人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学设计.docx

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人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一教学内容：

人教版小学语文第九册第三单元第九课《再见了，亲人》

二教材分析：

1、单元教材分析：

本组教材包括两篇精读课文，两篇略读课文，一个“积累·运用”。

表达了人民群众对领袖的衷心爱戴和深切缅怀之情；赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊；歌颂了伟大而无私的母爱；讲述了父子间的动人故事。

四篇课文就是四首美好情感的赞歌。

教学本组课文，要引导学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感，和作者的情感相沟通。

同时要加强朗读和背诵，要继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

课文在表情达意时，运用了很有特色的语言，有些语句含义深刻，要引导学生联系上下文和自己的生活经验，体会句子中含着的意思。

2、本课教材分析：

《再见了，亲人》这篇精读课文，记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。

共分两部分：

第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：

开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。

这部分是教学重点。

每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。

这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。

；第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。

课文在表达上有两个突出的特点：

一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意；二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。

课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。

本课编写的意图：

一是让学生受到中朝人民伟大友谊的熏陶感染；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

三学生情况分析：

学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。

首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

以上这些能力的具备，为学习本课打好了能力上的基础。

但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难。

针对这种情况，我们在教学时要注意对背景的介绍，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。

四教学目标：

（一）具体目标：

1知识与能力：

正确、流利、有感情的朗读课文。

结合课文内容理解“封锁、雪中送炭、深情厚谊、唯一、噩耗、同归于尽”等词语的意思；了解课文重点语句对表达情感的作用。

2过程与方法：

借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。

3情感态度价值观：

理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

（二）教学重点：

体会中朝人民的深厚友谊，这份伟大的友谊是用鲜血凝成的，无比真挚与坚定。

指导学生有感情的朗读课文。

（三）教学难点：

借助图像资料引导学生理解中朝人民为什么能建立起这样深厚的情谊。

五媒体设计思想：

信息技术手段在越来越广泛的领域中给我们的教学提供了帮助，显示出了它在教学中的独特优势和作用。

《再见了，亲人》一课一直是小学语文高年级中的经典课文，被无数的优秀教师以自己不同的诠释演绎过无数次。

对于这样一篇已经被成功演绎过了的老经典，还有必要运用信息技术手段来重新设计吗？

我个人认为，很有必要。

对于半个多世纪前的那段悲壮的历史，我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解，而对于十一二岁的孩子来说，更是一片模糊而空白的。

文章作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的，但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说，毕竟是遥远而又陌生的。

如果要使学生们从情感深处体会和接受这份不是亲人胜似亲人的真情，就必须使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解。

此外，要使学生能更好的体会志愿军与朝鲜人民分别时依依不舍的深情，也需要给他们创设一个离别的氛围和环境。

以前我们在教学这篇课文时，了解背景一般采用课下学生自由搜集资料，课上互相交流，教师进行补充这样的方式进行。

这样做的弊端是，学生了解的途径比较单一，课上交流时受年龄和语言表达能力的限制，往往效率较低，费时耗力。

同时，作为信息时代的孩子，他们接触的是一个异彩纷呈的世界，单凭教师的语言引导和简单的图片展示等等手段，已很难激发他们的热情。

此时信息技术手段的应用就显得不可或缺。

信息技术手段可以将背景资料以录像、图片、文字等不同的方式呈现给学生们，同时还可以一并纳入课堂教学中需要使用的练习等内容，在既创设情境激发学生的学习兴趣同时，又可增大课堂的容量，本课媒体的使用在达到这两点实效的基础上，还原给学生们一段真实的历史，这些都是传统的教学手段难以达到的。

七教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

信息技术的使用

一

揭

示

课

题

师：

今天我们一起来学习著名作家魏巍先生的一篇文章——（板书：

再见了，亲人）请大家一起读题目。

这是一句在什么情形下说的话？

哪些人是我们的亲人？

（举例说明：

父母、姐妹、兄弟……）这些人都和我们有着血缘关系。

那么，当我们要离开自己的亲人的时候，心情会怎样？

（难过、留恋……教师适当板书）

我们再来读题目，试着用朗读把你们对亲人的留恋和不舍表达出来。

（学生再读课题）

师：

好，比刚才有进步了。

我想问问你们，要想读出对亲人的依依不舍，应该重点突出哪个字？

（亲）真会抓重点！

请大家再来读一遍课文题目，把你们的理解表达出来。

（学生第三次读课题）

师：

好，更有进步了，相信等学了课文你们能读得更好。

从学生的生活经验出发，初步理解普通意义上“亲人”的含义，为深入领悟本课中“亲人”的意义做好铺垫。

借助学生的情感经验，初步指导学生有感情的朗读课题，体会突出重点字词对表达感情的作用，为后面情感升华后真情的诵读打基础。

二检查预习情况，了解文章主要内容

1了解课文内容

师：

要学好一篇文章，我们首先要了解它的——主要内容（请学生回答，板书：

内容）

大家都预习了课文，能不能根据你预习时了解到的课文内容来回答老师两个问题？

第一个：

课文中写的是谁和谁是亲人？

（板书：

中国人民、朝鲜人民）

第二个问题：

刚才我们说过了，“再见了，亲人”是一句告别的话，我们这篇课文整篇也都是写得（告别的话），那么，谁能根据课文回答，这篇文章写的是什么时候，在什么地方，谁对谁说的话？

（指导学生说通顺：

这篇课文写的是志愿军回国的时候，在火车站向前来送行的朝鲜人民告别的话。

对学生的发言给予鼓励：

说得真好，既准确又严密。

）

阅读方法的渗透——读文章首先要了解文章内容。

通过两个问题落实学生的预习情况，同时回顾文章的主要内容，并训练学生概括文章主要内容的能力。

2介绍背景

师：

同学们，志愿军是一支特殊的部队。

我们来看一段资料，看完后谈一谈，志愿军是为了什么组建的一支军队？

（播放抗美援朝战争的历史背景，学生回答问题）

师：

课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别时的动人情景。

课文重点写了和哪些人话别？

（大娘、小金花、大嫂，师板书）

了解时代背景，为深入理解中朝人民真挚友谊产生的原因作铺垫

播放抗美援朝战争的历史背景及经过的阶段资料。

3鼓励学生质疑

师：

预习得真不错。

课文内容了解得挺清楚。

不过真正高效的预习做到这一点还不够，在读书的过程中发现问题才能使我们的领悟更深一层（板书：

问题）现在我也给你们一个提问的机会，你们可以把预习时遇到的拿不准或不懂的问题提出来，看看你的问题能不能帮助我们更深入的体会文章的思想感情。

（学生提问，教师随机作出恰当的处理，最后将问题归纳到思考练习中的2、4两题。

教师要对学生的提问作出评价）

培养学生的问题意识，使学生明白“学贵有疑”的道理，渗透阅读方法的第二层境界——读出问题。

在接下来的环节中，以学生的问题为出发点，体现以生为本的理念。

三

默

读

思

考，

读

出

感

受

师：

这些提问的同学都是善于思考的孩子。

我相信，这些问题只要大家用心读课文，理解了文章内容，体会出文章表达的思想感情之后，就能通过自己的力量解决了。

下面就请大家自由读课文，默读也行，出声音读也可以。

遇到自己特别感动的地方多读几遍，把自己的感受记录下来（板书：

感受），看看有了自己的感受之后，能不能找到这些问题的答案。

（学生自由读课文，边读边记，教师巡视5——8分钟）

在课上给学生留有读书的空间，让他们充分的个性化的体悟文章，只有学生有了独特的感受以后，才能碰撞出思维的火花，也才能达到情感的升华。

（

四四交流感受，有感情的朗读课文，深入体会文章的思想感情。

1跟大娘的话别：

师：

下面，我们来交流一下读书的收获。

读一读最让你感动的故事，结合你的感受谈谈对前面问题的理解。

（1）“送打糕”一段学生谈完后，师引导：

是啊，这样一位敢冒生命危险的老人，怎么能让我们不敬佩？

哪位志愿军战士们愿意带领我们回到那个硝烟弥漫的战场，重温那份雪中送炭的深情？

（指名朗读“记得五次战役——昏倒在路旁了”一段）

师：

作为一名志愿军战士，面对着这位坚强的老人，面对着这一群勇敢的朝鲜妇女，你产生了怎样的情感？

（感激、敬佩、感动、心疼…..）请大家推选一位代表，请他用朗诵告诉大娘我们此时的心情。

（再次指名读“记得五次战役——昏倒在路旁了”一段）

（2）“救伤员”一段：

师：

这惨烈的一幕，将永远铭记在我们的伤员心中，即使相隔多年，也仍历历在目（播放录像：

飞机轰炸，，房子被炸平，画面配课文录音）

师：

志愿军伤员，回忆起这一幕，你的心情是什么样的？

（沉痛、痛心、感动……）这样复杂的感情，谁能通过朗读来表达？

（指名读）

师：

如果说送打糕是雪中送炭的深情，此刻为了救伤员而痛失唯一的亲人，这又是什么样的情谊呢？

（比山还高比海还深的情谊——课件出示最后一句话：

您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

齐读）

师：

这样一位对我们有着比山还高比海还深的情谊的老人，在临别前又为我们洗补了几夜的衣服，这又是什么样的爱呀？

（慈母般的爱）拖着年迈的身躯久久相送，志愿军战士们，此时你们是怎样的心情？

（留恋、感动、心疼、难过……）

师：

是啊，此时无法用语言形容我们的心情，只好把这留恋与不舍、心疼和感动，化作一声声含泪的恳求——（课件出示大娘和战士分别时的照片，配以文字“大娘，停住您送别的脚步吧！

”先请三位同学单独朗读，再请学生齐读）

师：

亲爱的战友们，谁的身上穿着大娘刚刚洗补过的衣服，你来代表我们请求大娘回去吧！

（指名读第一自然段）

师：

读得真好，这发自内心的请求让我们感动，可是大娘还是没有停下送别的脚步，亲爱的战友们，我们的伤员在哪里？

快让他来恳求大娘吧！

（再次指名读第一自然段）

师：

是啊，送君千里，终有一别，虽然我们的人离开了，但是——（课件出示：

我们的心永远跟你们在一起！

齐读）

师：

此时，亲爱的同学们，我想问问大家，回忆一幕幕的往事和眼前这依依惜别的场面，你感受到了什么？

（学生谈感受，师适时板书）

有了前面诵读的基础，请学生谈感受，会有比较深刻的体会。

以情导读，使学生的诵读能有真情的流露。

画面和音乐的运用起到了烘托气氛的作用。

在前面充分的诵读之后再谈感受，应该有更进一步的理解。

课件出示最后一句话：

您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

课件出示大娘和战士分别时的照片，配以文字“大娘，停住您送别的脚步吧！

”

点击画面，出示完整的第一自然段，并配以音乐。

课件出示：

我们的心永远跟你们在一起！

齐读

22与小金花话别：

学生读，谈感受，结合学生的谈话引导：

小金花的刚强表现在哪里？

（对敌人的恨和报仇的决心）

师：

送别的人们啊，小金花在哪里呢？

那悲壮的一天你还记得吗？

你当时的誓言还记得吗？

（指名读“同志们伤心的痛哭起来……一定要报！

）小金花，你是多么刚强啊！

可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

（指名学生用小金花的口吻回答）

师：

侦察员老王，面对着这样一个为你牺牲了妈妈，对你无比依恋泪如雨下的孩子，你不想安慰她吗？

（指名配乐朗诵）

引导学生体会小金花此时的心情，使学生与文中的人物产生情感的共鸣，加深对文章的理解。

课件出示小金花的画像并配乐

3与大嫂话别：

师：

这是一位特殊的送行者，她对我们有着怎样的深情厚意呢？

谁来给我们讲讲这个感人的故事？

（出示大嫂的画像，指名朗读课文“我们清楚地记得……..最后”）

师：

又是一次血的付出，又是一份无法用语言描述的深情！

大娘昏倒的时候，战士们感动得流下了眼泪，小金花失去妈妈的时候，同志们伤心的痛哭起来，在这里，大嫂生生的为我们失去了宝贵的双腿，我们却只剩了“……”这一串省略号（板书）这省略号里面包含了战士们怎样的情感？

（学生答）

战友们，这样一位为我们付出了血的代价的大嫂，我们怎么忍心再让她架着双拐在崎岖的山路上送行，让我们一起来恳求她回去吧！

（课件出示第三自然段开头的几句话和最后一句话，齐读

此处对省略号的分析，是语文知识的渗透。

课件出示大嫂的画像

课件出示第三自然段开头的几句话和最后一句话

五情感升华，激情诵读

师：

同学们，这回忆中的一幕一幕，展现给我们的都是鲜血和生命的代价，虽然中朝是两个不同的国度，不同的民族，但是，我们能说他们不是亲人吗？

（板书：

不是亲人？

）不！

他们就是亲人！

读一篇文章，读出感受后，还应该引发我们进一步的思考（板书：

思考），现在我就给大家提一个问题，请同学们思考，是什么力量让朝鲜人民愿意为志愿军付出如此巨大的代价的呢？

请结合课文内容和前面的背景谈一谈。

（学生根据提示谈理解）

师：

是啊，在朝鲜人民为了我们的志愿军战士洒下鲜血，牺牲生命的同时，我们的志愿军也为朝鲜人民奉献了自己的青春、热血乃至生命——我们再来看一段资料（课件播放战后统计的资料）

师：

这是一组英雄的数据，这是一串英雄的名字，这一切都和朝鲜的土地紧密相连，他们把鲜血洒在了朝鲜的土地上，他们把中古永远地留在了朝鲜的土地上，难道他们不是朝鲜人民的亲人吗？

不！

他们是亲人，而且胜似亲人！

（板书：

胜似亲人）

再见了，亲人！

不仅是志愿军对朝鲜人民恋恋不舍的告别，更是朝鲜人民对志愿军战士依依惜别的告白——（课件播放志愿军离朝时送别的情景，并配以文字“再见了，亲人！

”生齐读）

就要登上火车了，他们难舍难分的倾诉——

生：

再见了，亲人！

（指名读）

师：

登上了火车，他们仍然恋恋不舍的送别——

生：

再见了，亲人！

（指名读）

师：

列车开动了，他们仍然深情的呼唤——

生：

再见了，亲人！

（指名读）

师：

火车远去了，这声音仍在天空回荡——

生：

再见了，亲人！

（齐读）

师：

再见了，亲人！

——他们就这样依依惜别，列车就要离开了，志愿军战士们发出最后的呼喊（出示课文最后三个自然段，画面配音乐，齐读）

师：

听着志愿军的话语，朝鲜人民会怎样告别？

（学生自由发挥，组织学生分成两组，扮演志愿军和朝鲜人民对读）

师：

当列车消失在了地平线的尽头，每一个人的心中仍旧默默的呼唤——

生：

再见了，亲人！

（指名三人，最后齐读）

阅读方法的指导——第四个层次——引发深入思考。

此处资料的补充必不可少，它可以帮助学生真正理解这份深厚的感情产生的历史原因，使学生们从情感深处接受这份伟大的友谊。

此时画面和音乐的结合烘托出了离别的浓重氛围，为学生有感情的诵读创设情境。

课件播放战后统计资料

课件播放志愿军离朝时送别的情景加音乐，并配以文字“再见了，亲人！

”

出示课文最后三个自然段，画面配音乐，循环播放

六

总

结：

师：

历史的车轮滚滚驶过，这依依不舍的惜别之后沉淀在每个人心中的是两个字——亲人！

生：

亲人！

（指名三人读）

师：

这两个字，是中朝人民用鲜血和生命凝聚而成的，声声都是发自心底最深情的呼唤——

生：

亲人！

（齐读）

师：

中国人民不会忘记，朝鲜人民不会忘记，历史也永远不会忘记，中朝人用鲜血和生命浇铸的友谊之花将永远在历史的天空下盛开！

八板书设计：

9再见了，亲人

阅读方法中国朝鲜

内容志鲜血大娘

问题愿和小金花

感受军生命大嫂

思考不是亲人胜似亲人！

！