情景体验式教学Word格式.docx

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这种教学根本不符合小孩子的心理和年龄特征，使孩子产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语打交道，继续学习英语成了一句空话。

以“孩子为本，以孩子发展为本”自然成了泡影，为了改变

四、创设情景应该遵循的原则：

1.直观性原则：

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

以汉语为母语的孩子最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；

充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。

直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。

应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如孩子的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。

2.趣味性原则：

儿童与游戏有着天然的联系。

在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。

例如在关于人体各器官名称的复习课中，孩子要会看、听和说head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等词。

3.实践性原则：

在教学中，应尽可能地创造一些条件，别让孩子们的口、眼、耳、手闲着。

情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。

科学地创设各种各样的情景教学能达到让孩子们想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。

智善好学堂的情景体验式教学

与国外的体验式教学的不同点：

1.教学的对象不同,好学堂以中国人为主要教学对象；

2.体验的内容不同,好学堂的体验内容有严密的规划，体验场景按照记忆学原理精心有序地编排，以确保孩子能学得会、记得住；

该体验内容分三步体验三个内容：

第一个内容为日常生活的100个场景，目的是学会生活和生活中的常识，为成为一个合格的小学生做知识、能力和习惯方面的准备；

第二个内容为国内100个人文景观和自然景观，目的是体验作为精英分子应该掌握的知识点、词汇，为国内的精英教育和超常教育做准备；

第三个内容为国外的100个人文景观和自然景观，目的是掌握国外的中小学各科教学大纲要求掌握的知识点、词汇，为接受国际化精英教育做准备。

与国内的体验式教学的不同点：

1.体验的范畴不同,体制内的体验式教学是以应试教育的教学内容为目标进行规划的教学体验，好学堂不以应试教育的内容为体验范畴，而是以国际化的生活内容为体验的基础内容，虽然没有以应试教育内容为体验内容，但是为应试教育做好了能力上的准备；

2.教学的目的不同,好学堂是以培养参与者将来轻松应对学习和生活的能力为教学目标，其教学过程关注于受教育的对象是否能一生幸福以及是否具有终生的学习能力。

与国内外的体验式教学的相同点：

都是在体验当中提高理解能力、观察能力、记忆能力、想象能力以及创造能力，培养独立习惯，释放和调节情绪，培养良好的互动、沟通能力、服从和领导能力、规划能力等等。

特点

1.体验式教学尊重参与者的个性；

2.体验式教学发展参与者的能动性；

3.体验式教学为参与者打下树根状的基础，为将来的持续发展做准备；

4.体验式教学关照参与者的生命历程的方方面面，是为一生做基础；

5.体验式教学体现参与者的平等关系—是互动的“你”和“我”的关系，而不是单纯的“教”与“受”关系。

体验式教学的意义：

1.体验式教学是人解放自身的一种途径；

2.体验式教学是个体知识建构的基础；

3.体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。

环节　

1.体验：

参加一项活动，以观察、行动和表达的形式进行。

这种体验是整个过程的基础。

2.分享：

体验过程结束后，参加者分享他们的感觉或观察结果。

3.交流：

分享是第一步，关键是把分享的互相交流结合起来，与其他体验者探讨交流。

4.整合：

总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。

5.应用：

将前面的体验联系到以后的生活体验当中去。

扩展阅读

体验式教学的起源

这是在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰（KurtHahn）忽然向自己发问：

有没有更好的方式，让教育更丰富？

科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。

他希望建立一所学校，以“做中学”的方式来实践他的教育思想。

可是，因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。

二战期间的英国战火飘摇。

大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底,而逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。

科翰在这里找到了用武之地。

1934年，科翰和其他人创办了GordonstounSchool，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。

战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。

培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。

1941年，科翰在威尔士建立OutwardBound户外学校。

目前，OutwardBound已成为世界最知名的体验培训机构。

“Thereismoreinyouthanyouthink.”（你所拥有的超过你所意识到的。

）

这是二战前比利时一所教堂墙上的铭刻，后来成为科翰所建GordonstounSchool的信条，也是他教育哲学的主旨。

他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。

他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。

一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色。

国外的体验式教学研究现状：

1. 

理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。

然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少；

2. 

教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；

国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。

国内的体验式教学研究现状：

1.理论研究多，对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。

教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨；

2.教学实践少，尽管2500多年前，孔圣人就明示了“行万里路胜读万卷书”这种以体验为基础的教学理念，但是目前对体验式教学进行系统地研究和实践的人屈指可数；

在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;

民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几；

偌大的中国仅有屈指可数的几家学校和民间教育机构在从事这方面的实践活动，这与应试教育占统治地位有密不可分的关系。