人教部编版六年级语文下册第三单元教案合集.docx
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人教部编版六年级语文下册第三单元教案合集
《匆匆》教学设计
教学目标
1.自主学习字词，会认会写6个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“溜去、挪移、旋转、凝然、空虚、叹息、徘徊、薄雾”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
教学重点
1.有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
2.体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
教学难点
学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
教学方法
1.“读、思、议、导”结合法。
2.“读、写”结合法。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.多媒体课件。
课时安排：
2课时
第一课时
一、问题导入，引发思考。
出示问题：
凭直觉，你认为你的一生能活多少天？
让学生大胆猜想。
估算一下，按80岁计算，能有多少天？
你们现在已经过了多少天？
这些日子里你留下了什么？
通过计算，你有什么感受？
（设计意图：
用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。
）
二、检查预习，过关字词。
（一）词语检查
1.小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。
2.集体交流，学写“蒸”字。
（1）师板书演示“蒸”字笔画、笔顺，
（2）生在练习本上写三个。
同桌交换评价：
正确加一颗星，美观加一颗星
3.检查读词
正确认读下列词语
匆匆 一去不复返 头涔涔 泪潸潸 挪移
跨过 溜走 蒸融 遮挽 徘徊
（1）指名读，随机正音：
徊（huái）旋转（zhuàn）
（2）齐读。
（二）借助词语感知课文大意
1．将词语重新分组，自读思考：
联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语
匆匆 一去不复返 （时间特点）
挪移 跨过 溜走 蒸融 （时间是怎样逝去的）
头涔涔 泪潸潸 遮挽 徘徊 （作者感叹）
2．把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？
3．小结：
借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。
（设计意图：
学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。
）
三、初读课文，理清脉络。
1.读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？
（时间为什么一去不复返？
它到哪里去了呢？
）作者通过文章要告诉我们什么？
（告诉读者时间飞逝，我们要珍惜时间，有所作为。
）
2．作者是按怎样的顺序来行文的，请用简单的语句试着概括每一段的主要内容。
（1）作者先提出问题；
（2）回顾自己已走过的八千多日子，无限感慨；（3）然后重点写日子是怎样稍纵即逝的，具体回答了开头的提问；（4）引发对人生的思索和感慨；（5）最后一句照应开头。
四、认识作者，加深体会。
1.出示作者简介，加深学生的感受。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。
现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。
主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
2.师总结。
他自己就是珍惜时间的典范。
我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者当时的心情和感受。
五、回顾总结，布置作业。
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵并抄写1、2自然段。
（设计意图：
本文的课后习题中有背诵课文的要求。
教师要从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上掌握背诵的方法，积累优美的语言。
）
第二课时
一、读书体会，感悟写法。
作者为什么能把情感表达得如此细腻呢？
默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
（《匆匆》这篇散文以叙事、抒情为主，运用了排比、设问、比喻、拟人等多种修辞手法，让抽象的时间具体化、形象化，让读者也真切感受到对时间流逝的无奈、惋惜。
）
（设计意图：
通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言表达的特点。
）
二、汇报交流，感受语言。
1.你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？
2.用自己喜欢的方式读课文，感受深刻的地方及时做好批注。
预设：
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复?
（这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
）
（2）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；……”
（把过去的日子比作“轻烟”“薄雾”，写出了时间的流逝不可挽回，表达了作者的惋惜与无奈之情。
）
3.教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
出示评论朱自清的资料摘录：
（1）“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。
”
——叶圣陶《朱佩弦先生》
（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
——林非《现代六十家散文札记》（3）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。
可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。
——朱德熙《漫谈朱自清的散文》
（设计意图：
让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。
）
4.随机出示朱自清本人对写文章的感受：
——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。
”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。
”
（设计意图：
出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。
）
三、课堂练笔，学习写法。
1.作者感受到了时间的去来匆匆和稍纵即逝。
他甘心碌碌无为、浑浑噩噩地度过每一天吗？
自由读课文第4自然段，想想作者对时间的流逝发出了哪些感慨？
2.师引导学生概括第4自然段作者对时间的流逝发出的感慨：
（1）对时光流逝的感慨；
（2）对没有作为的自责；
（3）对要有所为的渴求。
3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。
同学们，读了课文，你对时间的流逝有什么感触，赶紧拿起笔，仿照课文第4自然段，用一段话把你的感触写下来吧！
4.自由练写。
例：
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
只有回忆罢了，只有向往罢了。
在这充满童真与欢乐的童年里，我又能做些什么呢？
过去的日子如落花，被流水冲走了，如露珠，被阳光蒸发了；六年时光仿佛弹指一挥间，在这美丽的校园里，我留着些什么记忆呢？
我何曾留着像雾般朦胧的记忆呢？
我匆匆地来到这世界，转眼间也将匆匆地回去罢？
但不能平的，为什么要这般匆匆的度过这一生啊？
四、拓宽学习，加深感受。
1.从古至今，人们都在感叹时间的流逝。
下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。
（设计意图：
让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。
）
2.通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。
用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。
可以引用刚才交流的一些名言警句。
3.学生练习。
全班交流。
（设计意图：
让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。
）
五、分层作业，课外延伸。
1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求学生认真去读。
2.推荐林清玄的《和时间赛跑》。
继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
3.同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。
（设计意图：
作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。
）
《那个星期天》教学设计
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点
体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学方法
1.“读、思、议、导”结合法。
2.“读、写”结合法。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
多媒体课件。
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课
同学们，你们有过等待去做某事或答应一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？
不妨说一说当时的心理。
好，今天我们就一起随着史铁生看一看那个星期天他又有着怎样的期盼的。
二、预习查评
1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况。
（1）朗读课文，正字正音。
吓唬（xiàhu）挨（āi）绊（bàn）耽搁（dānge）揉（róu）绽开（zhàn）沉郁（yù）缥缈（piāomiǎo）急遽（jù）惆怅（chóuchàng）惊惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）
（2）解词
盼望：
殷切的希望。
明媚：
（景物）鲜明可爱。
吓唬：
使害怕，恐吓。
空空落落：
空旷而冷冷清清。
翻箱倒柜：
形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：
拖延时间。
沉郁：
低沉郁闷。
缥缈：
形容隐隐约约、若有若无。
急遽：
急速。
惆怅：
伤感，失意。
惊惶：
惊慌。
依偎：
亲热地靠着，紧挨着。
消逝：
消失。
3.作者简介
史铁生（1951—2010），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
自称职业是生病，业余在写作。
多年来他与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
另外散文《我与地坛》等作品也获得了很大影响。
三、初读感悟
1．在朗读的基础上，讲课文分成三部分，并概括每一部分的主要内容。
第一部分
（1）：
开篇点题，那个星期天记载着“我”的第一次盼望。
第二部分（2—6）：
写“我”在母亲一次次爽约下，希望逐渐落空的心理变化过程。
第三部分（7）：
序写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。
2.用自己的话概述一下这篇文章的主要内容。
文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。
（设计意图：
抓住文本，整体感知。
在读文中去了解课文的主要内容，在读文中去理解词语的意思。
总之，在读文中去思考并解决问题。
同时，随文教给学生学习语文的方法，培养学生概括课文主要内容，联系上下文理解词语的能力。
）
四、重点研读
1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了哪些变化。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。
”表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”这里通过天气、动作的描写，体现出“我”的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。
”作者怎么来体现不好挨？
通过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。
（4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。
这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.总结：
本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：
（板书：
兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈。
）
（设计意图：
再读课文，理解“我”的心情是随着时间的推移而变化的，引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。
同时，小组合作学习的方式充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。
）
五、课堂小结，布置作业
1.总结全文。
通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。
作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？
下节课我们将继续学习。
2、布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。
（设计意图：
总结全文，巩固知识。
激发学生继续学习探究的兴趣。
）
第二课时
一、回顾旧知，导入新课。
1.上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请一位同学回顾一下，“我”的心情经历了怎样的过程？
板书：
兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈
2.今天我们继续来探索“我”的内心世界。
二、品读课文，感悟写法。
预设：
1.我蹲在她身边，看着她洗。
我一声不吭，盼着。
（1）这里表现出“我”怎样的心情？
（焦急、执着）
（2）“看着”“我一声不吭”，这个动作写出“我”的心理是怎样的？
（想看看母亲还有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。
）
2.我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈
师引导学生体会：
环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，“我”的期盼落空。
同时也照应“我”的心情，希望渐渐破灭的失落。
3.忽然有点儿明白了。
（1）“我”明白了什么？
（今天是没有希望再出去了。
）
4.我现在……那声音无休无止就像时光的脚步。
（1）师引导学生感受：
用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。
（2）为什么光线“漫长而急遽”？
漫长，时间长。
急遽，虽然等待时间很漫长，但是“我”却并不希望黑夜降临，希望白天能更长一点。
体现出“我”执着盼望的心情。
5.母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。
这里表现出他无比的悲伤、绝望的心情。
联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度地悲伤，无以言表。
6.闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”内心的绝望，无奈。
梳理人物的心情变化：
期盼——愉快——等待——执着——焦急——失望——绝望
相对应的时间也产生了变化：
阳光明媚——暗下去——消逝
7.总结
两条线索并行，写出人物的心路历程。
（设计意图：
紧扣习作单元的教学目标，把学习的重点放在对文章写作方法的理解和领悟上，在重视培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。
）
三、积累拓展，质疑问难。
1.学习了这篇课文，你能提出什么问题吗？
2.全班交流。
3.预设问题。
（1）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
（“昏暗下去”在这里有几层含义？
）
有两层含义：
表现了天色的变化，表明了傍晚的来临，天色越来越暗了；表现了人物的心理变化，揭示了由期待到失望委屈的心理变化。
（2）我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。
（句中的观察点发生了转换，这样写有什么效果？
）
这样写让读者感到身临其境，其实也表现了母亲马不停蹄的劳碌情景。
（3）我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。
我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：
“噢，对不起，噢，对不起……”（母亲为什么“惊惶”？
）
为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”，没有兑现自己的承诺，因而“惊惶”，连声对“我”说对不起。
四、归纳总结，当堂练笔。
1.通过这篇文章，表达了一个怎样的主题？
文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事，表现了孩子期待已久而又落空失望的心理过程，也表现了母亲从早到晚操劳家务的辛劳。
2.试归纳本文写作上的特色。
（1）运用描写表现人物心理。
（2）文章首尾呼应，行文自然。
3.请描写一次你考试或等待时的心理活动。
五、比较阅读，方法提炼。
1．学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点，试着完成下面的学习单。
课文表达方式
相同点
不同点
《匆匆》
《那个星期天》
2.学生快速默读这两篇课文，自主完成表格。
3．小组合作交流，结合课文中的关键语句谈感受。
4．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。
（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。
《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当时作者情感的变化。
4、总结。
“感人心者，莫先乎情。
”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。
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