外来务工人员家长与学校合作现状研究杨汉芹++.docx

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外来务工人员家长与学校合作现状研究_杨汉芹

摘要：

本文以天津市某小学外来务工人员子女为样本，对其进行家长与学校合作现状及其效果调查研究。

结果发现，外来务工人员家庭子女数普遍较多；外来务工人员家长参与学校管理权利意识有待加强；外来务工人员家长和学校合作的内容多局限于子女学习，合作方式依靠教师发“校信通”等被动单一的形式。

调查也发现，外来务工人员家长对与学校合作必要性的认识比较充分，与教师合作的过程也比较满意。

关键词：

外来务工人员家长学校合作流动，外来务工人员子女教育问题日益突出。

笔者在天津市西青区某小学实习时发现，这所学校一共有５４６名学生，外来务工人员子女竟高达２４６名，占全部学生的４５．１％。

与天津市本地孩子相比，外来务工人员子女最突出的问题就是放学后经常逗留在学校，等待家长或未放学的高年级哥哥姐姐带着他们回家。

这些孩子的家长多从事司机、装修、保洁、建筑、经商等工作，工作时间不固定，没有时间接孩子，孩子的作业经常不完成或者做的不是很好。

家长也很无奈，除了没有时间，文化水平也不高，对孩子在学校的情况也不是很了解，更不用说与学校合作对子女进行教育了。

笔者试以此为切入点，探讨家校合作的解决策略。

作者简介：

杨汉芹，天津师范大学初等教育学院研究生。

一、问题的提出随着经济的发展，越来越多的农村劳动力向城市

二、研究对象地人口８８份，有效问卷８５份，回收率９６．６％。

地。

本文的研究对象是天津市西青区一所小学的外来务工人员家长。

笔者共发放问卷１８３份，其中外来务工人员８６份，有效问卷８２份，回收率９５．３％；天津本该小学是天津市西青区精武镇的村小，有６个年级，每个年级３个教学班，２０１３年９月，该小学新校舍竣工，更名为某大学附属小学，拥有宽敞明亮的教室以及标准的运动跑道、篮球场、计算机房、舞蹈教室、音乐教室等现代化教学设施，在此之前，学校所有教学用房都是平房，操场也只是一大片空地。

由于这所小学处于城乡接合部，生源主要是学校附近村庄的孩子以及外地来津在附近务工人员的子女，大多来自安徽、河北、山东、河南、黑龙江等

这些学生的父母大多从事装修、建筑、清洁、司机、操作、经商等强度大、时间长的工作。

在回答“您觉得影响您参与学校教育的主要原因是什么”时，绝大部分父母坦言工作时间长已成为影响其参与学校教育最主要的原因。

也有部分家长表示是由于自己缺乏合作意识。

影响您参与学校教育的主要原因选项工作时间长缺乏合作意识老师没时间老师的工作态度人数502041百分比58.14%23.81%4.65%1.16%的家庭有一个子女，４５．３５％的家庭有两个子女，２９．０７％的家庭有三个子女，６．９８％的家庭有三个以上子女。

子女多，开销就大，父母需要付出更多的时间在工作上，这就直接导致对子女的教育时间减少，家校合作就更加困难。

（二）外来务工人员家长对家校合作必要性的认识家长的支持是积极开展家校合作的基础。

包容理论认为，家长和学校都有责任为孩子提供充分的教育资源，父母深知自己孩子的需要，教师具备专业知识，父母与教师充分沟通将会更好地促进学生学业的发展。

通过图１的调查结果可以看出，绝大部分家长对家校合作开展的必要性认识比较充分。

对家校合作必要性的认识学校管理制度的限制910.47%非常有必要有一定必要没什么必要其他22.33%他们的学历一般比较低，在参与调查的８６名父亲中，有７３名是初中或小学及以下学历，占总数的８４．９％；８４名母亲，有７４人是初中或小学及以下学历，占８８．１％。

由此可见，在教育子女方面，外来务工人员不仅存在没有时间的问题，还存在教育知识不足的问题。

本文的研究内容主要是该所小学外来务工人员子女家长对家校合作必要性的理解、合作的愿望、职责意识、合作方式及沟通时间、沟通内容、沟通频率等，家校合作面临的主要问题以及解决问题的策略。

三、外来务工人员家长与学校合作现状的调查结果笔者通过对外来务工人员子女达到半数的小学在家校合作方面的情况进行问卷调查，得到如下结果。

（一）外来务工人员家庭的子女数外来务工人员多来自河南、河北、山东等比较落后的农村，他们的文化程度不高，观念落后，１８．６０％在图１中，有７７．９％的家长都认为家校合作对促进子女健康成长非常有必要，只有１．１６％的家长认为没什么必要。

同样，在回答“您认为教育好子女是谁的责任”这一问题时，有８６．０５％的家长认为家长和学校责任一样大，只有４．６４％的家长认为学校责任更大。

这充分说明，绝大部分外来务工人员家长对家校合作的必要性有充分认识。

（三）外来务工人员参与学校管理的权利意识黄河清在《家校合作导论》一书中指出，有人认为，家校合作只是家长去配合学校工作，辅导子女功课，并不能涉及到学校教学、管理及其运作。

一些家长只希望“知情”，而没有参与学校事务讨论、决策、监督的意识。

这使得家长和学校对学生的教育处于“分开责任”状态，家长和教师各自努力，不能形成合力，阻碍了学生向更好的方向发展。

意识决定行动。

只有强烈意识到自己有权利参与并且清楚地知道可以通过哪些途径参与学校管理，家长才能积极主动地参与到家校合作中来。

虽然绝大部分外来务工人员家长认识到了家校合作对促进子女健康成长的必要性，但在参与学校管理权利意识以及途径方面确实差强人意。

从中可以看出，只有半数左右的家长认为有权利参与学校管理；从图３可以看出，只有２０．９３％的家长了解参与学校管理的途径，这都充分说明家长参与学校管理的意识有待加强。

有６５．１２％的家长是在子女学习或思想出现问题时才想到联系老师，只有３．４９％的家长会与学校进行定期合作。

教师方面，也是一样的情况。

高达６３．９５％的教师只有在学生学习出现了问题或者孩子闯了“祸”时才主动联系家长。

由此可知，无论是家长还是教师，他们关注更多的是孩子的学习情况。

表２家长联系教师时机的选择人数百分比选项家长参与学校管理的权利意识定期合作33.49%０．５４６５不定期合作1214%当孩子的思想或学习出现异常时5665.12%当工作时间充裕时没权利不清楚67%不会想到910.47%图３０．４５０．４０．３５０．３０．２５０．２０．１５０．１０．０５０家长对参与学校管理途径的认识表３选项系列１教师联系家长的时机选择人数百分比经常联系很了解听说过完全不知道1922.09%孩子学习有问题3945.35%

（四）外来务工人员家长和学校合作的内容在家长和学校进行合作的内容中，无论是教师还是家长，多局限在学生的学习方面，而对课内外表现、个性以及人际交往等则关心甚少。

家长和教师沟通的主要内容4%4%孩子思想及行为有问题1618.60%偶然碰见时联系1213.96%22%

（五）外来务工人员家长参与学校教育形式学习如何教育子女学习情况课内表现个性化和人际交往身体健康笔者在对一位家长访谈，问及其与教师进行沟通的方式时，他拿出手机，打开短信，“老师有时候会给我们发校信通，告诉我们该交什么费；如果孩子没完成作业，老师也会发短信，我们会给老师回个信息或电话，向老师道个歉，等孩子回来再训他。

”调查70%52

笔者发现和这位家长一样沟通方式的外来务工人员家长还不在少数，他们获知学校信息的主要途径就是教师发的“校信通”。

一学期或者一年一次的家长会，模式都形如“报告会”，家长们只能听老师讲，很少有机会表达自己的想法。

一位家长说：

“家长会本来就是去了解孩子的学习成绩。

”可见，家长对家长会的认识有待提高。

（六）外来务工人员家长与学校沟通的频率共同责任论认为，家长、教师若增加合作，学生便能感受到“教师和家长充分关心自己的学习”，进而努力争取好成绩。

很平等比较平等比较不平等很不平等十分愉快愉快一般不愉快十分不愉快家长和教师交流时的感觉人数47363027372020百分比54.65%41.86%3.49%031.40%43.02%23.26%2.33%0家长与教师联系的频率25%14%8%8%10%系列１

四、影响外来务工人员家长与学校合作的因素

（一）家庭与学校条件不足１．学校的条件。

这所小学属于农村小学，师资力量不足，低年级班主任兼任语文、数学、校本课等多项任务，每个班一星期两三次一星期一次两星期一次一个月一次一学期至少一次一次都不联系其他11%4%每天都联系5%级至少有４０名学生。

学生多，工作任务繁重，教师每天都得花费大量时间与精力在日常教育教学工作中，还要随时准备突如其来的公开课、业务学习以及各项检查。

搬到新校区后，用上了白板等多媒体设备，对中年老师来说着实是个挑战，需要投入很多精力，与家长合作的时间就变得更少了。

何况该校的家校合作完全处于自然状态下，缺乏计划，也不可能有专人负责。

２．家庭的条件。

前面提到，由于该校的家长大多从事的是时间长、任务重的工作，没有时间参与学校教育，所以时间不足成了阻碍家校合作最重要的因素。

外来务工人员家长到城市，比在老家面临更大的生计问题，他们只好整天忙碌，加上文化水平低，虽很想和学校合作，但无奈于现实的生存问题。

（二）家庭与学校地位不平等有３．４９％的家长认为，在与学校进行合作的过程中，感觉不平等。

教师通常把家长当作教育对象，当学生出现问题时，就会责怪家长对孩子不负责任。

家校合作是学校和家庭双向的互动，而不应该是教师向家长的单向输入，“从双方相互影响的作用来看，家由图５可知，达到一星期联系一次或者更多次的家长共２０人，占总人数的２３．５％，一学期至少一次的２９．４％。

这些家长也表示，家长会时间紧、任务多，家长和教师单独沟通的时间少之又少。

外来务工人员家长应该转变观念，强化与学校合作教育子女的意识，积极主动与教师进行沟通，以及时、全面地了解孩子思想、行为和学习方面的情况。

（七）教师与外来务工人员家长合作的态度从心理学上讲，态度是个体对于客观对象的一种反映倾向。

教师与家长在沟通中的态度直接决定了双方愿不愿意合作。

好的态度有利于合作的顺利进行，提高家校合作的有效性。

在对“您和老师交流时感觉怎样”（表４）的调查中，有３．４９％的家长认为比较不平等，也有２．３３％的家长认为，和教师的交流他们感到不愉快，这些数据都充分显示，家校合作教师态度让外来务工人员家长感到很满意。

水平低的主要原因在于学校一方。

符号互动理论认为，一方的反应取决于另一方所做的程度，相互依赖则成为互动的中心。

”

（三）学校管理封闭在对该所小学管理人员的访谈中得知，该学校的家校合作处于自然状态，没有成立任何关于家长参与学校教育的组织。

除了一学期一次的家长会，并无其他任何层面的家校合作。

访谈中还有教师表示，虽然知道家校合作的重要性，但他们都习惯了自己主导学生教育，到了学校就是学校的责任。

封闭的教育观念严重影响家校合作，家校合作制度，说明学校没有家校合作的意识。

许多学校甚至不欢迎家长参与学校的管理。

有调查表明：

在家长和教师的互相认同方面，家长对教师的认同度明显高于教师对家长的认同度。

五、加强外来务工人员家长与学校合作的策略

（一）学校方面

１．树立平等意识。

苏联教育家马卡连柯认为，学校应当领导家庭。

在传统的家校合作中，学校处在领导者位置。

在科技、经济、文化迅速发展的今天，这种观点显然已不合时宜，家长的文化水平在逐渐提高。

即便家长的素质不高，也有权力参与学校教育。

无论是学校教育还是家庭教育，其目的是一致的，都是为了孩子更好地成长。

因此，学校应树立平等合作的意识，发挥家长对学校教育的积极推动作用，让他们参与进来，共同促进学生发展。

２．对家长进行培训。

尽管外来务工人员家长的文化水平有限，但他们其实很想参与学校教育，只是不知道如何参与。

访谈中，很多家长表示，不知道孩子在想什么，孩子犯错误时也不知如何教育孩子。

“孩子写作业时三心二意，马虎了事，可除了呵斥我们不知道有什么更好的方法能改变他”“孩子不喜欢与父母谈论在学校的事，我们也不知道从哪里开始聊”“希望老师可以多教教我们如何教育孩子”……好的教育方法可以事半功倍，学校需要对家长进行培训，以使他们更高效地教育子女。

充分利用学校优势。

该所小学地处大学城，是一所大学的附属小学，紧邻天津师范大学。

学校经常给大学生提供实习机会，帮助教师批改作业、管理班级。

也可以利用大学的教师资源，邀请大学教师到学校讲座，帮助教师、家长不断学习。

还可以与大学社团联系，成立爱心辅导班，帮助家长辅导孩子学习，有效解决了由于外来务工人员家长的文化程度低，无法辅导孩子功课的问题。

（二）家长方面１．增强参与学校教育的意识。

有了参与学校教育的意识才能有参与的行动。

虽然７７．９％的家长表示自己参与家校合作面临的最大困难就是没有时间。

家长是真的没有时间吗？

如果家长把与学校的合作看得足够重要，时间还是能抽得出来的。

所以，加强家校合作的意识非常重要。

２．不断学习。

知识是行动的有力保障，家长需要不断通过各种途径获取相关教育知识，以使自己能够使用最恰当的方式教育自己的子女。

３．改善家庭教育环境。

家庭环境对孩子的认知、情感以及能力的形成都有重要作用。

外来务工人员家长忙于工作，没有时间关心子女的成长和学习，这就使得家庭中的教育功能完全被经济功能所取代，父母不能和子女及时有效沟通，造成家庭教育问题重重，而良好的亲子关系能大大促进子女的健康成长。

参考文献：

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李阳）54