薄，答案往往都是统一的，没有个性化的思维思考。

　　二、小学语文阅读教学创新的策略

（一）构建民主和谐的阅读氛围

　　兴趣是最好的老师，在课堂中建立和谐的师生关系，能更有利于培养学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的动力。

教师是课堂的指挥者和组织者，在课堂教学中扮演着十分重要的角色。

在语文阅读中，学生出现知识性错误是正常的，例如学生在阅读中出现错别字，某一语句结巴，老师要巧妙地引导学生，纠正他们的错误，给学生以尊重，维护学生的自尊心，不能一味地责怪学生，这只会降低他们的阅读积极性。

同时，老师还要有意识地带动学生阅读，比如某篇文章，某个段落，老师可以用温和的口吻问学生：

“谁愿意读一读这个段落，读错了没关系，希望同学们勇于尝试”，这样，学生就会有了心理安全感，使课堂的氛围比较融洽，也能帮助学生建立阅读自信。

在这样轻松的教学氛围中，能够充分唤起学生情感，激发学生的阅读兴趣。

（二）借助多媒体技术

　　科学技术的发展为教学带来了新的变革。

“一支粉笔、一块黑板”的授课模式因多媒体技术而发生变革。

传统的授课模式往往让学生只成为知识的被动接受者，久而久之学生不免会感到枯燥、乏味。

语言的意义往往是多样的，一个词汇在不同的语境中可能有不同的表达意义，而且往往很抽象，如果仅仅依靠查字典和教师的讲解，学生理解起来会十分困难。

多媒体技术集影像、图片、文字等多感官为一体，使词意、语句的表达更为具体生动，既能让小学生接受起来比较容易，又能极大地吸引学生的阅读兴趣。

更重要的是，教材中的文章经常配合着某种意境，小学生年龄小，想象能力还比较弱，但多媒体的影像技术既能读出情感，又能直观地展现给学生意境，启发学生的想象力，使学生的阅读兴趣达到高潮。

这样，再次阅读过程中，学生就会带着情感、带着联想去读，加深了对课文的理解，印象也能更为深刻。

　　（三）利用情境教学法，培养学生阅读兴趣

　　语文是一门艺术，充满了精彩。

语文的学习需要某种方式把它表现出来，情境教学能充分展现出这门艺术的精华。

语文阅读中，通过创设情境，激发学生语感，培养学生语言能力是十分必要的。

首先，教师可以通过导语创设情境，比如说，在开始讲课之前，教师可以通过情境提问法，问学生：

“同学们去没去过庐山，庐山的云雾很美的。

”，学生们肯定回答说没有，这时教师可以因势利导，对学生们说：

“那就让我们带着好奇去阅读这篇《庐山的云雾》好不好”。

学生会高兴地进入到阅读中去。

为了使教学情境真实地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课堂中的角色，让学生站在该角色，考虑自己应该用什么样的口气来阅读，这样不仅能使学生站在课文人物中心的位置，理解教材内容，还能帮助学生培养各方面的能力。

另外，在课堂教学中，教师还可以进行一些阅读小游戏，引导学生积极参与，提高他们的阅读兴趣。

　　（四）分组阅读，科学评价

　　在阅读教学过程中，教师往往忽视了学生的个性差异。

因此，教师可以通过对全体学生的掌握，依据个性将学生进行分组，然后对每一组下达相应的阅读任务，小组成员作为集体的一份子，会带着更高的热情展现自我能力，积极参与，使小组间能够有效协调，以最优方式、最快效率完成阅读任务。

在这个过程中不仅提高了小组成员的阅读能力，提升了组员间的友谊，还能培养他们的集体意识，合作精神。

小组过后还可以共同完成阅读报告，培养学生阅读后的自主探究意识。

当然，还可以让小组间进行阅读竞赛，评选出优秀小组，从而激发学生阅读学习的兴趣。

同时，我们不能忘记阅读评价体系的建立，这直接影响到了小组的阅读积极性。

因此，评价体系要以鼓励为主，坚持公开透明的原则，从多角度、多方位去品评。

比如把小组集体和小组个人表现相结合起来进行评价。

可以由教师和学生共同进行评价，也可以展开小组互评，使各小组能够认识到自身问题，朝着更好的方向去发展，使小组成员人人爱阅读、人人想阅读。

　　总而言之，小学语文阅读教学的创新策略还有很多，教师应结合教学实际，利用多样化的教学手段，培养学生的阅读兴趣，帮助学生增加阅读量，扩展自己的知识面，树立创新意识，全面提高自身的综合素质和能力。

　　参考文献：

　　于红波.论小学语文阅读教学的创新[J]，赤子.2015（3）.

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　　小学语文教师专题论文篇2

　　谈谈小学语文阅读

　　摘要：

只有教给学生阅读方法，让学生会读书，学生课外阅读才会达到事半功倍的效果。

因此，要做到"三个结合"，即课内外有机结合;泛读与精读有机结合;读书与笔记有机结合。

　　关键词：

阅读;方法;小学语文

　　小学生应"养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。

而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。

因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。

如果注意以下方法会取得意想不到的效果。

　　1.激发兴趣培养习惯

　　兴趣是学习的关键，是需求的动力。

激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。

学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。

这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。

为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。

如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。

学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。

为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。

让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。

　　2.选择合适的书籍

　　小学低年级阶段重在培养学生的想象力。

很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。

而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。

童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。

以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。

再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。

如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景"她又擦了一根，哧!

火苗又窜了出来，发出亮亮的光。

墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。

桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。

一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。

几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。

就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙"。

这些简单的描写都很适合小学生去学习。

想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。

　　3.积极引导，热爱阅读

　　老师要求学生多阅读的同时，自己应该先树爱阅读的榜样。

给学生树立一个爱阅读的榜样，再鼓励学生去阅读。

因此，在实际教学中，老师应该和孩子们一起阅读，为学生营造一个良好的阅读氛围。

我们可以要求学生学同一时期阅读同一本书。

然后在课堂上和学生们一起讨论读书的心得，这样就深化了学生从书本中学到的知识。

有了一个良好的读书氛围，提高学生对阅读的自觉性。

　　其次在课文的教学中我们可以从课内加以延伸。

如学习老舍的《草原》后，可以引导学生去阅读他的其他作品，如《骆驼祥子》。

然后根据书上的内容可以展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。

而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。

　　4.课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读

　　4.1要让学生会选择。

一方面要指导学生选择适合自己的读物。

教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要加强对学生家长的指导，使其配合教师，教会学生选择积极的、思想健康的读物。

另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。

　　4.2给学生以适当的"强制"。

通过来自教师或家长的适度外部强制，逐步使学生过渡到自我"强制"，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。

这样，就会使习惯成自然。

　　4.3要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。

首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进。

其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严格要求，毫不放松。

再次，教师要坚持以正面引导为主，留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型，给予积极正确的评价，使其树立榜样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。

　　总之，阅读教学是小学语文教学的核心。

关注学生就应从关注他们的阅读开始，让小学的孩子们去阅读中品味快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧!

　　参考文献：

　　[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016，06：

36-42.

　　[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究――以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，06：

116-121.