初中物理教学随笔一.docx

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初中物理教学随笔一

初中物理教学随笔

对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。

教师教学中要“敢放”“能收”。

新课改下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。

学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。

有趣小实验更能发挥这种作用，激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。

关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

初中物理教学随笔

学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。

因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。

着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。

我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。

千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。

物理知识和科学技术、社会生活息息相关。

关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会

初中物理教学随笔

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

　　要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。

但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。

当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。

当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？

这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

初中物理教学方法随笔

也学到了一些教师的教学应该有法但无定法，关键要在得法，要根据教材特点，学生情况，实验条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，只有这样，才能达到良好的教学效果和事半功倍的目的。

现对初中物理教学方法进行如下反思，请广大同行多提宝贵意见及建议。

第一，面向全体学生，兼顾两头。

班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。

教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。

中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。

所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。

在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。

例如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。

学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

初中物理教学随笔

例如：

在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

教师教学中要“敢放”“能收”。

新课改下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。

之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。

所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。

千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。

在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。

初中物理教学随笔

一、要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。

但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。

当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。

当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？

这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

二，注重学法指导。

中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。

所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

三、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。

例如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。

学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

物理教学随笔

中考刚刚结束不久，学生们早已抛却学习的烦恼，如释重负般放飞自由。

而作为一名年轻的教师，对于那紧张而忙碌的初三备考阶段，确实有必要进行一番梳理。

回顾中考复习，总体的印象是我很忙碌，除了忙于班级的日常管理，剩下的时间似乎都是在进行教学设计，做题、选题、编题。

只要班级事务稍稍松一口气，似乎所有的时间都是用在了中考题上。

似乎我天天都在围着中考题转，以至于临近中考的最后几天，我一见中考题竟然有一种莫名的厌烦与恶心。

既然中考复习是跟习题泡在一起的，那就来谈谈我对习题课的感受。

中学物理习题一般有以下几种类型：

问答题、实验题、作图题、选择题、填空题和计算题。

物理习题教学是巩固和灵活运用所学知识解决实际问题，培养学生的迁移能力的一种主要形式，在中学物理教学中居于十分重要的地位。

习题课教学能帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件及其应用，能培养学生的判断推理能力、分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力。

为了发挥物理习题在教学中的作用，首要的工作是精选习题，杜绝“题海战术”。

采用“题海”战术，就是对习题不加选择，将泛滥成灾的各种试卷、复习资料原本发给学生，学生就成了解题机器。

不少题目学生要重复练习多次，一些偏题、怪题更是让学生伤透脑筋。

曾经有一段时间，我也采用题海战术，结果收效甚微，还严重挫伤了学生的积极性。

通过不断的教学实践及摸索，我觉得在设计习题课之前，一定要根据专题精选习题。

要选好习题，就必须对题目做认真的分析，一般应分析：

解这个题要用到那些物理知识，题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（是否有隐含条件、多余条件）；解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度；解题中的困难、关键和易错处等等。

我在复习压强专题时，对近三年中考试卷及各区一模、二模试卷中有关压强的所有题目先做一遍，然后按考点精选分类，最后由易到难编制出学生用习题。

从搜集习题到做题、选题、编制题目，用时不少，但从实际教学效果看，大部分学生通过这份专题训练，由简单入手，循序渐进掌握了有关固体、液体压强计算问题的一般解题策略，普遍感觉以前不好做的压强问题不再是令人一筹莫展，而是有法可依，有章可循。

物理习题课教学中，例题讲解起到至关重要的作用，在精选习题的过程中，还要注意例题的选取。

（1）举例要有明确的目的性，除了巩固和运用学过的知识以外，还应当有计划地做到：

教给学生正确的解题思路；教给学生分析、处理问题的基本方法等。

（2）例题要具有典型性，即题目的内容应能充分反应物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水要准确的反应大纲和考试说明的要求；题目本身不宜过多过繁，可用一题多变办法，不断改变条件，逐步引申，还要避免过于繁杂的数学计算。

（3）举例还要具有针对性，即题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平，题目要能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。

在讲解例题的过程中，要注意对学生进行方法指导。

物理题型很多，每种类型都有一定的思路和方法，我们要训练学生的解题思路和方法，又要使学生按照一定的解题步骤规范求解。

例如，解计算题一般有以下几个步骤：

审题，确定研究对象，简要写出已知条件，然后可按照“由未知找需知，由已知找可知”的思路进行推演，直至首尾两条线索相交于某个已知条件为止，这样就理清了从已知到所求未知的来龙去脉，最后按照理清的思路写出解题步骤即可。

在物理习题课教学中，学生的练习是必不可少的环节，课堂上老师要做到少讲、精讲，学生还必须在课堂上有教为充足的练习时间。

在教师的指导下，学生进行独立的练习时应注意：

题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功、基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合；要因材施教，对于不同程度的学生在要求和指导上要注意区别对待，特别要注意指导在解题上困难较大的学生；在学生练习的过程中，要注意发现不同的解法和典型的错误、问题，为练习后的分析及今后的教学提供依据。

教学随笔

教师的教学应该有法但无定法，关键要在得法，要根据教材特点，学生情况，实验条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，只有这样，才能达到良好的教学效果和事半功倍的目的。

现对初中物理教学方法进行如下反思：

第一，面向全体学生，兼顾两头。

教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。

中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。

所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。

例如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。

学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

教学随笔

例如：

在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？

教师教学中要“敢放”“能收”。

新课改下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。

之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。

所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。

千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。

教材的内容知识点有3块：

1电热器；2活动探究——影响电流热效应的因素；3焦耳定律。

显然重点在第二部分，但是这是一个教师的演示实验，没法像学生实验一样与学生有很多的互动。

因此虽然是演示实验，我尽可能的安排学生来操作，用实物投影仪把学生的操作投影出来给其他学生看。

那么可能影响电流热效应的因素有三个——电流、电阻、通电时间。

其中只要做两个，“通电时间”对学生而言有生活经验可以说明，但是这样也省不了时间。

难点却在后面得出焦耳定律后，研究电功和电热的关系。

本章的标题就是《电功和电热》。

有很多的公式要给出来。

但是肯定没时间扩展开来，因此只安排了一个电动机的计算题。

下面就是制作课件了。

首先网上下载了至少20个课件，但是很多是重复的。

因此，细节上基本没什么差别。

课前的引入方案有两个版本很吸引人：

1一个学生星期天在家是看电视还是做作业的，怎么检验？

（答案就是摸一摸电视机的后盖）2火灾的严重后果----其中有多少百分比是由于导线老化引发的。

看来都很精彩，可是在我校的课前讨论中都指出不好：

因为第一个引发“诚信”问题，第二个可能引发恐慌。

最后就拿了一个电热水壶，展示给学生看：

请学生判断是否加热过水？

知识点1讲电热器时，图片展示了生活中常见的6个家用电器用于加热的：

电饭锅、电热水器、电炉、热得快、电暖气、电吹风。

（没有用书上的电热油汀。

因为实际生活中，很多学生根本不知道它是什么？

！

我在试上的班级里，就有学生说是电脑的主机箱！

）总结工作的特点，得出电热器的原理。

再考考学生，作为电热器的发热体，应该选择什么样的材料？

这里只能总结得出——导体、熔点高的特点，电阻率大的特点还不能说。

知识点2活动探究——影响电流热效应的因素。

还是以电热水壶为例，问题1为什么电热水壶的发热板通电发热了，导线通电没有发热呢？

引出第一个猜想：

导体通电产生的热量可能与导体电阻大小有关。

问题2是用多用插座连接多个用电器引入的。

发现接了很多用电器后，插座的电源线也着火了，这是为什么呢？

引出第二个猜想：

导体通电产生的热量可能与电流大小有关。

那么还有其他可能影响这个热量的因素吗？

引出探究的课题，列出3个猜想。

那么探究要解决的第一个问题就是如何比较导体产生的热？

这时肯定不能用手去摸的。

原因学生都想得到：

怕烫伤、触电等等。

那么得用“转换法”比较才行。

于是引出用煤油吸热来比较温度变化间接比较电热。

类比还有其他方法：

加热封闭气体，比较液柱变化；加热蜡烛油的熔化快慢；比较夹在电热丝上的火柴谁先燃烧？

……

其次要解决的问题是如何比较三个因素对电热的影响。

学生都知道用控制变量法。

那么请学生设计一个电路完成实验。

学校实验室有“焦耳定律演示仪”是加热空气的方法。

拿学生电路分析讨论可行性，优点，改进意见等，为了奖励做题的学生，就请他来连接电路，我控制摄像头对着他的操作。

这样，其他学生不至于没事可作，可以观察他的连线，纠正错误操作等等。

但是事实上这很浪费时间，你无法预料会用多长时间……。

所以安排两个探究，分别是电流和电阻对电热的影响，时间的探究就没有安排课堂试验。

最后就是总结三个因素的影响，得出焦耳定律，下面是本节的知识点3。

列出焦耳定律的内容，公式、符号物理意义、物理量的单位。

列举一个简单计算的例题和一个变形公式的例题。

练练公式的简单应用。

再给出一个相同规格的三个用电器——电风扇、灯泡、热水器，比较相同时间内，转化得到的内能谁最多，为什么？

因此，下一个关于电吹风的计算题就简单多了，用焦耳定律求电热、用W=UIt求电功、再把两者相减就是转化得到的机械能。

总结电功和电热的关系。

只有当电能全部转化为机械能时，电功才等于电热。

因此，计算电热还可以从电功的角度去求，公式又多了几个；但是还有其他能量参与转化的话，电功>电热。

最后说说电热的危害和防止，因为这部分内容，教材的安排是“生活、物理、社会”阅读部分的。

看来，课的容量很大，我就是讲到这里下课铃响了。

可是一堂完整的课，还应该总结这节课学到的知识，可是没来得及用幻灯片显示，只好就板书总结了。

1首先上这堂课的目的是什么？

重点是什么？

探究是本节课的目标——因此，肯定是要“探”的，才能探出规律。

有探究实验，虽然是演示实验，但是也要带领学生观察现象、总结结论等等。

2课前导入。

要遵循的原则有2个：

1用实物很诚信；2要吸引学生的兴趣。

3猜想不要顾忌学生说出意料外的猜想，不可避免要往下猜的！

另外不一定要拿出依据。

（我采用的方式是引导学生猜想的，没有放手让学生瞎猜，这也是很好的方法。

）。

4设计实验部分。

这里是锻炼学生的好机会，可以锻炼学生解决实际问题的能力，不能省略，好好把握。

电路图的画法、接线的方法……但是作为演示实验，大多数学生在等待，不是每个学生都能看清操作步骤，因此，可以借助多媒体实物展台，老师自己连线，投影到大屏幕上，让学生观察。

不如省下时间，着重现象分析。

前面设计过程做好铺垫，交代学生要观察什么现象。

（我也觉得很费时，但是这样不就是全程老师在灌输知识了吗？

没有互动？

）

5得出结论的过程，都是直接引入焦耳定律，这里太顺利了。

事实上，实验得到的是一个定性的结论，不是焦耳定律那样的定量公式。

因此这里缺乏必要的过渡。

可以把电功和电热的关系提前到这里来，推导焦耳定律的准确性。

再必要的说明一下，焦耳当年得出结论，是通过大量的实验数据总结出来的，并非，从公式推导出来的。

6要不要拿出纯电阻电路这个概念？

我认为在学生理解的情况下，概念越少越好。

白炽灯是不是纯电阻？

7课堂语言不要问“是不是”、“有没有”等一个字就解决的问题。

这样学生都没有思考的难度了。

另外物理课不是语文课，不要搞齐声朗读这种形式来强化概念。

在教师干部作风双整学习活动中，我学习了学校作风整顿文件精神，学习了《教师法》《义务教育法》等内容，在学习中一边做笔记，一边和同事们的教育，地从人生观、价值观、世界观等谈出了对学习的认识，这次整风学习，对干部作风整顿工作的认识，变被动教育为受教育，在学习活动中，反思和别人的批语意见，我有如下认识。

　　政治思想。

要系统地学习方针政策，和“三个代表”思想，学习十七大精神。

在的工作岗位上认真干教育，踏踏实实育人才，发扬求真务实的工作作风，参加课程改革。

在工作中学习，用先进的教育教学理论实践，创新，教育的过程管理，把工作落到实处，做满意的教师。

　　教育教学要有雄心。

教育是一项平凡而的工作，系民族兴衰和存亡。

要克服工作中的急躁情绪，从点点滴滴做起。

用赏识的眼光看学生。

对待学生要有耐心

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