rz超级记忆文言文记忆参考Word格式.docx

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　　①登高而招,臂非加长也,而见者远。

　　②城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也，米粟非不多也。

　　③非挟太山以超北海之类也。

（二）被动句

　　文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。

其常见类型有：

　　1.“见”“……见……于”“于”表被动。

“吾常见笑于大方之家。

　　[练习1]列说我们学过的文言文中的此类被动句。

　　①臣诚恐见欺于王。

　　②秦城恐不可得，徒见欺。

　　③故内惑于郑秀，外欺于张仪。

　　④李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。

　　2.“为”“为……所”表被动。

“父母宗族，皆为戮没。

　　①而身死国灭，为天下笑。

　　②为国者无使为积威之所劫哉。

　　③为予群从所得。

　　④恐为操所先。

　　⑤其后楚日以削,数十年,竟为秦所灭。

（三）倒装句

　　文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。

　　1.宾语前置

　　所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。

“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。

宾语前置通常分为四种情况。

（1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。

“大王来何操？

”“微斯人，吾谁与归？

（2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。

“古之人不余欺也。

　　（3）借助“之”“是”将宾语提前。

“句读之不知，惑之不解。

”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也。

　　（4）介宾短语中宾语前置。

“不然，籍何以至此？

　　2.定语后置

　　通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。

“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

”其中的“利”“强”都是后置定语。

文言中的定语后置有以下几种情况。

（1）用“之”使定语后置。

“四海之大，有几人欤？

（2）用“者”的后置。

“马之千里者,一食或尽粟一石。

　　3.状语后置

　　文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。

“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介词短语。

　　4.主谓倒装

　　这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。

“甚矣，汝之不惠。

”“美哉,我少年中国。

　　[小练习]判断下列各句中的句式。

　　①保民而王，莫之能御也。

　　②王无异于百姓之以王为爱也。

　　③德何如，则可以王矣？

　　④何由知吾可也？

　　⑤甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！

　　⑥欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中

　　⑦故凡为愚者，莫我若也。

　　⑧凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪恶。

（四）省略句

　　文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。

文言文中的省略句通常有：

　　1.省略主语。

（1）承前省。

“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。

（2）承后省。

“沛公谓张良曰：

‘（公）度我至军中，公乃入。

’”

　　（3）自述省。

“（予）爱是溪，入二三里，（予）得其尤绝者家焉。

　　（4）对话省。

“（孟子）曰：

‘独乐（yuè

）乐（lè

），与人乐（yuè

），孰乐（lè

）？

’（王）曰：

‘不若与人。

　　2.省略谓语。

“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

　　3.省略宾语。

“可烧而走（之）也。

　　4.省略介词宾语。

“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。

　　5.省略介词“于”。

“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣焉。

　　[小练习]补充下面句子中省略的成分。

　　①冉氏尝居也，故姓是溪为冉溪。

　　②故西门豹为邺令,名闻天下。

　　③均之二策,宁许以负秦曲。

　　④皆出山下平地，盖上出也。

　　⑤今当远离,临表涕零,不知所言。

　　⑥渔工水师虽知而不能言。

　　⑦国人莫敢言,道路以目。

　　⑧使将士更休,而自坐帷幕。

　　⑨士志于道而耻恶衣恶食者,未足与议也。

（五）固定结构

　　一、表疑问的固定结构常见的有：

奈何、若何、如何、何如、奈……何、若……何、如……何、孰与。

例如：

　　①取吾璧，不予我城，奈何？

（《廉颇蔺相如列传》）

　　②吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何？

（《之战》）

　　③与不同好，如何？

（《左传·

齐桓公伐楚》）

　　④以五十步笑百步，则如何？

（《孟子·

梁惠王上》）

　　⑤以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？

（《列子·

愚公移山》）

　　⑥公之视廉将军孰与秦王？

　　①句中的“奈何”，意思是“怎么办”，②---④句中的“若何”、“如何”、“何如”意为“怎么样”，⑤句中的“如……何”可解作“把……怎么样”，⑥句中的“孰与”是“与……比较，哪一个……”的意思。

一般地说，“奈何”、“奈……何”、“若……何”，可解作“怎么办”、“把……怎么样”、“拿……怎么办”、“怎么”，而“若何”、“如何”、“何如”一般解作“怎样”、“怎么样”、“怎么”等，要视具体语境而定。

　　二．表反问的固定结构常见的有：

何……之有、何以……为、何……为、不亦……乎。

　　⑦譬若以肉投馁虎，何功之有哉？

（《信陵君窃符救赵》）

　　⑧君子质而已矣，何以文为？

（《论语·

颜渊》）

　　⑨如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

（《鸿门宴》）

　　⑩有朋自远方来，不亦乐乎？

学而》）

　　“何……之有”可译作“有什么……”，“何功之有”即“有什么用处”，是反问句。

其用法特点是：

何+名词+之+有。

“何以……为”、“何……为”可译作“做什么”，其中“何”是疑问代词“什么”，“为”是句末语气词，相当于“呢”。

“何以文为”译为“要华美做什么呢”，“何辞为”译为“要告辞做什么呢”。

“不亦……乎”译作“不是……吗”。

“不亦乐乎”译作“不是很快乐吗”。

　　三．表测度的固定结构常见的有：

得无……乎（耶）、无乃……乎。

　　11．览物之情，得无异乎？

（《岳阳楼记》）

　　12．成反复自念，得无教我猎虫所耶？

（《促织》）

　　13．师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？

（《之战》）

　　“得无……乎（耶）”、“无乃……乎”均可译为“恐怕……吧”，都表示推测、估计。

“得无异乎”译为“恐怕不同吧”，“得无教我猎虫所耶”译为“恐怕是教我捉虫的地方吧”，“无乃不可乎”译为“恐怕不可以吧”，只是例11、13的末句除了表测度外，还带有委婉否定的意味。

　　四、表感叹的固定结构常见的有：

一何、何其、何如，均解释为“多么”。

　　14吏呼一何怒，妇啼一何苦？

（《石壕吏》）

　　15至于誓天断发、泣下沾襟，何其衰也！

（《伶官传序》）

　　16痛定思痛，痛何如哉！

（《〈指南录〉后序》）

　　五．表判断的固定结构常见的有：

是之谓、此之谓。

　　17是之谓政令行。

（《荀子·

王霸》）

　　18诗云：

“殷鉴不远，在夏后氏之世。

”此之谓也。

离娄》）

17句中的“是之谓”可译作“这就叫做”，18句中的“此之谓”只能译作“就是说这个”。

这两句均为判断句，不过这里的“是”或“此”在古汉语中却是前置的宾语。

二常用知识梳理总结

熟记一些文言实词的意义及用法，如习、愠、罔、殆、故、善、间、居、应、及、索、疾、缀、窘、敌、顾、薪、弛、瞑、意、暇、隧、悟、寐、黠、扑朔、迷离、缤纷、阡陌、黄发、垂髫、津、善、会、闻、舒、股、阳、面、惩、许、荷、易、彻、匮、已、加、馨、鸿儒、白丁、丝竹、案牍、蕃、染、濯、妖、亵、君子、径、罔不、象、峨冠、比、类、矫、历历、端、寂、了了、简、缀、安、鸿鹄、素、等、盟、型、辱、骈死、通、执、环、兵革、委、域、发、举、若、恒、过、入、出、巍然、临、名、瞑、芳、秀、时、伛偻、提携、肴、弈、颓然、谪、制、观、备、樯、楫、国、竟、求、庙堂、微、伐、谋、专、加、狱、鼓、驰、辙、轼、克、作、竭、盈、靡、崩、殂、秋、懈、菲薄、臧否、科、简拔、咨、淑、均、远、所以、躬耕、驱驰、零、说、好、旦、旦旦、属、引、或、得、如、还、极、归、语、出、志、光、苟、益、理、教授、学者。

　　熟记一些虚词的意义和用法，如之、者、于、其、而、以、然、则、何、焉、所、乃、夫、尔、耳、乎等。

　　熟记一些词类活用现象，如名词的活用、动词的活用、形容词的活用、使动用法和意动用法等。

　　熟记一些古今异意现象，如再、或、狱、虽、稍稍、科、爷、妻子、绝境、无论、交通、往往、何苦、可以、开张、牺牲、卑鄙、走、郭、池、去、鄙、捐、汤、烈士等。

　　熟记一些通假字的意义和用法，如说、还、汤、齐、止、帖、火、尔、要、坐、反、惠、亡、厝、诎、衡、食、见、邪、材、祗、畔、曾、拂、具、属、徧、阙、曷、以、唱、被、有、强、趣、竦、见、陇、章等。

三文言文常用学习方式

同样一篇课文，有的用30分钟就背下来，有的可能1小时都背不下来，这就是方法的问题了。

科学的方法可以提高学生的学习效率，让他们在更短的时间内学到更多的知识。

　1理解记忆

　　“按识记是否建立在理解的基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记。

意义识记是一种与思维活动紧密联系的、积极主动的识记，所以它的效果总是优于机械识记。

”因此，我们必须引导学生进行意义识记。

所以，我要求学生每人要有一本《初中古诗文详解》，在背诵的过程中遇到不懂的字词或是句子可以查阅，疏通了文意，理清了脉络就可以进行意义识记了。

如在背诵《醉翁亭记》，我是这样来指导的：

由于未教先背，学生可以通过辅导书对全文有个大致的理解，明确文章的脉络：

（一、山水—亭名—太守）（二、朝暮春夏秋冬）（三、滁人游太守宴众宾欢太守醉）（四、太守归—游人去—禽鸟乐—从人乐—太守乐）。

按照这样的脉络来背诵，自然能够提高背诵的效率。

因为文章长，所以理解后，将文章分为“《醉翁亭记》1—2段和《醉翁亭记》3—4段”两个小部分，再按照《背诵安排表》安排背诵，各个攻破。

　2结合思路层次背诵

每一篇,每一段课文都有思路层次，结合思路层次，既背的快，又不易忘。

在哪儿背不下去了，想一下层次，往往会记起应该是哪一句。

本方法常和第三条结合使用。

比如背诵蒲松龄的《狼》。

课文有四个层次，依次未：

屠夫遇狼；

屠夫惧狼；

屠夫御狼；

屠夫毙狼。

按照这个思路，背诵起来就会比较轻松。

背到“缀行甚远”时，如果背不下去了，想一下下一层是“屠夫惧狼”，就很容易想起来下一层句是“屠惧，投以骨”。

　　有的课文比较长，可先分析原文段落层次，概括其要点，然后对照要点背诵，可以大大节省背诵时间且不容易忘记。

以《出师表》为例：

一是提出三点建议：

1.广开言路（分析形势，提出建议）。

2.严明赏罚（正反论述）。

3.亲贤远佞（推荐文臣，举荐武将，总结教训）。

　　二是表达一片忠心：

1.自叙经历（表明志向，感激先帝）。

2.劝勉后主（报效先帝，共兴大业）。

三是明确各方责任：

1.先说自己（讨贼兴复）。

2.再说大臣（兴德之言）。

3.后言陛下（咨诹善道）。

　3动笔写写

　　些学生平时的背诵过关了，可是在考试时，默写填空却经常丢分，原因是出现了错别字。

这说明他们掌握得还不扎实，需要扫清生僻字。

抄写能够加深学生对字形的掌握，而且还是一种很好的记忆方式，俗话说：

“好记性不如烂笔头”。

所以，我提倡学生在完成背诵时，要结合抄写，当注意力无法集中的时候就抄写。

而默写可有效巩固已经背诵了的课文，而且对加深记忆大有好处。

笔者发现，那些能够切实做到循序渐进，长期进行抄写和默写训练的学生，在考试时，默写填空总是满分。

所以，抄写一定会有助于提高背诵的质量和效果。

4及时巩固

利用一段时间背会了一段课文，并不就是万事大吉了，还必须及时巩固。

根据记忆规律，记忆内容要经过7遍左右的复习巩固才能真正保持住。

一般地说，复习需要第二天一次，三天后一次，一周后一次，一月后一次，半年后一次，一年后一次，这样才可说真正背诵了记忆内容，而且几乎不会再忘记。

总之，要提高背诵的效益，就要在朗读、理解上下功夫，采用灵活有效的方法，注意复习巩固背诵成果。

这样，背诵古诗文就不难了。

四文言文常用记忆方法

背诵文言文其实并不难，先决条件是理解课文，关键是掌握方法，这里介绍几种方法。

　　1、情景对比法。

《岳阳楼记》鲜明地描画了“霪雨霏霏”和“春和景明”两幅截然不同的场景。

前者由风浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”。

后者从天光湖色始，动有沙鸥游鱼，静有小草兰花，其情必是“心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”。

　　2、词语串连法。

有的文章段落可抓住一些关键的词，前后串连，一气呵成。

如《捕蛇者说》中蒋氏回忆家人捕蛇和受官吏之害的那一节，可循这样一条线：

吾祖→吾父→吾→悍吏→吾→乡邻……

　　3、图表记忆法。

据心理学家研究，记忆图表的效果远胜于文字。

诚如美国图论学者哈拉里所说：

“千言万语不及一张图”。

　　4、画面对照法。

苏轼说王维的诗是“诗中有画，画中有诗”。

确实不少诗画面感很强，可用画来表达，有的诗文选作教材往往配以插图，我们可以根据图画来记忆和背诵。

　　5、词语搭配法。

例如孟子文章：

“故天将降大任于是人也，必先苦起心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性。

曾益其所不能。

”抓住其中使动性动词“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”，后面内容就显豁得多。

　　6、顺序串连法。

比方说《核舟记》以空间顺序展开。

它循着整舟→舟中→舟首→舟尾→舟背的线路记叙说明，理清顺序，背诵问题迎刃而解。

　　7、抄诵、听诵法。

背诵，最好调动、发挥人的各种感官的功能，尽可能做到眼看、耳听、口说、手写，这对加强记忆十分有用。

抄诵法是边抄边读（以一句、一段或一篇为单位），如是反复，直至背熟。

听诵法是先将要背的内容用录音机或复读机等录音设备事先录好，以后不断地听，以增强记忆。

五文言文背诵举例

如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢?

我们认为唯有引导学生巧背才能较快地达到一定量的积累。

我们主要采用以下形式。

表演背。

古诗文不是无情物，根据学生的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。

此法多用于低中年级学生。

例如，学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。

得当的语气和体态，有效地帮助了学生记忆与理解。

又如，指导生背诵《赤日炎炎似火烧》一诗，让学生边背边把诗意表演出来：

一位衣着破烂、头戴草帽的老农，在炎炎烈日下，辛苦地锄着禾苗，边锄边擦拭着滚落的汗珠，望着枯焦的禾苗，农夫心急如火烧，不停地叹气，可再看那些公子王孙们，提着鸟笼，扇着扇子，是那么悠闲自得。

后来，许多学生在写作文时都把这印象很深的一幕记叙了下来。

可见，表演背诵这一形式促进了学生对诗意的理解，加深了印象，从而背得快，记得牢。

据意背。

是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。

如写景诗、叙事诗、抒情诗，学生在背诵汇报时，有不少采用了据意背的形式。

像“美丽芬芳、前程似锦”一章，他们背起“花”的诗：

有《题菊花》《海棠》《卜算子·

咏梅》等；

“播种理想、放飞希望”一章，他们背起“言志”的诗：

《咏石灰》《无题》等；

“观自然风光，游山水园林”一章，他们背起“写景”的诗篇：

《春词》《西湖》《山行》《归田园居》等；

“友情难忘、友谊地久天长”一章，他们背起了“送别”的诗：

《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等；

“劝勉同学努力，插翅飞翔”一章，他们背起了《劝学》等。

引导学生据意背，能促使学生分清类，背得多。

据时背。

是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。

它能促使学生从时间的角度把握古诗文的线索，从而达到流畅记忆。

例如，学生在古诗文背诵汇报时，就采用了据时背的形式。

学生春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。

顺着四季走来，一路琅琅童音。

从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；

从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，学生们“走”过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，绚丽的冬。

这种形式调动了学生背诵的兴趣。

创设情境背。

在学生背诵时，充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。

譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；

背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；

背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。

创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的情境氛围，从而促进背诵。

多种形式综合背。

是融多种形式为一体的背诵方式。

为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背，抄写背、听记背、问答背等。

多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。

背诵形式的多样化，给学生带来了背诵的乐趣，避免了大量背诵的枯燥性。

经一年来的训练，学生的收获很大，就学生而言，大多能背诵100首以上。

学生背诵了大量诗文，储存了丰厚的语言材料，有效地实现了“量”的积累。

结合高一新教材中的背诵篇目《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称“《邹》文”）来谈谈如何快速而有效地背诵文言文。

　1、利用比较整齐的句子来速记成诵。

文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。

比如《邹》文中有：

“吾妻之美我者，私我也；

妾之美我者，畏我也；

客之美我者，欲有求于我也。

”“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。

”“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。

”“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；

上书谏寡人者，受中赏；

能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

”等几处就可以用这种办法来记忆。

　　2、比较相关相似语句的异同来速记成诵。

在文言文中，有一些语句，它们内容上有一定的关联，形式上又有一定的差别，我们可以用求异的方法来分别记住它们。

比如《邹》文第一段中有邹忌和妻妾客问美、回答的几句话，它们的意思基本相同，但在方式上有所不同。

我们通过比较，可以很快找到它们的差异。

邹忌的三次问话，第一次和第二次用的都是“……孰与……”这种句式，区别在于第二句比第一句少了一个“城北”；

第三句用的是“……与……孰……”这种与现代汉语相同的句式。

而三人的答话中，妻妾都用了“徐公何能及君也”这种反问句式，只是妾言不由衷，少说了“君美甚”，而客人的答话纯属敷衍，所以用了一个语气较弱的一般否定句“徐公不若君之美也”。

辨清了差别，记忆自然要方便得多。

　　另外，在第一点中提到的句子，它们也有一些用语上的区别，对这些区别加以辨别，也将有利于我们的记忆。

　　3、巩固中间段落。

从心理学的角度讲，人们对处于突出位置的事物容易记住，而对处于不明显位置的东西则总难有深刻的印象。

对于一篇文章来说，首尾两段是突出的段落，在精力分配平均的情况下，我们对它们记得要相对牢固一些，而中间的段落由于受到来自前后的干扰，记忆的效果就要差一些。

我们可以在对全篇记得较熟之后，把中间的段落抽出来专门记忆一下，这样背诵中的薄弱环节就能得到加强，对文章就算不能倒背如流，起码也能“正背如注”了。

4、强记段首、段尾的标志语和转换语。

背诵文言文，由于缺少丰富的语感和对内容理解得不够深透，使得我们虽然熟记了每段文字，但在由一段转到另一段时，总是好忘记下一段开头的语句，因一句而误了一篇，实在可惜，而且要是在课堂上卡了壳，那场面也很难堪。

有没有解决这个问题的办法呢？

当然有的。

那就是在熟记了每段之后，把每段开头和结束的语句串起来，组成一个全文的框架。

对《邹》文，可以给它搭起一个这样的“怪”架子：

“邹忌修八尺有余……欲有求于我。

于是入朝见威王……王之蔽甚矣。

王曰……无可进者。

燕、赵、韩、魏闻之……战胜于朝廷。

”对这个框架专门记忆一下，再去背诵全文的时候就不至于上下段脱节，上气不接下气了。

　　5、利用提纲来提示背诵的内容。

俗话说“纲举目张”，提纲对强化记忆和提示背诵内容有很大的帮助。

比如，我们把《邹》文的内容提炼为“朝（zhāo）服问美——暮寝思美——讽王以美——齐五纳谏”，不仅能让我们在背诵时迅速理清思路，而且在尝试背诵时会成为一条鲜明的线索，提示自己的思维往下一个内容转换，确实可以大大提高记忆、背诵的效率。