创建发展性评价体系.docx

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创建发展性评价体系

创建发展性评价体系,促进教师专业化成长

　　新课程的实施，给学校教育教学工作提出了新的挑战。

我们发现,在新课程的实施过程中，学校教育教学工作碰到了许许多多新情况，出现了各式各样新问题，遇到了形形色色新矛盾。

这些新情况、新问题、新矛盾，在一定程度上直接影响着学校教育教学工作的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需要，难以达到预期的教育教学目标。

其中，特别是伴随而来的在教师评价过程中产生的新问题、出现的新矛盾需要学校亟待研究解决。

我们经过分析、研究认为，在新课程实施的过程中，对教师的评价至关重要。

基于此，我校于2004年把新课程下教师的发展性评价作为研究的中心课题。

该课题以促进教师专业发展为最终目的，因为教师专业的发展不仅是当前教育发展的需要，也是关系到学校能否培养全面发展人才的关键，没有教师的专业化成长，学生的全面发展就无从谈起。

一、我们的做法

伴随着新课程的的实施和教师聘任制的不断深化和完善，对教师评价的科学性和有效性提出了更高的要求。

要想取得有关教师工作可靠的、综合的和最新的信息，以促进有效的业务支持和发展，最有效地安排教师的工作，就必须对教师工作进行客观、公正的科学评价。

但广大教师对传统评价更多的是担心和惧怕，因为在以往具体实施中，学校往往自觉或不自觉地把关于教师的评价当作是对教师的测量、鉴定和比较，把教师分出等级或排个顺序。

作为教师中的新生力量，青年教师更容易受这种旧的评价体制的打击，因为青年教师阅历浅，人际关系欠稳定，同事之间竞争加剧后对他们的环境容易产生负面影响，而他们对自我的期望往往又较高，在较高的角色期望与“底层”的学术、经济、社会地位之间徘徊，焦虑与困惑就接踵而来。

学校对他们的评价和给他们的工作定位、工作方式带来的震动很大，势必影响他们对自我能力、德行、价值的评价，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘之中。

这些都需要我们在新形势下评价教师时必须要考虑的问题。

我们是这样做的：

1、创建符合校情的评价方案

在研究中，我们课题组查阅了大量的相关资料，并深入一线倾听多方意见，几经易稿，最终形成了《马屿镇一中发展性教师评价方案（试行）》。

在方案中，我们把发展性教师评价的基本理念定位于：

以教师为本，坚持以学评教方针，走可持续发展之路。

我们把发展性教师评价的基本原则定位于：

方向性、民主性、激励性、多元性、求实性、可行性、发展性、过程性等。

我们把发展性教师评价内容与标准确定为：

教师个人素质发展评价和教师专业素质发展评价。

前者包括教师职业道德发展、人文素养发展、交流和反思能力发展。

后者包括教师专业知识发展、教育教学行为发展、教科研能力发展。

我们把发展性教师评价的方式确定为：

教师自评,同伴互评,领导、学生、家长参评。

我们设计的发展性教师评价中有《教师个人发展评价表》（见附件一）、《教师专业素质发展评价标准》（见附件二）、《教师课堂教学发展评价标准》（见附件三）、《教师课堂教学质量评价标准》（见附件四）、《发展性教师评价调查问卷》（见附件五）等评价工具。

另外，我校还自行设计了《教师个人教学活动记录本》,修改了《教师听课记录本》,使之更加便于操作与使用。

2、创造良好的教师评价环境

强调教师评价主体性，首先要为教师参与的日常教育教学工作提供主体性发挥的环境。

根据发展性教师评价要求，我校设计的《教师个人成长活动记录本》中，包括“学习记录表”、“教师读书文摘”、“教师个人专题中心发言记录表”、“教师参与课题研究记录”、“教师学期教学论文”、“教师评课稿”、“教师说课稿”、“教师公开课教学案例”等活动内容。

这些内容作为教师参与客观、公正的自我评价的一个载体，供教师参与日常教育教学的工作记录，为发展性教师评价提供了充实的富有个性的自评材料。

另外，我们还注意教师个体间年龄、文化、能力的差异，对不同层次的教师有不同的侧重点。

只有当教师处在一种相互尊重理解的教育教学环境中，只有当教师感觉到教师评价正是自身工作提高发展的需求，才能使评价融教师自身的教育教学工作之中。

3、关注课堂教学的评价

课堂教学是教师教学工作的主阵地，能充分体现教师的专业素质与水平。

因此，我们设计了《教师课堂教学发展评价标准》和《教师课堂教学质量评价标准》，注重了教师的课堂自我评价和课后的自我反思。

在课堂上，自我评价教学过程中是否体现了“以人为本”的教学思想，学生的参与方式、参与水平、参与效果如何；课后，进一步进行自我反思。

按照教学方案的设计和我与学生在课堂上的具体表现，自我反思自己课堂教学中的优势与不足，并提出今后的改进思路。

我们提倡全体学科教师事事反思，时时反思，并且把“反思录”记录在教学方案之后，以便在集体备课活动和教研活动中交流。

在此基础上，到每两周一次的教研活动时间，教师根据自己的教学实际情况，自我评价单元课堂教学过程中成功的经验与教学中的不足，提出近段时期课堂教学中遇到的问题和同组老师进行商讨，不断总结经验，改进教学策略，提升自己的教学风格。

这种评价方式，我们关注了教师的群体性和参与性，通过评价，使更多的教师能够重新认识自我，拥有自信。

例如，我校周小芳老师在一次研讨课中，执教《三峡》一文。

课后，周老师首先自我评价本节课的教学设计：

本课拟以诵读、讨论、探究的方法教学，让学生小组合作，借助工具书，结合注释理解文章大意，课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗诵来感悟文章的内容。

《新课程标准》指出：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价”、“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，故此拟采用讨论法教学，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，鼓励他们在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养。

其他教师就这节课展开评价，认为周老师在引导学生合作、交流学习时不到位，使学生处于独立状态，失去了培养学生合作学习能力的机会，并提出了修改意见。

周老师根据意见修改了教学过程，重新在另一班级执教此文时，取得了较为满意的效果。

周老师在此次研讨活动结束后，在教学反思中这样评价自己：

感谢同行们对我的帮助和支持，使我在执教《三峡》一文中体验到了成功，也使我深深地感受到在课堂教学中只有努力转变教师的教学行为，积极开发和运用各种课程资源，关注学生在课堂学习的情感，是课堂教学获得成功的根本保证，也才能使学生得到更大的进步。

在这节课中，我充分发挥教师“导向”作用，指导学生充分思考、自主学习，形成技能、生成情感，将课堂最大可能地交给学生，让学生“上岗”，让老师“下岗”，才能够充分调动学生的学习热情。

教师不再是“课堂万能的统治者”，而是一个和学生平等的受教育者。

我在帮助、参与、组织学生学习过程的同时，也被学生的学习行为受到引导、诱发和感染；学生得到进步的同时，也使我得到了发展，失败需要反思，成功更需要反思。

4、开拓多元化、多渠道的评价方式

在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用。

在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极的影响。

要为学生、家长和同事评价创设积极参与的氛围，进行多渠道评价。

为此，我校设计了《发展性教师评价调查问卷表》发放给学生和家长，对任课老师进行评价。

例如，在学生问卷调查表中我们设计了这样一项内容：

“你认为老师最值得改进的地方是什么？

”。

问卷调查表上学生和家长道出了自己的心声：

“您需要和我们多进行心灵间的沟通；我们多么想得到您的关爱、理解、帮助和支持；在课堂上，我们多么想看到您亲切的微笑（或听到您幽默的语言）；您的语速再慢些，多好呀？

……”。

这种评价，促使教师在教学过程中正确认识自我、反思不足、不断改进工作方法。

通过多渠道、多元化评价可以形成对教师客观、公正的认识，为教师的发展提供依据，以促进教师专业不断发展。

比如，对我校潘权利老师的评价是这样的：

——学生评价结果：

我们在您的呵护下得到发展，我们在您的哺育下茁壮成长，我们喜欢家长评价结果：

您注重发现学生的优点，关注学生全面发展；您的教育方式，学生乐与接受，家长放心。

教师互评结果：

政治思想表现优秀，教书育人、爱岗敬业、教学能力强，教学成果显著。

校长对他的评价结果：

工作务实、勤奋，业绩突出，师德高尚，是一名出色的教师。

这样的多渠道评价，教师在自信中成长，明确自己在学生、家长、同行、学校领导心目中的位置，更加激励他们把各项工作做得更好，进而切实调动教师工作的积极性。

5、建立教师综合性的评价档案

把综合评价结果装入学校建立的教师发展性评价档案之中，让每一位教师自己可以从教师发展性评价档案中看出自己成长的轨迹。

为了使教师不断反省自我，激励自己，专业得到不断发展，我们设计了《马屿镇一中教师个人发展评价表》、《教师专业素质发展评价标准表》等评价表。

在进行综合评价前，我们对每位教师都要收集相关信息，主要途径有：

（1）自我评价：

填写业务档案表，先由评价对象评定自己过去的工作，再由学科教研组长填写近年来的业务工作情况。

对照业务等级标准，由评价对象自我评定其业务等级，拟定发展目标。

（2）课堂听课记录：

记录内容有评价对象的说课，课的设计方法及一贯的做法。

听课者对评价对象的评价，除了评价授课者的个性风格外，一般内容为：

A．教学思想是否体现了面向全体、分类指导、育人为本、民主、平等的基本要求。

B．教学思想是否体现了开放性和差异性，是否科学准确、处理得当、熟练自如。

C．教学方法是否灵活多样，具有较强的启发性、逻辑性、通俗性、实用性和开放性，能否进行学法指导，同时培养学生自主学习能力和质疑精神及提出问题、分析问题、解决问题的能力D．教学目标是否符合学生实际，认知能力、情感态度全方位目标达成率是否高。

（3）来自学生的评价通过座谈会、问卷、个别交谈等方式，了解学生对评价对象的评价。

（4）来自领导及同事的评价，方法同（3）。

（5）来自家长的评价，方法同（3）。

（6）查阅相关资料，收集其他信息。

针对收集的信息，用发展的眼光看待每一位教师年龄、水平差异，进行综合分析，形成对教师的综合评价，并把评价结果反馈给教师。

让老师不仅仅知道自己在群体中的优秀程度，让教师拥有自信，正确认识自我，还要让他们充分了解学校对他们的期望，并根据现有的工作状况，明确个人今后的发展方向。

学校在了解教师的表现后，为教师提供各种培训和自我发展的机会，提高教师的责任感、思想素质和教学科研能力，从而促进学校的发展。

正因为我们建立了这样的综合评价体系，教师综合性工作才会客观、真实，有利于教师的专业发展。

例如，我校倪春秋老师是这样评价自己的：

近一年多的新课程实验工作中，我以教学为中心，育人为主要目标，积极投身教育教学工作,努力学习最新教学模式和教学理论，认真完成领导分配的工作，将自己的见解与做法撰写成心得体会，得到了市、学区、校级领导的好评，并获奖。

但是，在自己的教学工作中，教育理论水平和学科教学水平还需要进一步提高，在今后的教育教学工作中，不断加强学科理论水平的修养，不断学习新的教育理念，并运用到具体的教学实践中去，在新的教育理念的指导下，做一名研究型的中学教师，提高自己的业务素质，形成自己的教学风格，追求我的教学目标，实现我的人生价值。

这样的评价，真正体现了教师正确认识自我，拥有自信，反思工作中的不足，指出自己今后发展的目标。

二、我们的收获和反思

经过一年多的实践、体验与创新，发展性教师评价的优势在我校已初步显现出来，取得了一定的成效。

主要体现在：

（1）广大教师在评价过程中，体验到了成功，分享到了各自的劳动成果，拥有自信，成为新课程实验的实施者、开拓者和创新者；在新课程的课堂教学中，成为教材的开发者、学生心灵的启迪者。

（2）评价促进教师的专业发展。

主要表现在评价方式逐步趋向规范化、科学化，达到了教师专业不断发展的目的。

（3）新课程课堂教学出现了教师自我评价与反思教学过程的成功与不足。

在反思过程中改进教学策略，提高教学质量。

（4）教师形成了全新的学生观，以生为本，着眼于学生的全面发展，进而使所有学生都能获得全面的发展。

（5）教师的角色发生了根本变化，课堂教学中师生平等参与教学，教师成为学生发展的促进者，成为学生学习的伙伴，成为学生合作探究学习的引导者。

这样的评价，已切实调动了广大教师的积极性，教师的专业也已得到了某种程度的稳步发展。

诚如我们在评价交流会上，许多教师纷纷称赞这种新的教师评价方案。

老教师姚笃平说，这种评价制度是以教师为核心，注重发展教师个体的评价，既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。

青年教师胡益光说，它为年轻教师的工作提供了信息咨询和改进的建议，为评价者与评价对象共同制订未来的发展目标创造了机会，有力地促进了青年教师的专业发展，从而实现了学校的发展目标。

学科带头人林济忠老师说，这样的评价有助于青年教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他的潜力，帮助他成长起来，并得以驾驭教师个人的独特才干，协调他们的活动，从而实现学校的需求。

校长在最后总结时认为，发展性教师评价强调了对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位——不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者。

这不仅有利于收集到准确的评价信息，作出客观正确的判断，也有利于被评教师本人发现问题并主动地改进和提高，还有利于消除被评教师和评价人员之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。

但在获得成功的同时，我们发现还要处理好以下几对矛盾：

１、“付出”与“回报”的矛盾

由于在对教师进行发展性评价时，需要教师放弃自己的课外休息时间，来完成相关的工作。

一些老师认为自己反正不要评高级职称，而且学校对工作完成好的教师又没有物质奖励，就觉得付出那么多，又没有回报，工作不合算，在评价的系列过程中工作的积极性不高、情绪抵触、牢骚常发。

另外，还影响了一部分教师的工作热情，使评价工作的开展受到一些影响。

如何处理这一矛盾，制订奖励机制，激发这些教师的积极性，走可持续发展之路，将是我们任重而道远的任务之一。

２、“真实”和“虚假”的矛盾

在对同事进行评课和同事间的互评过程中，由于受中国传统文化的影响，好多教师往往避实就虚、空对空，只说优点、不谈缺点；或优点一、二、三，缺点轻描谈写、雾里看花、一笔带过，使评价的真实性、客观性、公正性受到冲击，使一些年轻教师对评价产生怀疑，

从而厌倦这种评价方式。

如何处理这一矛盾，制订良好的教研机制和方式，使评价时每一位教师既有话说，又觉得不会得罪人，将是我们后续任务之二。

３、“理论”和“实践”的矛盾

由于多种原因，较多老师既没有外出培训学习，又没有在校接受专家的引领，再加上课余缺乏主动学习理论的习惯，因而在许多评课场合，我们发现这些老师评课缺乏理论水平，没有把教学实践跟理论相结合，没有把教学实践上升到理论层次，往往就事论事，评课干巴巴、没有艺术性。

如何处理这一矛盾，制订良好的教师培训机制和培训方式，使教师紧跟时代潮流，把理论和实践紧密结合，走在时代前列，将是我们后续任务之三。

我们知道，新课程需要什么样的教师评价，这是一个高度开放，不断发展的问题，这个问题将不断引领广大教育理论与实践工作者去探索和研究。

我们将教师视为有个体差异的发展中的个体，促使每个教师获得最快最大的发展。

通过一年多的课题实践研究，我们根据我市基础教育课程改革和发展的指导意见，结合学校实际，本着坚持教育创新，全面贯彻教育方针，实施课程改革，全面推进素质教育的指导思想，促进教师专业发展，逐步构建符合我校实际的、有利于加强教师职业道德建设、促进教师专业水平提高的教师发展性评价体系。

然而“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”我们将积极探索、常抓不懈，进一步完善教师的发展性评价，为教师的专业化成长争取更大的成效。