福建幼儿师范高等专科学校音乐教育专业提升专业服务产业发展能力.docx
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福建幼儿师范高等专科学校音乐教育专业提升专业服务产业发展能力
音乐教育专业
提升专业服务产业发展能力
建设方案
二0一二年七月
目录
一、建设背景2
二、建设基础3
三、建设目标5
（一）总体目标5
（二）具体目标5
（三）人才培养目标6
四、建设内容6
（一）“校-校（小学、幼儿园）”合作机制建设6
（二）深化“工学交替”人才培养模式改革7
（三）构建“基础平台+专向精修”课程体系7
（四）打造由专业名师为灵魂的专业教学团队10
（五）加强实训基地建设，推进专业社会服务11
五、保障措施12
（一）组织保障12
（二）人员保障13
（三）制度保障13
（四）经费保障14
六、经费预算14
七、预期效果15
福建幼儿师范高等专科学校
音乐教育专业提升专业服务产业发展能力建设方案
为加强“以培养小学音乐师资、服务海西建设的音乐教育应用型人才”为目标的音乐教育专业建设，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）文件精神，结合《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、福建省《关于高等职业教育服务海峡西岸经济区改革与建设工程的意见》（闽政办〔2008〕59号）文件精神及《福建幼儿师范高等专科学校“十二五”事业发展规划》的实际，特制定学校艺术系音乐教育专业提升专业服务产业发展能力建设方案。
本方案包括专业建设背景、专业建设基础、专业发展与人才培养目标、专业建设内容、改革举措与保障措施、专业建设预算、绩效考核指标等七个部分。
本方案是艺术系音乐教育专业建设的总体模式，是全面建设音乐教育，展望音乐教育专业发展前景进程中的一个基本设想。
本方案在坚持科学发展观的基础上，结合学校实际，顺应学校发展和社会需要，分主次、有选择逐步地实施。
在实施过程中修改完善，在逐步完善中进一步落实，在完善落实中，优化课程设置、加强师资队伍建设，提高人才培养质量，提升社会服务能力，发挥辐射带动作用，为海峡西岸经济区小学音乐教育、社会音乐文化产业服务。
根据建设项目的具体情况，学校确定音乐教育专业建设预算总经费为175万元，分年度、分中央、省财政、行业企业和学院配套的建设项目资金进行分配，并确定项目的建设进度和绩效考核指标。
同时，制定科学的保障措施，确保专业建设项目的顺利实施。
一、建设背景
（一）是应对民族音乐教育危机的迫切需要
我们的民族音乐教育危机体现在庞大的音乐教育体系与其在传承民族音乐方面的乏力。
中国有全世界最庞大的教育体系，有近20万名音乐教师为21994．11万的大、中、小学生提供音乐教育，并由388所各类高等音乐教育机构培养着各类音乐教师。
这些学校的音乐教育对民族音乐文化传承起重要的作用。
然而，据—些对中学生抽样调查的数据统计，90％的中学生喜爱流行音乐闷，但明确提出喜爱民族音乐的只占总人数的20%；据一些大学学生的抽样问卷调查统计数据显示，90％的大学生喜欢流行音乐，53％的大学生喜欢西方交响乐或声乐作品，而喜欢中国传统民族音乐者仅占26％；再一则对全国66所师范院校音乐院系的抽样调查，这些未来的音乐教师们希望能“在实践中传承”中国传统音乐的仅占被调查人数的2%。
这些统计数据透射出在西方流行音乐文化强大影响下，年轻一代冷漠中国传统音乐文化的社会总体现象，民族音乐这种口头文化遗产正在一些民族当中大量丧失，以及学校音乐教育在传承民族音乐方面的乏力。
（二）是解决我省基础教育音乐师资不足的迫切需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：
“配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。
”我省也高度重视义务教育阶段的音乐教育工作，在《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确提出：
“切实保证美育课程实施，广泛开展艺术活动，培养学生良好的审美情趣和艺术修养。
”省教育厅还在《关于印发福建省义务教育课程实施计划（试行）的通知》（闽教基[2004]13号）中规定了我省义务教育阶段的1-9年级均应开设音乐课程。
然而我省小学音乐教育却存在师资严重不足的状况。
据《福建省教育统计简明资料（2009-2010学年度）》和《关于印发福建省义务教育课程实施计划（试行）的通知》统计分析，全省应需音乐教师总数为9925人，而目前全省音乐类专任教师仅为音乐3212人，师生比为1∶175，音乐教师缺口达6713人。
我省还面临着基础音乐教育发展不平衡的状态，尤其在农村及边远贫困地区，音乐师资更是匮乏。
随着，经济的发展，人们的生活水平已从物质追求转向对精神、文化上的追求。
在社会上，有越来越多的人们开始学习音乐，社会音乐培训机构也就随之而生。
面对这个远远大于学校的市场，各个机构都在努力地招募正规院校毕业的音乐教育专业学生。
（三）是继续发挥我校在全省小学音乐教师继续教育主力军作用的需要
《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确提出：
“加强中小学教师培养培训……师范院校要面向基础教育、研究基础教育、服务基础教育……以提高教育教学能力和创新素质为目标，实行每五年一周期的教师和校（园）长全员培训。
”学校是福建省教育厅基础教育新课程中小学音乐省级师资培训基地，2004年起又承担教育部中学艺术新课程的高级研修班培训和省中小学音乐学科带头人培训任务，先后培训中小学艺术教育师资约2000人次。
二、建设基础
学校音乐教育专业具有悠久的办学历史，积淀了丰富的音乐教育经验，并享有良好的社会声誉。
学校的前身之一是福建省福州艺术师范学校，发源于全闽师范学堂于1907年设立的音乐专修科、图画手工专修班，1986年独立开办福州师范艺术培训部，1998年独立设置，并面向全省招生，先后培养了1000多名毕业生，著名青年电影演员张静初、著名青年歌唱家陈思曼等，均为学校的校友。
音乐教育专业已形成一支稳定、高素质的师资队伍，拥有良好的实验实训条件，具有较高的教育教学管理水平和良好的办学质量。
（一）师资队伍
音乐教育专业现有专业教师40人，其中教授1人，副教授11人，副教授以上职称占专任教师总数的27%；讲师19人，占47%；具备硕士及以上学位的教师16人，占专任教师40%，形成了一支以中青年教师为主体，年龄、职称、学历、学缘结构比较合理，素质较高，勇于创新的专业教师梯队。
此外，还聘请了中央教育科学研究所艺术教育研究中心主任、北京师范大学教授、国家《艺术课程标准》负责人杨立梅教授，中央教育科学研究所艺术教育研究中心副主任、特级教师周杰老师，德国莱法州音乐家协会主席、蒙特鲍尔艺术专科学校教授乌里·阿朵曼，广州大学音乐舞蹈学院院长马达教授，上海师范大学合唱指挥徐武冠教授等国内知名学者为客座教授和专业顾问；聘请福州市教育学院音乐教研员金蕾，福州市鼓楼实验小学音乐教师林淼，泉州南安溪美中心小学音乐教师黄艳红，宁德师范附小音乐教师罗曦等骨干教师为本专业实习指导教师。
（二）教研科研
专业教师在认真教学的同时，积极开展教科研活动，取得了显著的教科研成果。
五年来主持和参与省部级课题2项，厅局级课题10项，其中陈华教授作为主要成员之一参与的教育部课题《新课程背景下的我国农村中小学音乐教育发展研究》之子课题《新课程背景下的我省农村中小学音乐教育发展研究》获二等奖，王萍萍副教授主持的省社科联社科项目《闽台闽南语歌曲的传承与发展研究》实现学校艺术类项目入选省社科联项目的重大突破。
主编、参编并公开出版教材6部，在各类公开发行的学术刊物上发表论文144篇，其中论文《中小学视唱教学中音准的培养与训练》和《“注意”在声乐教学中的运用》获全国中师（含小教大专）音教论文论著评选一等奖。
教师作品参加省级以上比赛获奖12项。
（三）实训条件
校内现有琴房76间，排练厅2间，舞蹈室4间，音乐教室3间,电钢琴室1间，电子琴室1间，扬琴室1间,古筝室1间；配有钢琴、电钢琴、民乐乐器、管乐乐器设备210台件。
校外建有教育实践基地37个，其中20个实训基地为中央教育科学研究所艺术教育研究中心和我院共同授予的“艺术教育实践基地”。
（四）办学质量
音乐教育专业自开办以来，始终坚持以教学为中心，理论与教育实践密切结合，严抓规范化、制度化管理，建立一套比较完善的教学管理规章制度，包括教学过程管理、教学质量监控、师资队伍建设和实训基地建设等方面的管理制度，形成了严谨治学的校风、教风和学风，具备较高的教学水平和教学质量，赢得广泛的社会声誉。
本专业学生自2006年以来在各类专业技能大赛上，音乐舞蹈作品共获得厅级以上奖项7项；毕业生就业率自2004年以来一直保持在95%以上。
（五）存在问题
随着福建省教师人事制度的改革及社会音乐教育发展进程的不断推进，原有的人才培养方案已不能适应要求，需进行重新构建，人才培养模式需要创新；人才培养体制机制缺乏活力，还需进一步创新，以适应人才市场快速变化的需求；实践教学条件的先进性和工位数需要进一步提高；“双师素质”教学团队尚未真正形成，教师的“双师素质”、实践教学水平需要进一步提升；专业的社会服务能力需要进一步增强；闽台及国际音乐教育交流合作水平有待提升。
三、建设目标
（一）总体目标
积极对接海峡西岸经济区和海峡两岸交流合作先行实验区的发展战略，建立“校-校（小学、幼儿园）”合作的专业建设机制，深化工学结合人才培养模式改革；构建“基础平台+专向精修”课程体系；打造由专业名师为灵魂的专业教学团队；建成集学生实训、艺术社团活动、社会培训、音乐创作于一体的音乐教育实训基地；拓宽社会服务渠道，提升服务产业能力，把音乐教育专业办成在全国有一定影响，在全省及海西地区发挥辐射带动作用的高端技能型音乐教育人才培养基地。
（二）具体目标
1．“校-校（小学、幼儿园）”合作机制建设。
在专业建设指导委员会指导下，推进校校在人才培养方案制定、课程和教学资源建设、学生顶岗实习、教师挂职锻炼等方面全面合作，实现校校合作共育高技能人才。
2．深化“工学交替”人才培养模式改革。
结合专业特点，围绕就业面向和职业岗位，开展专业调研，校校深度合作，深化工学交替人才培养模式改革，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接，专业课程内容与职业标准对接。
3．构建“基础平台+专向精修”课程体系。
依据专业定位和职业岗位，校校共同进行岗位典型工作任务分析，确定学习领域，构建“基础平台+专向精修”课程体系，校校共同开发3门专业核心课程、3本职业岗位特色教材和4门数字化资源课程，推行任务驱动、项目导向等教学模式，实现教学内容与职业岗位融合，教学过程与管理过程对接。
4．打造以专业名师为灵魂的教学团队。
通过制定《校校教师互兼互聘实施办法》，实行交叉任职，多向交流，构建校校互通渠道，实现人才资源共享。
培养专业带头人1名、骨干教师7名，建成一支以专业名师为灵魂、双师素质专业教师为主体的专业教学团队。
5．建设实训实习基地，推进社会服务。
新建1间电钢琴教室、1间电脑音乐编配工作室、2间数字音乐教室，成立1个音乐教育中心，建成集学生实训、学生艺术社团活动、社会培训、音乐创作于一体的音乐教育实训基地；与此同时，进一步加强校外实训基地建设，新建13个校外实习基地，使校外实习基地的数量达到50个，重点在农村和革命老区的小学、幼儿园拓展实训基地，把校外实训基地成为学生教育实习、送培下乡、送教下乡、送艺下乡的平台。
（三）人才培养目标
培养德、智、体等全面发展，具有良好政治素质、道德品质和教师职业道德，较系统掌握音乐教育专业必需的基础理论和基本知识，掌握从事小学和学前音乐教育工作基本技能的高素质教师。
四、建设内容
（一）“校-校（小学、幼儿园）”合作机制建设
1.“校-校（小学、幼儿园）”合作机制建设。
本着利益共赢、责任共担、人才共育、过程共管、成果共享的原则，与小学、幼儿园深入开展合作，成立由系主任、专业带头人和合作学校知名教师组成的专业建设指导委员会，建立年会制度，理顺合作机制，积极开展基于职业成长过程的人才培养模式改革，合作双方共同制定人才培养方案、共同研制课程标准、共同开发课程和专业教材、共同实施教学过程、共同指导学生顶岗实习、共同评价学生，增强办学活力。
2.校校合作制度建设。
一是建立校校合作专业建设制度，通过与小学、幼儿园合作，共同制定人才培养方案、共同开发教学资源、共同组织教学、共同评价学生，实现教学内容及要求与实际岗位能力的紧密对接；二是建立校校资源共享制度，实行专业教师与小学、幼儿园的交叉任职，多向交流，实现校校人才资源共享；三是建立实践教学基地管理制度，推动实践教学改革，提高教学效果；四是深化人事分配制度改革，引导教师积极参与专业建设与改革，主动提供高水平服务，增强校校合作动力。
（二）深化“工学交替”人才培养模式改革
1.深化工学交替人才培养模式改革。
在专业建设指导委员会的指导下，通过专业调研及召开实践专家访谈会，高职音乐教育专业的就业面向主要为小学和幼儿园的音乐教师。
以工学结合为切入点，以就业面向和职业岗位为基础，以培养学生的职业素养和职业能力为目标，校校深度合作，融入国家职业资格标准和职业岗位的任职要求，通过召开实践专家访谈会，对职业生涯进行分析，确定职业生涯不同阶段及其对应的不同岗位任职资格和能力要求，按照人才职业成长及人才培养的规律，进行工学交替人才培养模式设计，依次培养学生的岗位单项能力、岗位综合能力和职业发展能力。
2.实施“双证”教育。
实施“双证”融合，将课程教学与职业技能认证相结合，如“教师技能模块”课程与教师资格证书、普通话等级证书相结合，钢琴、舞蹈、器乐等专业课程与相应的等级证书相结合，并将这些职业资格证书作为学生毕业的必备条件。
3．改革教学模式。
在教学方法与手段方面，开展了案例教学、研究性学习、情景教学和分层次教学等改革，广泛采用多媒体教学。
如《钢琴》和《声乐》课程采取“全体讲解，分组指导，择优提升”的方式进行教学，即先面向全班学生讲解理论知识的基础，再按每10人一小组进行实践指导，同时以10%的比例选择基础较好的同学采取“一对二”的个别教学。
。
4．革新考核方式。
在学生学业考核评价方面，改变重理论轻实践的终结性考核方式，注重过程考核，注重技能考核，将学生在校内外实践中的技能表现和文艺比赛获奖情况作为重要组成部分，纳入相关课程考核。
（三）构建“基础平台+专向精修”课程体系
1．构建“基础平台+专向精修”课程体系改革。
通过校校合作，传承具有百年办学历史的原福州艺术师范“以美导人奋进，以德育人求艺”的优良传统，以职业成长过程为导向，以“教育见习——艺术采风——教育调研——综艺活动——毕业实习——教育（顶岗）实习”的渐进式实践体系为主轴，构建“基础平台+专向精修”的课程体系。
“基础平台”由文化基础课程、教师教育课程、音乐专业基础知识和基本技能训练构成，旨在培养学生幼儿园和小学音乐教育教学能力；“音乐专业基础知识和基本技能训练”课程，以应用为目的，以“必需、够用”为尺度精减音乐理论基础课程比例，如强化《乐理》教学，要求学生扎实掌握乐理基础知识；删减《和声》课程课时，只要求学生掌握到实用性的和声知识；删除《曲式与作品分析》课程，将其内容并入《歌曲分析与写作》课程等。
“专向精修”设置声乐、器乐、舞蹈、指挥等方向，供学生根据兴趣选修，拓展学生专长，促进学生个性发展。
2．突出实践教学。
对专业核心课程实行教学练一体化教学改革。
如《声乐》、《钢琴》和《舞蹈》等课程，把课堂设置在演练场所中，教师一边在传授知识的同时，渗透音乐教师教育教学技能训练，学生一边学习，一边实际演练，从而有效提高学生技能。
积极开发多种类型的艺术实践课程，如管弦乐合奏课、民乐合奏课、合唱指挥课、电声合奏课、室内乐和小型排练课（如民乐五重奏、打击乐组合、女声小合唱）等。
这些小型排练课的开设提高了学生的音乐教育及音乐技能的实践能力，增强了教学环节的实用性和适用性，强化了学生对未来岗位的技能训练，建立了从基本技能、专业技能以及综合技能协调一致的艺术实践教学体系。
充分利用校内实践教学基地，组织举办各种形式的音乐会。
为了提高学生的艺术实践能力，制定音乐专业艺术实践制度，要求各教研室每学期要举办2至3场音乐会，毕业班要举办毕业音乐会，并提倡举办个人音乐会和师生音乐会，同时还可以邀请著名学者、名师和音乐家讲学、演出。
这些活动的开展将会极大地开阔学生的视野，提高学生的综合素质和业务实践能力。
组织参加各种社会音乐教育活动和艺术实践活动，提高学生的见识及艺术实践能力。
为了适应音乐教育市场的需要，扩大实践的范围，提高学生实践的能力，使学生实践活动同市场接轨。
组建大学生艺术团、学生合唱团，经常参与社会音乐教育实践或排练丰富多彩的节目，经常参加大型演出和竞赛活动。
与校外音乐培训机构合作成立音乐教育中心，在校内外建立多处培训基地，利用节假日组织学生开展业余培训工作，为学生提供了更多的实践机会。
这些艺术实践活动的开展可以展示办学实力，提高学生的实践能力，也为学生今后音乐教育及表演等工作奠定坚实的基础。
3.建设专业核心课程
（1）专业核心课程建设。
按照职业岗位能力需求，遵循项目导向、任务驱动的教学理念，校校合作开发《童声合唱训练》、《小学音乐课堂教学技能训练》等3门专业核心课程。
为做好优质核心课程的建设，每门核心课程成立一个由两名骨干教师、一名企业专家组成的3人课程建设小组，对岗位典型工作任务和工作内容进行分析，构建课程学习情境，设计教学单元，并将职业资格要求的内容引入课程，培养学生的职业能力。
（2）特色教材开发。
按照以能力为本位建设要求，强化特色教材建设。
根据核心课程建设内容，以培养学生的技术及职业应用能力为重心，校校合作编写能够体现本专业改革成果的特色教材3本，突出实用性、系统性和前瞻性。
特色教材开发如下表所示。
表1：
特色教材开发计划表
教材名称
建设目标
负责人
合作单位
完成时间
《新编童声合唱曲集》
出版教材
康宇丹
福州市鼓楼实验小学
2013.12
《小学音乐课堂教学技能训练手册》
出版教材
颜艳
福州市岳峰中心小学
2013.12
《福建新童谣钢琴弹唱曲集》
出版教材
杨滨
厦门尚音艺术培训学校
2013.12
（3）利用现代信息技术创新教学形态。
利用现代信息技术，开发数字化教学资源，突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形，化无声为有声，将真实的教学情境带入课堂，使教学内容更形象、更生动，采用网络技术帮助学生进行互动式练习，促进学生自主学习，培养学生创新精神，突出教学的开放性、职业性。
首先，建设与本专业4门优质核心课程相配套的数字化教学资源，学生通过数字化教学资源进行网上自主学习。
核心课程数字化教学资源的学习指南、案例等网上资源提供给学生更加宽松的课程学习环境，提高学生学习兴趣、动力和学习效率；其次，在本专业所有课程中采用多媒体教学，集“图、文、声、像”并存。
教师积极参加各种课件设计、技能的相关培训，并且具备较强的自主开发能力。
教学课件贯穿课程设计的理念和思路，充分体现职业性、实践性和开放性，提高教学质量和效率；第三引入相关网络资源。
在教学过程中向学生推荐国内外优秀的专题网站，学生可以自由的通过网络媒介，及时准确地把握行业的发展动态，有目标的制定自主学习计划，凸显实效性。
第四，对教学形态进行改革，把过去独白式的教学形态改革成对话式、一体化教学式、现场教学式等多种教学形态。
如将课堂搬到实训室，实施“学做一体”的教学形态，以提高教学质量。
（四）打造由专业名师为灵魂的专业教学团队
1．加大高等职业学校教师培养力度，推动学校与小学、幼儿园共同开展教师培养工作。
在名园名校建立专业教师实践基地，完善专业教师到对小学、幼儿园定期实践制度；建立健全课程教授（含副教授）负责制，推进老中青三结合的青年教师培养机制；坚持培养与使用相结合，完善教师继续教育体系，健全教师继续教育考核制度和政策。
专业带头人、教研室主任及骨干教师年参加全国及省市级专业研讨会不低于2次，教师不低于1次；专业带头人、教研室主任及骨干教师每年下小学听课不少于10节，进行专业考察、学生就业调研等最少一次，观摩音乐会演出每学期2次以上；每名教师在此基础上减半实行。
教研室平均每学期请专家讲座2人次，教研音乐会平均每学期2场次，观摩音乐会1场次以上等。
表2：
音乐教育专业专业带头人、骨干教师情况一览表
序号
教师
专业带头人
骨干教师
年龄
性别
职称
双师
学历
1
康宇丹
√
54
男
副高
是
本科
2
王萍萍
√
42
女
副高
是
硕士
3
杨滨
√
39
男
讲师
是
硕士
4
梅丛笑
√
46
女
副高
是
本科
5
王政
√
28
女
讲师
是
硕士
6
颜艳
√
33
女
讲师
是
硕士
7
马伟力
√
35
男
助教
是
本科
8
陈纯灵
√
39
男
讲师
是
本科
2．加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有影响力的小学、幼儿园优秀教师以及音乐行业专家作为兼职教师和顾问，使专业建设紧跟基础教育音乐教学改革和音乐教育产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求；鼓励和支持兼职教师申请表演系列专业技术职务，支持兼职教师牵头申报教学研究项目、教学改革成果，吸引兼职教师参与学校专业建设与人才培养工作。
通过一年建设，进一步优化音乐专业教学团队结构。
高级称教师比例达30%，硕士研究生以上学历占30%，“双师”素质教师比例达50%。
3.建立稳定的兼职教师队伍
组织实施《福建幼儿高等师范学校兼职教师聘任与管理办法》，建立兼职教师定期培训、考核、奖励制度，提高兼职教师素质；开展兼职教师教学能力系列培训，把培训考核结果作为兼职教师续聘的主要依据；并对考核取得优秀等次的兼职教师的薪酬适当上浮；积极向上级主管部门争取政策，为符合条件的兼职教师办理高校教师资格证，择优推荐优秀兼职教师参加高校教师系列专业技术职务评审，完善兼职教师在校内的课题与成果申报、奖项评选和福利待遇等方面的运行机制，提高兼职教师的归属感和责任心。
聘请兼职教师，充实兼职队伍，优化“双师”结构。
建设期内，聘请兼职教师15名，建立60人的兼职师资库。
兼职教师队伍建设主要措施：
一是进一步完善“互兼互聘，双向交流”机制，建设兼职教师队伍，充实具有丰富经验的专业教学队伍，主要承担专业课及实践技能训练的教学任务；二是制定兼职教师引进计划，建立本专业兼职教师准入制度，严把质量关；对兼职教师开展课前教学培训，要求其参与专业教学教研活动，保证教学质量。
使专兼教师比例稳定在1：
1以上，逐步建立并完善的兼职教师资源，使人员达到30人；三是通过共建精品课程、校本教材、实训室、共同完成横向课题等途径，提高兼职教师教学能力；四是定期组织集体备课，建立稳定的师资沟通机制，逐步建成规模稳定、人员流动、水平较高的兼职教师队伍。
（五）加强实训基地建设，推进专业社会服务
立足教师职业技能与文化艺术传播人才培养目标，建立一个以校内实训基地为核心，多个校外实训站联合共建共享的“星系式”实训基地——数字化音乐及表演艺术应用与研究实训中心，并以此为平台扎实开展学生实训，推进社会服务。
具体建设项目如下：
1．建设1间电钢琴教室
经费：
30万。
功能：
教室里有20架电钢琴可同时提供20名学生在同一间教室以耳机监听效果学习和练习钢琴技能。
2．建设1间电脑音乐编配工作室
经费：
20万。
设备包括：
专用电脑、专用音频卡、MIDI键盘、耳机、主监听音箱及辅助材料等。
功能：
①服务教学——为培养技能型、
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