提高作业高质量结题报告材料.docx
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提高作业高质量结题报告材料
结题报告
一、课题提出的背景与国内外研究现状
1、课题提出的背景与意义
早在1997年，语文教育专家X国正就将语文教学中存在着的问题概括为三大点：
“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。
第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。
第三，题海战术，学生苦不堪言。
结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。
〞
当前，我们学生的作业练习同样存在不少问题，比拟突出的是：
一、全由教师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二、为了应付考试，教师不顾与学生学习能力的差异，统一作业；三、简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。
据有关方面调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和日记等。
学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的欲望。
过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质量低下，教师也改得筋疲力尽。
在这种情况下，减轻学生过重的作业负担，不能再只停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广阔教育工作者身体力行的具体探索和实践。
尤其需要基层学校、一线教师切实改良教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。
这是新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。
2、国内外研究探索的现状与主要做法
在国外，作业问题研究是比拟活跃的研究领域。
早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。
他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。
1960年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。
这些都说明了各国对学生作业问题的关注，它们也曾就学生的课业负担问题进展过争鸣与研究。
某某市教科院普教所汤林春博士等研究人员关于“课业负担与学业成绩关系〞的研究明确，课业负担过重的学生，学业成绩反而有下降趋势。
调查同时显示，四年级、七年级教师布置作业时间分别在1小时、2小时左右的，学生成绩最好。
北美许多学校的低年级过去确实是没有家庭作业的.但近几年,这种现象已经有所改观。
目前,不少学校不仅有了家庭作业,而且校方还向家长做工作,阐述家庭作业的重要性。
据《新华每日电讯》2006年11月15日报道，美国杜克大学一项调查明确，小孩到了一定年龄以后，做家庭作业才会对学业有所帮助。
这项调查建议教师根据学生的年龄来留作业，比如，一年级小学生只适合做10分钟家庭作业，二年级小学生做家庭作业的时间不宜超过20分钟。
在我国，针对学生过重的作业负担，教育行政部门曾三令五申，明确各年级段的家庭局书面作业量〔一、二年级不能留书面家庭作业，三四年级三科作业总量不能超过30分钟，五、六年级三科作业总量不能超过45分钟〕，但由于多方面原因，让语文作业轻负高效这一目标仍只是雾里的花，水中的月，模糊且不够不着。
可喜的是，新课程的实施是全方位的，很多教师都已意识到帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，不仅需要表现在课堂教学中，更应该表现在课堂的延伸——作业布置的设计中，许多一线教师已经对作业布置的设计进展了深入的研究，某某教育学院附属小学X春生校长在1998年开始研究的“互动作业〞尝试就很具代表性。
我们课题研究的目的也在于此，不敢说希望藉几人之力解决这个困扰无数语文教师的问题，但我们愿意成为当中的探索者，并希望通过这一研究能切实提高我们学校的语文教学质量。
二、课题的界定、假说和研究目的
1、课题的界定：
“小学语文作业〞指小学各学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。
“改革〞即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来。
2、假说：
通过对小学语文作业现状的审视，了解当中的不足，并进展改革，从而达到从教师认知、行为的转变开展到学生学习语文，做语文作业兴趣的提高，满足不同层次学生开展的需要，提高学生的语文能力。
同时也提高教师的教科研水平。
3、研究目的：
作业改革研究的目的就是要把教师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上来。
具体表现在：
〔1〕课堂教学与作业改革双管齐下，培养学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文课，爱做语文作业，开展学生的语文能力。
〔2〕通过形式多样的语文作业，满足学生多样的需求，让不同层次、兴趣各异的学生都能形成一定的技能，有所开展。
〔3〕教师通过理论学习、实践探索，反思与改良教学行为，提高科研水平和教学水平。
三、课题研究的理论依据
1、素质教育的理论。
2、多元智能理论。
3、理论与实践相结合的原如此。
四、研究内容
1、改变作业要求。
作业要针对学生能力、兴趣的差异，分层布置，力求让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
2、优化作业内容。
在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。
3、改善作业形式。
对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。
因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。
五、研究对象与方法
1、研究对象：
禅城区村头小学一——六年级学生。
2、研究方法：
主要采用行动研究法、经验总结法和个案跟踪法。
根据行动研究法“问题－计划－行动－反思〞的程序周而复始地对教学实践进展观测，总结好的经验，改良不足，再根据需要，配合使用文献法、调查法等。
六、研究步骤：
第一周期：
准备阶段〔2006年8月——11月〕
这一阶段的主要工作是学习本课题相关的理论，对课题成员进展培训。
进展问卷调查，明确课题研究内容与目标，并做好课题研究的分工。
第二周期：
实施阶段〔2006年12月——2008年12月〕
进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理。
认真做好阶段总结，在总结中调控、修正研究思路，进展对策、措施的操作落实，边实验、边分析、边调整完善，并做好每一项对策措施实施的具体情况记录。
第三周期：
总结阶段〔2009年3月——4月〕
这个阶段的重点放在各种数据的整理分析上，通过论文形式总结出各种行之有效的作业设计形式。
七、阶段实施过程
1、成立研究领导小组
成立了以村头小学赵汉光校长为顾问，街道教育站语文教研员袁小红教师和村头小学语文科组长陈少珍教师为主持人的研究领导小组，特聘某某科学技术学院根底教育科科长李耀新教授为指导专家。
2、进展问卷调查，制定研究方案
根据学校实际，分别设计了教师问卷、学生问卷、家长问卷，并作好调查统计数据的分析，再由课题组的教师合作制定了“小学语文作业的改革研究〞研究方案，确保课题研究有序、顺利进展。
3、实施研究步骤
〔1〕围绕研究内容，研究组的成员每学期上两节研究课。
〔2〕每学期每个年级再选取一个主题单元为研究的重点，在该单元教学时精心设计每天的作业和相关的实践活动，所设计的作业需表现单元教学的层次性、多元性、实践性、延伸性、生活性，并详细记录下来。
〔3〕每班确定一个学生个案深入到学生的家里进展跟踪。
并详细记录该生在本个研究周期内的不同表现，包括对学习语文和做语文作业的兴趣和态度、做作业所需的时间和完成作业的有效手段、语文根底知识与根本技能的开展动势，家长的反应意见等，并进展分析与反思，想想怎样的作业才真正低负高效，才真正有利于扎实学生的“双基〞，切实提高学生的语文能力。
〔4〕每学期开展一次学生作业评优活动，展出优秀作业。
教师分年级将设置的作业汇总成册。
八、一些收获
经过两个学年四个研究周期脚踏实地的研究，我们取得了一些成效：
1、总结了研究的根本模式。
根据教科院吴剀教授的“每个学期上两节研究课、选取一个单元进展研究、开展一次活动〞的研究方式，我们再加上了学生个案跟踪研究，确定了该课题根本的研究模式，既确保了研究的有效性，也不会占用教师太多的正常教学时间。
2、积累了宝贵的原始资料。
对实验研究中形成的大量的第一手资料分年级进展了系统的整理，其中包括研究课教案与作业设计、单元研究作业设计、个案跟踪研究记录等达三百多页的资料。
3、为教师提供了锻炼的舞台。
在两个学年里一共组织了六十屡次理论学习，每一次都由一位实验教师轮流做主讲人，并开展了五十屡次实践研究课，为实验教师的成长提供了演练的平台，教师们不仅教学技能得到了较大的提升，理论水平更是上了一个新的台阶，每位实验教师都写出了水平较高的研究论文。
其中朱小燕教师的论文《浅谈语文教学互动中的“细〞》中谈到的识字教学与相关作业的设计新颖且有实效，该论文获省小语会论文评比二等奖、区教学论文评比一等奖；陈少珍教师的论文《关于我校学生课外阅读现状的反思》总结了我校学生的课外阅读现状与指导学生进展有效课外阅读的方法，该论文获区教学论文评比二等奖，陈少珍教师在指导学生进展课外阅读的经验总结还被区教研选送参加市的评比；由5位语文教师组成的代表队参加街道教师语言文字根本功比赛获得了二等奖的好成绩；该课题的阶段实施报告还获得X槎街道第三届科研成果评比一等奖的好成绩。
4、克制困难，家校结合，推动作业改革纵深开展。
“初生之物，其形必丑〞，历史上的每一个改革，当中遇到的困难、阻力都是外人难以想象的。
我们的研究过程也是磕磕碰碰、困难重重。
但在上级领导的关怀指导下，我们的教师坚决信念，较高质量地完成了该项改革的研究。
〔1〕记得在某某参加一个大型的语文教学观摩活动时，听主持人说过这么一句话：
“语文教师不好当啊，当语文教师的根本上都得当班主任，要把90%的时间放在班级管理上，用来研究语文教学的就剩下可怜的10%了！
〞我们课题组的成员根本上都是班主任，还要在这可怜的10%里再挤时间进展作业改革的研究。
所幸的是，我们的教师都认识到：
这一课题的研究是真真正正能对教学有帮助的，有时即使只是形式上一点微小的改变，也能让原来枯燥乏味的作业变得有趣起来。
所以教师们都很积极地参与着。
而且，换个角度来看劣势还可以转化成优势呢！
那一次次的艺术节、校运会、主题班会队会……，无论是节目的排练还是比赛，不正是写作素材积累的机会吗？
有时利用班会课举行读书交流活动不正适宜吗？
随时可更换内容的板报，不正是展示优秀作业的最好地方吗？
……另外，我们还要求各班把每天的5分钟夕会时间由学生轮流着来主持，要求当天负责夕会的学生准备好自己感兴趣的内容，可以是一如此小新闻，可以是一些小常识，并最好能加上自己的想法、感受等作为夕会发言的内容。
这样，从搜集挑选发言内容到上台主讲，既把学生引进了多彩的课外阅读世界，还锻炼了学生搜集、筛选资料的能力和口头表达能力。
〔2〕很多的亲子式作业、探究型作业，甚至是最经常的读课外书这样的作业都需要家长或时间或经济上给予配合支持。
但摆在我们这种农村小学作业改革中的一个客观事实就是，很多学生是来自在村里租房子或在附近工业区打工的外来工家庭，家长工作长期的三班倒，超负荷的经济压力造成了家庭教育和对小孩生活、学习习惯培养等方面的缺失。
寻求得家长的配合是我们能顺利进展这一课题研究的重要保障。
在这一方面，一年级的研究教师在如何引领刚走进校门的孩子爱上阅读的一个做法给了我们启发，她把《小学语文教师》2006年第二期上刊登的某某常丽华教师围绕读书话题写给学生家长的信整理过后发给了自己班的学生家长，《共同经历生命成长》、《定能生慧》、《家长，请躬身自问》、《假期里，让书与我们相伴》……那一封封真诚而又激情洋溢的信感动着每一位家长，使该年级的家长意识到参与孩子学习的重要性，形成了“亲子共读〞的意识，刚入学的孩子们的课外阅读有了一个良好的开端。
这教师的做法和取得效果非常明显，于是我们通过学校家长会、家长学校、致家长的信等形式加强与家长的联系，尤其是加强家长与孩子共读好书的意识，并给予实践上的指导，以一颗“一切为了孩子〞的心去感动家长。
从而使很多家庭都越来越注重课外阅读，很多家长说：
“为了让孩子看书，自己也陪着他看书，才觉察原来书比电视好看多了。
〞
4、从学生身上初现改革效果。
把教师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上来，培养学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文课，爱做语文作业，开展学生的语文能力。
这是我们这一课题研究的最大目的。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、开展、提升的过程。
经过两个学年来磕磕碰碰的研究，我们欣喜地看到从教师认知、行为的转变开展到学生学习语文，做语文作业兴趣的提高，学生学习语文的方式发生了另人欣慰的变化。
〔1〕改变了作业要求。
教师布置作业能针对学生能力、兴趣的差异，分层布置，力求让每个学生在适合自己的作业中都能得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
如：
六年级的实验教师转变认识，在六年级这一看似争分夺秒的重要关口，把一些与课文相关的作业都尽量安排在课内完成，不仅没有影响教学进度，还在很大程度上提高了学生作业的质量，端正了学生的学习态度。
很多实验教师还能根据课文内容和班内学生的水平差异、兴趣特长设计层次性和自助餐式作业供学生选做。
看似微小的改变，但通过让学生在课堂上做作业和根据自己的爱好、特长选择作业这样的改变，让学生尝到了做作业的乐趣和成功的喜悦。
使很多学生，尤其是后进生转变了作业态度，爱上了做语文作业。
〔2〕优化了作业内容。
在设计作业的内容时，减少了很多抄抄写写的机械作业，识记生字词方面，各年级都只是紧紧围绕邱荣泰校长的《趣味多体套格练字本》来练习，把更多的时间放在了提高学生的听说读写的能力和锻炼实践能力、探究能力等的方面。
如：
一年级的实验教师通过增加阅读量来提高学生的识字量，实验证明，多读书是识字的最优途径。
又如：
二年级的实验教师在《邮票齿孔的故事》教学后，先让学生收集一些邮票，观察邮票的齿孔，然后再启发学生自己也来设计一款邮票。
从而不仅让学生深刻体会到文中邮票齿孔发明者的智慧，还让学生体验到创造发明的乐趣。
〔3〕改善了作业形式。
作业的形式注重灵活多样，所设计的作业能注重适合学生年龄段的活动性、探究性。
如：
一年级的实验教师在让学生识记汉语拼音大写字母时，摒弃了以往死记硬背的方式，让学生通过网络给教师发或通过父母的手机给教师发信息的途径来进展识记〔因电脑键盘和大多手机的按键都是大写字母〕，大大提高了学生的兴趣和积极性。
又如：
三年级的实验教师在期末复习的时候，每单元都让学生自己归纳课后和园地里的重点、归纳多音字和形近字等，自己出期末复习卷给同位做。
“把自己当成小教师出卷子考同学〞，学生的自豪感和责任感马上就膨胀起来了，必定会认真弄清每单元的知识点后再出卷，通过这一学生喜爱的形式让学生进一步强化了每单元的重点知识。
我们的作业改革研究已经进入了结题的阶段，从各个研究教师上交的资料来看，他们在每一个研究周期都花了很多的时间、很大的心思去研究教材，设计作业，跟踪个案。
在刚刚完成的问卷调查中“你对教师布置的作业是〞选“A〞：
“很欢迎，认真做，答题可以对自己有很大帮助〞的学生高达94.2%。
在各个年级反应的情况来看“经常需要提醒才交作业甚至是不交作业〞的人数从实验前的每班4、5个减少至每班1、2个，有的班级甚至不用教师再为学生不交作业而烦恼了。
学生做出来的作业字体端庄了，书写速度加快了，课外知识丰富了，作文能力提高了，家长的满意度也高了。
在实验期间，我们的学生在各级各类比赛中所取得的成绩在学校史也可以说是空前的好。
在某某省“粤星杯〞征文中一共有12个同学获得了三等奖；二年级的两个小同学参加禅城区首届“美文美字〞选拔赛，四百多项选择手中只选拔一百人左右，但我校的两个小同学都成功入围；在每个寒暑假的“读书征文〞中，我校都有较高比例的学生获奖。
学生的语文综合素质有了较大的提高。
九、两点体会
1、对课题名称内涵的再认识。
转变学生的学习方式是新世纪根底教育课程的主题，它的实施关键之一，在于关注学生的作业问题，研究学生的作业规律。
这种关注与研究表现了教学研究的新视角，它抓住了学生实践与探究能力培养这一关键，顺应了以学生开展为本、以“减负增效〞为主的教学改革。
这一转变与二期课改和小班化教学尝试在改变学生学习方式上有所突破的思想是一致的，表现了以学生开展为本的教育理念和追求师生共同成长的开展目标。
2、课题研究对教师专业化成长的作用。
教师的专业成长，需要专业理论的引领，需要理论与实践的对话。
然而如何理论联系实际，提高“对话〞的实效，这是颇有一番研究的。
此次的课题研究，我们从教师专业所需的知识储藏和课题研究的实际出发，精选与课题研究相关的文献，组织教师认真研读。
每次学习，以主讲教师的专题讲述代替教师间的泛泛而谈，讲述着重于文献内容的主要观点和基于观点的启示、启发，基于研究的设想、建议。
为教师的专业化成长铺路搭桥。
我们都知道，课题研究的路不好走，但希望通过我们的努力，能转变学生学习语文的方式，提高学生学生学习语文的兴趣，学生好学、乐学，得益的又何止是学生呢？
十、今后努力方向
“路漫漫其修远兮，吾将上下求索。
〞我们的作业改革研究虽然已经告一段落，但对于每一个语文教育工作者来说，这是一个永恒的课题，它的完善与成功，还有待我们进一步深入探索研究。
1、由于各种客观的原因，现在的学校教育特别重视学生的安全，所以教师根本不敢向学生布置课外社会实践等作业，观察、参观、调查、访问等综合实践活动受到了很大的制约，影响了学生的综合语文素养。
如何处理好这两者之间的矛盾是一个待解决的难题。
2、“题海〞能短时间内让学生考试得高分；“阅读〞如此是让学生积淀文化内涵，但需要“厚积〞才能“薄发〞。
在当前的教育形势下，如何让教师彻底放下功利心态，稳下心来让学生大量阅读，还有很长的路要走。
3、课题研究组的教师根本上都是班主任，平时的教学和班主任工作已经十分繁重。
改革之后的作业，学生乐于承受，但对教师来说，备课，尤其是批改作业将需要更多的时间和精力。
如何能发动家庭与社会的力量一起参与，减轻教师的负担，这些都有待我们深入思考、探索。
主要参考文献：
1、《语文课程标准》〔实验稿〕教育部制定
2、《新课程的理念与创新》钟启泉等师X大学
3、《教育心理学原理》骆伯巍某某大学
4、《教师角色与教师开展新探》叶澜主编教育科学
5、《教学论新编》吴也显教育科学
6、《小学语文教师》2006年第二期‘
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