从被动学习到学会学习合作学习论析学校体育学课程教改方案构建.docx

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从被动学习到学会学习合作学习论析学校体育学课程教改方案构建

从被动学习到学会学习、合作学习——论析学校体育学课程教改方案构建

　　论文关键词：

合作学习；学会学习；学校体育学；课程体系

　　论文摘要：

运用文献资料、问卷调查等方式对学校体育课程教改的背最进行了分析，结果说明2／3的体育专业学生对专业理论课学习缺乏爱好。

面对素养教育的要求和当前严峻的教学现状，提出了新的课程教改模式（目标一半导式教学法）和制造型教学原那么。

随着教学改革的深人，人们已经熟悉到素养教育在中小学教改中的地位和作用，但是在以培育师资为主的高等师范院校，却仍是沿袭了传统的灌输式的教学模式，忽略了大学生主体意识、创新意识的发挥和培育。

体育专业由于学生文化成绩较差，更暴露了专业理论课应试教育的短处，理论教师常常照书宣读，即便有所发挥，也只是讲些题外趣闻，有时理论教师费尽九牛二虎之力，详尽讲解理论要那么，学生却听不进去。

另外，传统的以期末考试定分数的制度又养就了学生考前1-2周突击温习的坏适应，使学生对理论课学习缺少主动性、踊跃性，学生的各类能力得不到进展。

基于素养教育中“学会生存，学会学习”的要求和造就新世纪体育师资复合型人材的迫切需要，咱们提出了以学校体育学这门兼理论与实践为一体的专业理论课为冲破口的体育专业理论教学整体教改方案—，’目标一半导式”教学法。

　　1教学改革的背景

　　知识经济呼唤具有创新精神的人材

知识经济将在21世纪成为主导经济。

这对教育提出了重要而紧迫的任务，应当说，教育理论界连年前就已经注意到知识经济时期的来到假设干前奏性的转变及这些转变对教育产生的阻碍，例如:

联合国教育科文组织1972年发表的《学会生存》就自始至终暗含了培育制造性以适应生存需要的主题。

1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》进一步指出:

“教育的任务虽毫无例外是所有人的制造才能和制造潜能结出丰硕的果实……，这一目标比其他所有目标都重要。

”报告把学会认知、学会做事、学会一起生活和学会生存作为教育的4个支柱。

报告对尊重个性进展给予专门的强调，这事实上囊括了组成现代化制造型人材智能结构所应具有的大体素养要求。

　　应试教育的短处

“应试教育”从某种意义上说是成立在“仓库理论”基础上的，这种教育模式下培育出来的人难以应付知识经济时期瞬息万变的复杂局面。

“应试教育”旨在对学生进行“知识灌输”。

结果大多数学生的制造潜能得不到开发，多样化的制造个性得不到进展。

在体育专业理论教学中表现为把知识看做是一种能力，对学生在知识学习中的情感、思维、个性表现并非重视，在教学中常常表现为反复灌输，并以考试成绩定论等手腕以推动学生的学习进程，专门是以考试结果为学生综合成绩的传统评判模式，养成学生平常不念书，考试靠突击的坏适应，学生内在学习动机和制造动机得不到进展，“应试教育”选拔出的“精英”，大多成为高分低能。

这种填鸭式灌输教学方式，使学生只明白死记硬背现成的结论，只对结果、目标感爱好，而对探求规律的进程本身缺乏热情。

在体育专业理论教学进程中，要紧的短处体此刻:

1）考前用功压倒平常爱好，用外在的压力抹杀人天生具有的对知识追求、好奇和内动力。

2）教师压倒学生，教学被看做是教的进程，而非学的进程，学完全服从教。

3）死的知识压倒活的学习活动，不管是教材，仍是教师的知识都不能转变成学生现实的学习活动，理论离开实践。

4）学习内容的前后是以理论知识的复杂程度而不是以人的学习心理为顺序，知识被看做是一种外在强加物。

另一方面，学生在大学体育专业理论进程中，也普遍产生了各类厌倦情绪。

在1998年对本系,3年级150人进行问卷调查中发觉，上理论课的注意力集中的有%，较分散的占%，还有%的学生上课不守纪律;从整堂理论课的精神状态上看，只有%的学生精神处于饱满状态，说明上课时精神状态欠佳。

2000年对本院1,2,3年级共428人进行调查，喜爱上理论课的占%，说明理论课对学生吸引力不够，学生以为专业理论课的阻碍因素顺序为:

讲课方式%）、教师教学风格%）、个人动力%）、考试压力%）、教师个性%）、其它%），说明教师讲课方式和教学风格是阻碍学生态度的要紧因素，教学成效改良的要紧责任在于教师和教师所采纳的教法。

　　教师教改的迫切需要

面对体育专业学生对理论课学习缺乏爱好、理论教师上课难的现状，教师在探讨如何进行深切教学改革，才能达到培育学生的各类能力目标，又能充分发挥学生学习主动性、踊跃性，使教师从灌输式教学中摆脱出来，起到真正的指导作用。

他们在局部上进行了改良，如教材改革（通过精选教材内容，增加内容信息量等），教学方式的改革（通过讲座、讨论、课外作业、多媒体教学等），但没有跳出教改活动围绕教师“教什么、怎么教”的传统框架，没有能完全从学的角度人手研究学生学习的进程、行为、情感、动机等，但是它代表了体育专业理论教师的一种改革心声，一种迫切的变更需要。

　　2“目标一半导式”教学法的理论依据

　　集学术主义课程论与人本主义课程论优势为一体

学术主义课程论是20世纪60年代以来最为引人注目的一个流派，其阻碍远远超过了由博比特（Bobbit）创建的工学主义课程论与康茨（Counts）、布拉梅尔德（Brameld）创建的社会改造主义课程论，它的要紧代表人物有斯坦豪斯（Steln（;use）、布鲁纳（Bruner）、施瓦布（Szchwab）等，它以为教学目的应符合社会进展需要，着眼于进展学生的智力，因为年青一代智力的充分进展，能够使个人和国家在异样复杂的竞争时期中具有更好的生存机遇和能力，把学生思维能力和迁移能力的进展置于课程设计的中心。

因此它主张

（1）以学科大体结构为中心来组织课程;

（2）设计螺旋式课程、重视内容安排的序列化;（3）突出知识形成进程教学;（4）提倡教师引导下的发觉学习。

但是这一流派也暴露出了过度强调理论，偏重课程的学术化（培育少数尖子式教学课程），被以为是使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。

人本主义课程产生于20世纪70年代，要紧代表人物有马斯洛、罗杰斯、梅茨等人，它以为课程应为每一个人提供自己感到中意的体会，关注学生的情义（affect）、认知（congnition）,情感（feeling）、理智（intellect）、情绪（emotion）和行为（behavior）等，并进展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由进展，成立了“人性中心课程”（Humanity—centeredCurriculum）。

它的显现关于发挥学生在学习进程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了庞大的踊跃作用，但它过度强调学生的爱好，在实施中易助长自由主义。

基于上述现代西方各流派的优缺点，在体育专业理论教改良程中，第一需考虑到应针对素养教育的大背景，以培育学生的生存能力、适应能力，同时也要注重改变传统的以教师压倒学生的灌输式的教学模式，以表现学生的情感、需要、爱好等因素，发挥学生的主观能动性，使学生通过主动学习、合作学习、踊跃学习进程，造就学生学会学习、学习适应、学会生存的能力。

因此，咱们的新型教学模式应是以培育学生能力，适应社会需要为核心，以激发学生学习热情，尊重学生情感、需要、个性、爱好为向导，集学术主义和人本主义思想优势为一体的教学模式。

　　戴尔的“体会之塔”理论

　　戴尔把教学（视听）理论总结为“体会之塔”（见图1）。

戴尔以为靠言语符号、视觉符号而取得的抽象体会，其学习进程速度较快，但不易维持，易遗忘;而通过观看途径而习得的体会，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易维持;而通过具体实践操作而习得的体会，学习速度慢，但牢固靠得住。

从目前体育理论教学的现状看，要紧采纳了以抽象体会取得的途径，尽管也曾有人提出运用多媒体教学，但不能从全然上改变被动学习而取得的抽象体会的教学模式。

本教改活动的要紧思路确实是打破抽象体会的学习模式，让学生亲自参与设计、查询、合作、讨论、演说、辩论等，并结合具体实践活动，使观看和实践结合起来，并配以多媒体教学，以利于达到学生主动学习、实践运用和牢固把握的整体教学目标。

　　建构主义学习理论

建构主义理论以为世界是个人头脑创建的，事物由各人方式去明白得，因此强调以个人本身体会来讲明现实，斌予意义，并重视学习的主动性、社会性和情景性，着重小组合作学习。

依照以上理论，教师在给定问题后，就得让学生自己在课外搜集各类材料，按自己的思想去说明现象，并重视小组合作、商讨，如此既调动学习踊跃性和主动性，又能发挥学生的个性和制造性，为学生进展自我提供了条件和环境。

　　3“目标一半导式”教学法教学模式与特点

“目标一半导式”教学法教学模式如下:

教师研究学校体育学学科结构、确立教学起点和教学逻辑秩序~设置章节问题情景~师生协商、确立教学目标~课外资料搜集或课外观看或实践活动~个人和小组合作研究~整理和写作一课堂论点呈现、提问、讨论和辩论（结合多媒体教学）~教师综述~结果记录。

　　4“目标一半导式”教学法制造性教学原那么的提出

与传统应试的教学法相较较，“目标一半导式”教学法在学习组织、学习系统、学习操纵、教学评判等方面都表现出不同的特点（详见表1）。

在体育专业理论教学中，咱们提出了“目标一半导式”教学法的制造性教学原那么。

　　学会学习的教学原那么

一个学生若是没有学会学习的能力，而是靠传统教学中死记硬背的学习方式，那么随粉知识的不断更新，人也将被时期所淘汰。

因此，所有教师在教学进程中的各环节都要围绕培育学生学会学习能力那个主题，这是索质教育的必然要求，也是培育学生不断自我学习、自我提高，不断适应新时期、新知识的迫切需要。

“目标一半导式”教学法确实是调动各类因索，在教师的指导下、参与下，让学生课外自寻资料，自编提纲，课中自我表现，与同窗间合作，课后自我评判、自我总结等来表现学生自学、自教、自评的能力，以进展主观能动性、踊跃性，培育学生的学会学习的能力，而不是简单地从传统教法中同意教师和书本里那些现存的知识和解题答案。

　　自主学习的教学原那么

“目标一半导式”教学法在课堂内外，真正表现了以学生为中心、为主体的教学思想，由此解决了长期存在的班级集体化教学和个别化、个性化、因材施教的矛盾，采纳了制造性教育思想和原那么、改变教材体系和课堂内外教学模式，以教师指导，师生协商教材，学生自编提纲，小组讨论，小组合作，课堂角色教学等要紧形式，教师再不是照本宜科，而是组织引导、操纵答疑等途径与学生交往，如此，自然形成了课堂内外以学生为主体的学习气氛，激发了学生的主动性、踊跃性，同时改变了教师满堂灌、学生无心学、死记硬背的教学短处.真正表现学生自主、志愿、踊跃主动、热情的学习气氛，从而达到了专门好的教学成效。

　　师生协商教学的原那么

传统教学法以书本为主，教师按规定的教学目标，照本宜科，如此既抹杀了学生学习踊跃性。

“目标一半导式”教学法全面改良了师生间的关系，这种新型的师生关系采取了以学生爱好动身，结合指定教学目标、大体教材，教师与学生共商讨和制定学习目标、学习体系、课堂教学形式、内容、教学方式，并一起进行课堂评判与教学成效评判等，真正表现以教师为主导，学生为主体的正确教学思想。

通过师生协商形式，尊重了学生愿望、爱好、爱好，表达了学生真正的学习思路、情感、思维方式，同时又激发了教师的教学热情，进一步鼓舞学生发挥想象力，投人学习进程中，给学生制造一种不受干扰和评判阻碍的学习和实践的机遇，培育学生自由联想式的发散思维，进展了智能。

　　合作学习的教学原那么

应试教学的特点确实是学习的个体化，从知识的预习、课堂明白得、经历到课后的温习都是学生个人的事，最后的考试也是衡量个人知识多少的一种形式，因此，这种教学无益于进展学生间的社会交往素养和心理品质。

素养教育要求培育复合型的人材，进展学会生存能力，而生存能力最关键的素养确实是群体间彼此交际、彼此合作能力。

基于以上缘故，咱们所进行教改活动的一条重要思路确实是培育学生合作学习，并与教师一路合作教学的能力，按不同爱好爱好、教学目标分小组，每一个小组在课外一路搜寻资料，讨论题目，编辑教材和学习素材等，以充分激发学生学习欲望，踊跃思维。

课堂教学更是合作学习、合作教学的产物，小组间的不同观点的竞争促动学习小组内的合作，学生在合作中、竞争学习中同意同窗间的知识。

师生之间也采纳合作教学的形式，鼓舞让学生上讲台，让学生扮演学者、教师、社会活动家等角色，教师那么成为学生的“辅导角色”，在一旁组织课堂秩序，并加以指导。

教师成为学生的朋友、合作者、向导，师生关系转换成了一种新型的社会关系，由此来进展学生合作能力、社会交往能力、竞争能力等素养。

　　从制造中进展知识的指导教学原那么

与传统应试教育被动地、机械地同意和把握知识不同，“目标一半导式”教学法注重学生在实际问题中的制造、想象知识能力，从搜集资料、自编教材开始，学生就依照师生协商教材目标，进行自主学习，在学习中同意大量的不同内容和不同观点，然后总结出自己所需内容和观点。

在课堂教学中，通过小组讨论、小组之间的互换意见，教师的指正，在实践中明白得知识、把握知识，最后通过自我评估、写小论文等形式巩固所学知识。

这种从制造中、实践中取得知识的新途径，远比死记硬背知识来得主动、形象、巩固。

　　不同窗习机制不同指导教学原那么

在课堂教学这一重点活动进程中，‘旧标一半导式”教学法还考虑了不同窗习者与对象间关系的间题，帕森斯曾把学习的机制划分发明、模拟和同一化。

结合“目标一半导式”教学法，咱们把发明指向为以小组形式自编而形成的新的学习内容，模拟是学习其他小组制定和教师修正的新的学习内容。

同一化那么是学生在思维活跃、制造性人格发奋时，同意所学内容，现在学习成效显著提高。

发明和仿照机制也随之增强。

这条原那么暗含着3个前提:

一是按学生知识水平、能力高低、个性、风格等多样混合原那么编小组;二是班组小组中鼓舞互帮合作，一起进步学习，不弄相互竞赛、处惩、成绩排队张榜、彼此监督这一套;三是在制造中、欢乐中、烈火中同意和学习新知识。

　　以培育能力为核心的教学原那么

咱们以新型的制造教育思想完全改变了“应试教育”高分低能、高学历低制造力的状况，全面注重学生能力的培育。

通过目标一半导式教学法的教学，咱们强调了学生以下能力的培育和进展:

1）搜寻资料的能力，即通过图书馆查寻资料能力、搜集资料能力、编写提纲能力等;2）独立创新能力;3）和他人合作工作的能力、团结协作能力;4）组织学习活动的能力，即通过小组活动，组长负责主持教学活动;5）学会学习能力、独立操作能力;6）演说能力，表达、辩论能力;7）理论联系实际能力，初步实践能力;8）初步科研能力;9）自我评判能力;10）他人评判能力。

　　5学校体育学课程教学改革的配备条件

（1）以小班、中班的形式上课（20—40人）为宜，令人人都有机遇参与各项活动。

（2）考试制度是教学的指挥棒，必需进行完全的改革，以适应教学改革的需要，才能更好地调动学生的学习主动性、踊跃性，且教师需有较大的自主权。

（3）为学生提供方便的文献资料查询效劳，包括提供校内“中国期刊网”资料查寻效劳。

（4）学期开始，教师应向学生公布学期和单元教学打算，使学生明确了解本学期的教学目的、任务，以便学生做好各项预备工作。

（5）了解学生的课后感受与情形反映，及时地反馈、修正教学目标。

（6）做勤学生工作，使学生能主动、踊跃地参与各项课后的自主学习、合作学习活动。