论幼儿良好行为习惯的培养 学前教育毕业论文x.docx
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论幼儿良好行为习惯的培养
内容摘要：
良好的习惯是是形成良好个性品质的重要基础。
如何正确的对幼儿进行引导，帮助他们在关键期形成好的行为习惯呢？
我认为应该从以下几个方面入手。
首先是培养良好行为习惯应遵循的原则。
树立正确的家庭教育观；激励方法要适时、适当；发挥家长的榜样作用；要有坚决的态度等。
其次是掌握科学的教育方法和策略。
主要策略包括：
确定规范，进行系列化教育；与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界；要尊重儿童的权利和参与，让孩子充分地参与；帮助幼儿建立自信心；在生活中培养儿童的良好习惯。
再次是培养孩子良好习惯的步骤。
要认识习惯的重要性；与孩子一起讨论制定行为规范；进行榜样教育。
教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位置，家长和教师更要以身作则，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。
关键词：
幼儿 行为习惯 培养
一、习惯与良好习惯。
（一）基本概念：
习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。
每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。
习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。
人的各种习惯不是天生的，而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改变的。
我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说：
“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。
不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的行为习惯必须自小开始培养。
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（二）良好习惯的内涵：
良好的习惯是指符合当前社会规范和幼儿自身发展水平的，在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面所表现出来的稳固自动化了的行为。
良好的习惯是有规律的、整洁卫生的；独立的、不妨碍他人的；有利于个人发展和社会文明的习惯。
这种良好的习惯是通过有目的、有计划的练习而形成的，它可以使幼儿对社会生活有更好的适应行为。
如何正确的对幼儿进行引导，帮助他们在关键期形成好的行为习惯呢？
我认为应该从以下几个方面入手。
二、培养良好行为习惯应遵循的原则。
在幼儿良好行为习惯的培养中，不是任意进行的。
在教育过程中要遵循幼儿的身心发展，按照规律和特点进行，家长可以遵循以下4个基本原则：
（一）树立正确的家庭教育观。
欧美著名家庭教育家认为:
良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,没有良好的家庭教育,再好的学校教育也难以获得预期的效果!
什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要“该出手时就出手”，重视孩子的“第一次”，因为这是良好习惯的开端。
我的一个同事有一个正在上小班的女儿蓉蓉，有一次吃饭，她把最喜欢的番茄炒蛋放到自己的面前，不准别人吃。
妈妈告诉她这么做很没礼貌，她索性甩掉筷子不吃了。
本以为打了胜仗的蓉蓉等着妈妈哄她吃饭，没想到妈妈不仅不理她，还把菜全部吃掉，将她冷落在一边不管。
过了一会儿，她见没有转机，就主动跟妈妈道歉，保证以后再也不这样了。
这时妈妈耐心地跟蓉蓉说：
“你这样做不是一个听话的孩子，很没有礼貌，别人会不喜欢！
”然后重新做饭给她吃。
这“第一次”的教训不仅让蓉蓉改掉了这个毛病，从那之后，她凡事都会先让着别人。
只有不轻易放弃“第一次”的教育，才会杜绝以后的第二次、第三次……
（二）激励方法要适时、适当。
目前广大教师都认识到赏识教育对孩子发展的重要作用，注重通过赏识教育来培养孩子的自信心。
当孩子有了良好的行为方式时，作为家长应适时、适当地给予表扬鼓励，使孩子获得一种被赏识的成就感，被肯定的喜悦感，从而强化良好行为习惯的养成。
反之，如果发现不良的行为习惯时，家长可以适当采取一点儿惩罚措施，让孩子在思想上有所触动，明确不良习惯的危害，从而改掉不良习惯。
鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养，更是一种强化良好行为习惯的好方法。
教育家陈鹤琴教授曾说过：
“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。
”凡是幼儿行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的都可以给他贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模仿行为。
最重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响幼儿。
鼓励和表扬应该适时适度，这样才能达到鼓励和表扬的预期目的。
我们要在幼儿出现良好行为的时候及时表扬幼儿，使幼儿能够及时地明确什么行为是正确的，什么行为是不正确的，及时强化，比日后的大量说教效果要好得多。
所以在教育过程中，我们要根据幼儿的个性特点以及幼儿的发展状况适时适度的加以运用，以达到最佳的教育效果。
赏识教育不是一味的鼓励，没有了规则，就没有了教育的尺度，教育也就无法发挥应有的作用，甚至有可能悖其道而行之。
现在很多家长喜欢用物质、用精神去刺激孩子，如果不加引导，孩子不知道被赏识的理由，或者理由理解偏差，不该赏识的地方被赏识，就会导致挫折教育的缺失或不当，从而引发逆反心理。
教育如同栽花，没有规律地浇水、松土只能让花朵枯萎，而按照生长、有规律的抚育则会鲜花茂盛。
因此，家长要放下家长的架子，抛弃家长式作风，成为孩子的朋友，让沟通成为一种习惯。
（三）发挥家长的榜样作用。
“榜样的力量是无穷的。
”而孩子最直接的榜样则来自于成人，尤其是家长。
蒙台梭利说：
“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。
”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。
父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。
比如孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。
而成人不知不觉间做成的不良示范，同样会对孩子产生极大的影响。
父母喜欢乱发脾气，孩子的脾气一定也不会好；父母喜欢常常骂人，孩子自然也会常常骂人，甚至父母爱吃什么食物，孩子也爱吃什么食物。
俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。
”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始，由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼儿园，老师一定要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要。
比如：
教师自觉拾起一片废纸、上楼梯时左上右下、说话时正确地使用礼貌用语、答应幼
儿的事情都能做到等，孩子受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。
长期坚持，孩子会逐步形成良好的行为习惯，榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。
（四）要有坚决的态度。
在孩子面前，家长和老师必须有主见，做每一件事都要态度坚决。
家长拿不定主意，孩子就会受到影响。
家长的态度要前后一致，如果小宝今天在桌子旁吃饭，明天坐在台阶上吃饭，后天坐在沙发上一边看电视一边吃饭，我们怎能帮助小宝养成良好的饮食习惯呢？
三、掌握科学的教育方法和策略。
作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持上述基本原则外，还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良好行为习惯的培养。
（一）确定规范，进行系列化教育。
幼儿园可以建立一日常规，进行系列化教育。
3～6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。
根据幼儿的特点和发展情况，可以制定幼儿一日活动常规，常规规定孩子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准。
如按照时间制定的系列教育，有初入园时的爱集体教育；
“三·八”妇女节的爱妈妈教育；“六一”儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育等。
平时，我们可以要求幼儿做到“三轻”：
说话轻、走路轻，放下东西也要轻。
午餐要求做到“三净”：
碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。
午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。
我们应该注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。
由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们应该观察了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。
（二）与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界。
培养孩子的习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、
奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。
如用眼睛挑东西，不要用手挑东西的习惯。
我们买东西谁不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不买了，最后别人怎么买？
我们没想这些问题。
这是条件反射，挑选什么东西都想试一试、捏一捏。
这一陋习也直接影响到了孩子们，班里吃水果时让孩子们自己拿，谁不挑一挑、比一比，每次总是挑了这个还是觉得那个好“这山还望那山高”。
要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络。
通过家长会、家长学校讲座，让家长进行系统的幼儿德育理论学习；家教专刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用；通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时与家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；我们还可以通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。
只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。
（三）要尊重儿童的权利和参与，让孩子充分地参与。
在儿童的习惯养成过程当中，有一个危险存在，那就是习惯养成的过程变成了奴役儿童的过程。
因为真正的教育是自我教育，儿童是主人，我们就是要发挥他们的主人作用。
养成一个好习惯，应该是要让孩子们觉得：
这是我盼望的，我特别希望有这个好习惯，这对我的帮助很大，对我的发展很有用，好习惯多了，我才是一个好孩子学生，我才可以多交朋友。
这才是积极的，而不是强迫。
儿童参与有一个阶梯，阶梯有五层：
第一层是操纵，成年人操纵儿童；第二层是装饰，找几个孩子来表演一下，来装饰；第三层是象征性的参与；第四层是成人指派；第五层是与儿童商量；我们的习惯培养，起点就是第五层，与儿童商量，我们要培养孩子良好习惯，要和孩子商量：
你们需不需要培养这个习惯？
你愿不愿意培养这习惯？
因为孩子有选择权：
我愿意养成什么习惯，比如爱运动的习惯，有礼貌的习惯……内向的孩子你不能培养成外向的孩子，慢性的孩子不能培养成急性的，习惯养成要讲究规则，要尊重差异。
（四）帮助幼儿建立自信心。
伟大的人民教育家陶行知先生说过：
“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝
藏。
”我们引导幼儿学会学习，培养幼儿的学习能力；培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。
自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件，自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。
所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。
自信心是对自己力量的充分认识和评价。
自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。
如很多孩子在动手能力、行为习惯等方面离集体生活的要求还有一定距离。
进入幼儿园，这些孩子无论在行动，还是在自理能力上，普遍缺乏自信。
自信是孩子成长过程的核心，是促使孩子实现愿望和理想的动力。
幼儿自信心的形成往往离不开成人对幼儿的信任。
信任是孩子成长过程中的“滋补品”。
信任
既来自家长对孩子的鼓励，又取决于教师对孩子行为的认可。
良好的行为习惯需要家长在日常生活中对幼儿进行一点一滴的培养，这样才能使幼儿不断进步，为幼儿今后的人生道路奠定坚实的基础。
（五）在生活中培养儿童的良好习惯。
在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。
父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉地接受。
对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来；对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他，更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权利。
习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。
习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
四、培养孩子良好习惯的步骤。
培养幼儿的良好行为习惯，应该恰当的步骤来进行：
（一）要认识习惯的重要性。
根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特征来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象
来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性，使他们切身感受到习惯的重要性。
（二）与孩子一起讨论制定行为规范。
定家规，定班规，制定习惯培养目标，一定要发动大家以及父母、老师都参与。
要让孩子自己说：
习惯这么重要，我特别需要形成一个怎样习惯。
要一个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个新习惯，这都很好。
只有这样才能从根本上使幼儿自觉主动地去遵守家规、班规，并且去追求这些目标。
（三）进行榜样教育。
用各种教育行动进行榜样教育，各种各样的杰出人物都有好习惯。
大家都知道李嘉诚很守时，他怎么守时？
他的表都是拨快十分钟的。
身边的成人是幼儿的榜样，包括家长、老师、小朋友等。
教师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。
总之，教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位置，再监督孩子坚持进行行为训练，家长和教师更要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。
可以相信，在幼儿时期养成了良好的行为习惯，孩子在以后的人生路上一定会更轻松。
参考文献：
①、《幼儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版;
②、《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2001年版;
③、《学前教育论稿》，赵寄石，南京大学出版社,2000年版;
④、《幼儿社会性发展与教育》，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社，
2000年版;
⑤、《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，
2006年版;
⑥、《公关心理学》，张云，复旦大学出版社，1995年。
毕业论文研究方法汇总
调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：
①扩大人们的感性认识。
②启发人们的思维。
③导致新的发现。
实验法
实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。
其主要特点是：
第一、主动变革性。
观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。
而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
第二、控制性。
科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。
第三，因果性。
实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
文献研究法
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。
文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。
其作用有：
①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。
②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。
③能得到现实资料的比较资料。
④有助于了解事物的全貌。
实证研究法
实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。
其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。
主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
定量分析法
在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。
定性分析法
定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。
具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。
跨学科研究法
运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。
科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。
据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。
个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。
个案研究有三种基本类型：
（1）个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；
（2）团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；（3）问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
功能分析法
功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。
它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。
数量研究法
数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。
模拟法（模型方法）
模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。
根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。
探索性研究法
探索性研究法是高层次的科学研究活动。
它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。
美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。
当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。
信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。
信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
经验总结法
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。
它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。
它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。
数学方法
数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。
科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。
要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。
数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。
思维方法
思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
系统科学方法
20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。
而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。
它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。
这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方
法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。
它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。
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