用形象感动每一个心灵.docx
《用形象感动每一个心灵.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用形象感动每一个心灵.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
用形象感动每一个心灵
用形象感动每一个心灵
——《桥》教学设计
教学目标：
1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文表达上的特点。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深刻含意。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
二课时
第一课时（略）
第二课时
一、创设意象，形成对比，掀起情感落差
1、同学们，你们知道或走过哪些桥？
2、配乐想象。
这篇课文中的桥，是一座窄窄的木桥，它曾经给人们带来无数的温馨和诗意，幸福和快乐。
看到这些词语，你能想象到怎样的情景呢？
想象画面，出示词语（配乐：
《小夜曲》）：
晨曦微露、夕阳西下、月光如银、雪后初晴、水花四溅、熙熙攘攘、川流不息、诗情画意
3、可是这一切美好的生活都被一场山洪毁灭了！
请同学们听一段声音，闭上眼睛，想象那一场突如其来的灾难！
（播放山洪暴发的声音，学生闭眼想象情景。
）
4、学生交流，谈感受。
二、走进灾难，体会慌乱，为突显老汉形象作铺垫
1、自由朗读课文，用“＿＿＿”画出表现大雨和洪水可怕的句子，用“ ”画出表现人们慌乱的句子。
2、感悟重点句：
洪水：
（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
①“像泼。
像倒。
”能读出画面来吗？
雨越下越大，读——越下越急，再读——
②像这样大的雨，还可以怎么描写？
“像泼。
像倒。
”两句话，四个字，就写出了雨的来势之猛，可见作者用词非常精炼。
（2）出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①你们认为这一句话中，哪个词语最能表现洪水的特点。
②指导朗读：
这真是肆无忌惮的山洪，男同学一起读――
这真是冷酷无情的山洪，女同学一起读――
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
如果给这个舞蹈起一个名字的话，可以怎么说？
（夺命之舞！
恶魔之舞！
吃人之舞！
）
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
①将“逼近”换成“靠近”，读一读，看意思有什么不同？
②读出逼近的感觉。
3、四个句子连起来读。
（1）出示：
①黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（2）怎样读出洪水不断逼近，情况越来越紧急的感觉呢？
师生交流，用波浪线表示洪水逼近，水位上升。
师：
从“雨突然大了”，到“山洪咆哮”，到“近一米高的洪水”跳舞，到“狞笑声中逼近”，一次一次逼近，形势一次比一次严峻！
（3）学生分组读。
（教师用手势提示）
人们：
（1）村庄惊醒了。
指导朗读：
灾难从天而降，人们紧张呀！
读这一句。
（2）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
指导朗读：
洪水就在身后，人们惊慌失措，乱作一团，读出人们的慌乱。
（3）人们又疯了似的折回来。
指导朗读：
求生的本能使人们失去了理智，失去了方向，更没有了秩序。
再读这句话。
（4）人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
指导朗读：
人们心中充满了恐惧，慌了手脚，读——
此时，生与死离得那么近，近得只隔着一座窄窄的木桥，过则生，不过则死，大家心中只有一个念头：
逃、逃、逃……如果给这座桥起个名字可以是——（逃生桥或救命桥等）
4、如果人们一拥而上，这座桥还是救命桥吗？
比洪水更可怕的是人们对生存本能的争夺。
在这紧急关头，一位老汉力挽狂澜，拯救了全村一百多个生命，他就是——老汉。
三、品词析句，解读人物，感悟老汉伟大人格
1、3分钟快速阅读课文7－13小节。
想一想，为什么一个清瘦的老人能够使疯狂逃命的人突然之间恢复理性而有秩序地逃生呢？
从哪句话读懂的就画出来。
2、感悟：
（1）“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”
人们为什么会拥戴这位老汉呢？
师：
是啊，他是个好官，是村民的贴心人！
他为老百姓做的事太多太多。
（学生想象练说。
）出示：
李奶奶孤身一人，年老体弱，家里稻谷没有人打，他就——
老张卧病在床，生活困难，他就——
企业违法排放，污染河水，他就——
小王家二口子闹矛盾了，他就——
……
（2）出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
①一个清瘦的老人，在人们眼中为什么会像一座山呢？
（镇定如山、坚定如山、威信如山……）
②体会老汉心理，想象练说：
此时此刻，老汉心急如焚，他在心中真想对乱作一团的人们说——他真想对越来越逼近的洪水说——他还想对身为村党支部书记的自己说呀——
教师评价：
真是责任如山哪！
③教师引读：
同学们，这座山就屹立在我们眼前，读出山的镇定，山的高大。
老汉——他——他像——他像（提高音量）——他像（再提高）——
（3）出示：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
①在老汉沙哑的喊话中，有三个短句，哪一句最有力量，一下震住了慌乱的人群？
（重点研读“党员排在后边！
”）
②拓展延伸：
是的，党员也是人，但党员不是一般的人，说一说你们知道的老百姓拥戴的党员。
③小结升华：
是啊，党员就应该吃苦在前，享乐在后；党员就应该舍生忘死，鞠躬尽瘁。
这是党员的责任！
责任如山哪！
④这句话中每一个字都掷地有声，读——
四、紧扣冲突，挖掘内心，体会老汉父爱如山
1、教师范读，学生思考：
这位老汉，这位党员在生命的最后关头，书写了悲壮的一页。
想一想，为什么老汉一次又一次放弃生的机会？
2、教师追问，学生根据阅读感悟作答。
现在，你们就是那位老汉，就是老汉那颗心——
①水已经舔着你的腰了，现在走还来得及，快走呀――（生：
……）
②木桥快支撑不住了，这个村不能没有你，为什么还不走呀！
（生：
……）
③水已经爬上你的胸膛了，死亡近在咫尺，你还犹豫什么呀！
（生：
……）
3、呈现结尾：
两个生命消失了。
洪水依然在咆哮，可人们的心却在哭泣，最伤心的是一位老太太。
教师深情朗读结尾（配乐：
《我的父亲母亲》）：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
5、此时此刻，你明白了什么，又有怎样的感受呢？
6、感悟父子情深：
（1）出示14至23小节。
师：
作为村支部书记，他是全村人的靠山，作为父亲，他是称职的吗？
请同学们默读这一段，从他们的动作想象人物的心理活动。
写下自己的阅读思考和感受。
（2）交流：
①父亲“无情”
A、平时，你们的父亲是怎样疼爱你们的？
可是，这位父亲却把自己的亲生骨肉从生的希望揪到死的深渊，无情呀。
读这一句（“老汉突然冲上前，……”）——
对于儿子来说，父亲说的每个字都是冷冰冰的，我们一齐读——
B、“瞪”
小伙子不敢相信，这就是平时疼我爱我的父亲吗？
他真想对父亲说——
②父爱如山
他真的不爱自己的儿子吗？
体会“推”中的深深父爱。
师：
两个“推”，两次“吼”，从“揪”出儿子到“推”上木桥，你
们读懂了什么？
他真的愿意把儿子揪出队伍吗？
怎样理解他的这颗心。
观察课文插图，想象人物复杂的心理。
此刻，他心里是多么痛苦呀，这哪里是在揪儿子，这分明是在揪自己的心哪！
既然如此深爱着自己的儿子，却又为什么要把儿子揪出队伍呢？
（他爱儿子，也爱全村老百姓，他是党员，是这个村的父母官，这份责任让他必须做出痛苦的抉择。
）
而这一切儿子理解了吗？
（体会儿子的“推”）
（3）齐读14－23小节。
（4）学生练笔。
①师：
如果给这对父子更多的时间，他们该有多少话要倾诉呀！
而这一切都只有在老太太的梦中实现了。
出示：
老太太整天以泪洗面，一夜之间头发全白了，父子二人在她的梦中相会，真是百感交集，千言万语涌上心头——他们会说些什么呢？
②交流。
五、追忆往事，深情诉说，升华老汉生命桥形象
1、想象练说。
（配乐：
《我的父亲母亲》）出示：
打谷场上的风儿在轻声诉说：
，
老张家的时钟在轻声诉说：
，
村旁的流水在轻声诉说：
，
村里的每个人都在心里诉说 ，
老支书呀 。
师：
斯人已去，风范长存，那风儿、那时钟、那流水、那人哪都在追忆着往事，诉说着感动，他们会说什么呢？
2、一座木桥消失了，但是一座看不见的桥却跨越生死，树立在人们的心中，那是什么？
那就是用老汉的生命与精神搭起的一座——生命桥。
板书：
生命桥
3、师：
这是一场突如其来的灾难，这是一次对人性本质的拷问，这是一曲悲壮的生命之歌，让我们记住在这里发生的一切，记住这位令人尊敬的老汉，记住这座永远屹立于我们心中的——生命桥！
下课。
板书设计：
《桥》教学实录
一、课前交流，渗透方法，学习由语言想象画面
师：
刚才听了这样一番介绍，对我有什么样的印象？
生：
我对您很敬佩。
师：
我也很欣赏你。
生：
我觉得你的形象很高大。
师：
不到一米七呀。
（全场笑）
生：
我觉得你好像是老学者。
师：
怎么一下子就变老了。
（全场笑）
生：
我觉得老师很伟大。
师：
我觉得所有的老师都伟大。
生：
我觉得你很优秀。
师：
真的？
怎么看出来的？
生：
您获得过很多奖项。
（全场笑）
师：
我觉得这些奖项跟金马奖差不多。
生：
我觉得您博学多才。
师：
博学多才谈不上，很惭愧，昨天的交流我发现同学们比我更有才，你们太有才了!
今天就展示一下你们的才能，有没有信心？
生：
有。
师：
有没有才，我来考一考大家，我们来做个游戏，有没有愿意参与的？
生：
有。
师：
有两个同学有这样的机会参与。
好，请你们二位表演。
游戏的规则很简单，一个同学做动作，另外一个同学根据他做的动作猜一个成语。
谁来表演？
生：
我。
师：
你善于表演，是吗？
好，请你站在这里。
（师出示词卡：
捧腹大笑）
生1：
（做动作）
生2：
肚子疼。
师：
动作不到位，再请一个同学来表演。
生3：
（做动作）
生1：
捧腹大笑。
师：
啊呀，绝了，掌声鼓励!
（师出示词卡：
目瞪口呆）
生2、3：
（做动作）
生1：
张口结舌。
师：
意思很接近了，再想一想。
我们一起告诉她——
生：
目瞪口呆。
师：
已经很不错了，我们把掌声送给他们。
我觉得由动作猜成语难，如果由词语想到相关的画面，那就更难了，谁愿意挑战？
（出示：
喜气洋洋）
生：
新年到了，家家户户都在贴春联、放鞭炮，许多人都在舞狮子，一派喜气洋洋的景象。
师：
真不错，一下就把喜气洋洋这个词语说具体了。
那么这个词呢？
（出示：
乱作一团）
生：
老师刚走，教室里就乱作一团。
（笑）
师：
唉呀，真不希望看到这样。
生：
发洪水了，家家户户都在逃跑，整个村子乱作一团。
二、创设意象，形成对比，掀起情感落差
师：
通过刚才的交流，我发现，同学们的想象力非常丰富。
这一节课，我们就看一看，谁能由词语想象的情景和画面最生动。
好吗？
上课。
生：
老师好。
师：
同学们好。
同学们平时见过或知道哪些桥？
生：
我见过石头桥。
生：
我见过独木桥。
生：
我见过拱桥。
师：
你知道哪些桥的名字？
生：
我见过吊桥。
生：
我见过立交桥。
师：
能过上节课的学习，我们知道，这篇课文中的桥有什么特点？
生：
是木头做的。
生：
是窄窄的桥。
生：
结构很简陋。
师：
就是这座窄窄的木桥，曾经给人们带来过无数的温馨和快乐，我们展开想象。
看到这几个词语，你能想象到怎样一座桥，怎样一个画面呢？
（配乐并出示词语。
）
生：
有一座桥架在一个清澈的小河上，河水日夜川流不息，夕阳西下，桥变成了黄色的。
师：
啊，多美的意境呀!
还有谁想说？
请你说——
生：
桥下的水十分清澈，可以一眼望到底，有很多的小鱼在嬉戏，晨曦微露，有个小朋友在桥上快乐地玩耍。
师：
多么诗意的、快乐的桥呀!
生：
这座桥下有清澈的河水川流不息，晚上，月光照在桥上，桥上一片银色。
师：
多么富有诗意呀!
可是，就是这样一座诗意的、快乐的桥却被一场洪水毁灭了，这是怎样一次灾难呢!
我们一起听一段声音，想象灾难发生的情景。
（学生听灾难模拟音效）
师：
请你说。
生：
我想象到了大雨从天上落下来，地上都是洪水，人们惊慌地逃命。
生：
我想象到了人们在睡觉的时候，洪水突然来了，人们惊慌失措。
生：
我想象到了远处的高山上，雨水倾盆而下，山洪咆哮着，人们一个个惊慌失措。
生：
雷电交加，人们都不知道怎么办，到处乱窜。
生：
我想象到了人们连鞋子都顾不得穿，拼命逃命。
师：
逃命要紧呀!
连鞋子都顾不得去拿了。
这座桥就在这场洪水中被冲毁的，这是多么可怕呀!
三、走进灾难，体会慌乱，为突显老汉形象作铺垫
师：
同学们自由读课文，用横线画出写洪水非常大和可怕的句子，用波浪线画出写人们慌张逃命的句子。
（学生自由读）
生：
我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”体会出雨很大。
师：
好，我们来看这一句，这一句中你们认为哪个词最能看出洪水的可怕？
生：
“像一群受惊的野马。
”因为野马跑的时候很凶猛。
师：
能控制吗？
生：
不能控制。
山洪就是这样，我体会到了很可怕。
生：
我从“势不可当”，感觉到洪水非常大，大到人都不可能阻挡它了。
生：
我从“咆哮”体会到山洪的声音大。
师：
声势浩大。
生：
我从“狂奔而来”体会到山洪来得非常的猛。
师：
是啊，这就是肆无忌惮的山洪，读——
师：
这更是冷酷无情的山洪，女同学一齐读——
师：
还有哪一句？
生：
“黎明的时候，雨突然大了。
”从这一句我感觉到雨突然大了，人们都迫不及待地要逃命。
师：
好的朗读能让我们身临其境，谁来读这一句话？
生：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：
雨突然大了，再读——
生：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：
越来越大了，再读——
生：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：
越下越急，读——
生：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（掌声）
师：
如果我们来描写一场大雨可以用哪些词？
生：
倾盆大雨。
生：
大雨滂沱。
生：
大雨如注。
师：
作者用了“像泼。
像倒。
”四个字，两句话就写出了雨的来势凶猛。
用词非常的准确、精炼、传神。
还有吗？
生：
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”看出洪水很高很大。
师：
如果给这样的舞蹈起一个名字的话，可以是什么？
生：
我起个名字叫“死亡之舞”。
师：
好一个“死亡之舞”。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
读——
生：
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
师：
如果把“逼近”换成“靠近”读一读，感觉有什么不同？
生：
我觉得用“逼近”比较好，“逼近”就是把他慢慢地逼到一个角落，让他走投无路，而“靠近”只是没有恶意地走过去。
生：
如果用“靠近”感觉就读不出来了。
师：
你能读出这种感觉吗？
生：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（掌声）
师：
我们把这四句话连起来读一读。
在这座木桥下，洪水从大雨如注，到山洪暴发，到咆哮，到一米高的舞蹈，最后是狞笑着逼近，死神越来越近，怎样读出这样的感觉呢？
我们分组读，每组读一句话。
生：
黎明的时候……逼近。
师：
大难临头，人们何其慌张呀!
从哪里可以看出来？
生：
人们翻身下床，却一脚踩进了水里。
师：
慌呀!
生：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：
惊慌失措。
生：
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
生：
人们又疯了似的折回来。
师：
人们为了逃生已经失去了理智，不顾一切，失去了控制，这就是生与死的距离，生与死的距离是那么近，近得只隔着一座窄窄的木桥。
此时此刻，对于人们来说就是一座什么桥呀？
生：
救命桥。
生：
希望桥。
生：
生命桥。
师：
人们这样跌跌撞撞地拥过去，这座桥还能成为救命桥吗？
生：
不能。
师：
为什么？
生：
因为桥很窄，如果人们一起拥上去，会把桥撞翻的。
生：
如果人们一齐上去的话，桥会承受不了重量。
师：
桥将不堪其负呀!
其实可怕的不仅仅是洪水，更可怕的是人们对生存的争夺，在这关键时刻，一位老汉出现了——
四、品词析句，解读人物，感悟老汉伟大人格
师：
请同学们快速地阅读7至13小节，一边读一边画出写老汉的句子。
同时，思考：
这个老汉为什么能让这群疯狂逃命的人迅速地恢复理智，有秩序地逃生？
（学生自读）
师：
你们从哪里读懂了老汉控制住局面的原因。
生：
“他像一座山。
”可以看出他让人们有一种依靠感。
师：
依靠感。
说得多好啊!
我们看这句话。
（出示句子：
他像一座山。
）此时，这位清瘦的老汉为什么让人们感觉像是一座山呢？
生：
因为他站在那儿不动，盯着乱哄哄的人群，他很镇定。
师：
镇定如山。
生：
他很沉稳。
师：
沉着如山。
生：
他很冷静。
师：
冷静如山。
生：
我觉得他做事很冷静，不慌张。
师：
其实，像山一样的这位老汉此时此刻心急如焚哪!
他真想对乱作一团的人说，说什么？
生：
停下来，停下来，再挤的话，桥会塌的!
师：
还有吗？
生：
这是我们的生命之桥，难道你们想把这最后一丝希望毁掉吗？
（掌声）
师：
他也想对这逼人而来的洪水说呀——
生：
洪水呀，能不能别涨了，给人们留下一些希望吧!
生：
洪水呀，你们为什么那么残酷呀，把我们的村庄都淹没了。
师：
其实，他又会一遍一遍地对身为党支部书记的自己说——
生：
唉，怎么办呀，我是党支部书记，我有责任保护人们呀!
师：
责任如山哪!
生：
唉，真惭愧，身为党支部书记的我却一点办法也没有呀!
师：
惭愧吗？
没有办法吗？
生：
我一定要帮助人们脱险。
师：
好呀，这真是一座山哪!
这座山就在我们眼前，怎么读出山的镇定、高大，我们一起来读——
生：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师：
他像——
生：
一座山!
师：
他像——
生：
一座山!
师：
他像——
生：
一座山!
（学生语调渐趋高昂，达到高潮）
师：
是呀，一座山。
还有哪一句看出他控制住局面的原因呢？
生：
没腿深的水里站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：
怎么体会到的？
生：
从“拥戴”这个词语可以看出全村人都很相信他，支持他。
师：
为什么老百姓都拥戴这个老汉呢？
生：
因为这个老汉是党支部书记。
师：
是领导。
生：
因为他在危难的时候总能帮助人们脱险。
生：
因为人们相信他能带领他们脱险。
师：
我们可以想象，平日里他为老百姓做的太多太多，都做了哪些事呢？
生：
李奶奶孤身一人，年老体弱，家里稻子没有人打，他就帮助李奶奶打稻谷。
生：
老张卧病在床，经济困难，他就买一些药给老汉。
中午还给老汉做饭。
生：
小王家二口子闹矛盾，他就跑过去劝解。
师：
一次行吗？
生：
好几次都没有成功，但仍一次次去劝。
师：
非常好。
生：
企业违法排放，污染河水，他就带村民们到建这个企业的人那里说道理。
生：
老张卧病在床，经济困难，他不仅自己帮助老张买药，烧饭，还组织整个社区为他捐款。
师：
这样一位受人拥戴的老汉，用他的威信镇住了慌乱的人群。
还有哪一句看出他控制住局面的原因？
生：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
师：
这句话中有三个短句，你们认为哪一句话最有力量？
生：
党员排在后面。
师：
为什么呢？
生：
排在后面就意味着会死亡、牺牲。
党员是应该为人民和国家作贡献的人，老汉就让党员排在后面。
师：
正是这句话掷地有声，镇住了所有的人。
是的，有人说，党员也是人，但党员不是一般的人，你们听说过受人拥戴的好党员的故事吗？
生：
我听说过的好党员是法官饶玉泉，有一次，他的妻妹打官司，他主动退出，让别的法官来主持这场官司，他的妻子就埋怨他，为什么不关照一点？
师：
请坐，大公无私，铁面无私呀!
这就是党员，党员就应该——
生：
为人民服务。
师：
党员就应该在生与死之间把生的机会留给百姓。
老汉这句话字字千钧，看谁能读出这份力量!
生：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
师：
再有力一点，一起读。
生：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
五、紧扣冲突，挖掘内心，体会老汉父爱如山
师：
这个老党员在生命的最后时刻书写了悲壮的一页，下面请同学们听老师读课文。
一边听一边思考，这个老汉为什么一次又一次地放弃了生的机会？
（教师范读）（掌声）
师：
现在，你们就是那位老汉，就是老汉那颗心，水已经舔着你的腰了，为什么不走？
不走来不及了!
生：
我是党支部书记，我一定要把生的希望留给人们，哪怕是一个人也可以呀，只要是能救活人们的命，就算我牺牲也没有关系的。
师：
你像一座山哪!
生：
因为我是大家拥戴的党支部书记，就应该为大家服务，现在村庄遇到危险了，我要帮助别人赶快逃跑。
师：
要知道现在水已经爬上你的胸膛了，只剩下你跟小伙子二个人了，怎么你还不走呢？
生：
因为小伙子还很年轻，年轻时就去世太可惜了。
生：
因为我是党支部书记，是一名党员，我应该把生的希望留给别人。
生：
小伙子很年轻，我现在已经年老了，即使救一个人我也不枉活一生。
师：
死而无憾哪!
这就是一位老党员最后悲壮的一幕。
两个生命消失了，洪水依然在咆哮，可人们的心却在哭泣，最伤心的是一个老太太。
（配乐，教师读最后一段。
）
师：
此时此刻，你又明白了什么，又想到了什么？
生：
我明白了老汉和小伙子是父子俩。
生：
我明白了老汉是老太太的老伴，小伙子是老太太的儿子。
师：
你想到了什么呢？
生：
老汉大义灭亲。
师：
这个词语用得不太准确。
生：
这个小伙子想让老汉顾一顾他，但是老汉却没有，根本没有顾小伙子是不是他的亲威。
师：
老汉在生与死之间居然还是这样铁面无私呀!
让我们再次走进这段课文，体会这对父子给我们的震撼和感动吧。
默读这一段，看从这些动词中可以体会到他们怎样一颗心呢？
生：
我体会到老汉很爱他的儿子，他儿子也很爱他的爸爸。
师：
从哪个词看出来的？
生：
从“推”这个词看出，儿子希望自己留下，他决定自己牺牲。
生：
我从老汉“吼道”可以看出他不想让儿子牺牲。
师：
这里有两个“吼”，你说的是哪个“吼”？
生：
第二个“吼”，我体会到老汉不想让小伙子牺牲。
师：
他还是爱他的儿子的。
生：
我从“揪”这个词体会到老汉爱他的村民，而放弃了他的儿子。
把小伙子放到了队伍的后面。
师：
此时，这一句话对于小伙子来说，是多冷酷无情呀!
读出老汉的冷酷无情。
生：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
师：
一面是无情地揪小伙子，一面是要推小伙子上桥，怎样理解老汉这颗心哪。
生：
我觉得老汉爱他的儿子，但他更爱他的村民们。
师：
他心里更放不下的是村民哪!
他真的愿意把儿子放弃掉吗？
想一想，这是怎样一颗痛苦的心。
生：
他本来很爱自己的儿子，但站在人民群众的份上，他要铁面无私地把儿子揪出来，因为还有更多的人需要生命。
师：
多么了不起呀，这就是他受到人民群众拥戴的原因。
生：
我觉得老汉非常爱他的儿子，但他更爱他的村民们。
不能因为他的儿子的生命而放弃村民。
师：
可是，这种抉择又是多么痛苦呀。
生：
其实老汉也是万般无奈的，因为村民是那么多的生命，而他的儿子只是一个生命，他不能因为自己儿子的生命而放弃所有人的生命。
所以，他选择了痛苦。
师：
这种选择对他来说，简直就是什么感觉——
生：
失子之痛。
师：
还有呢？
生：
像针扎在自己的心里一样。
生：
心痛如绞。
师：
这一“揪”何止是揪出一个儿子，也在揪自己的心哪。
如果说有更多的时间，这对父子该有多少话要倾诉呀!
如果他们能够对话的话，他们会怎样说？
生：
老汉会对他的儿子说，儿子呀，你不能这样，我们应该舍小家顾大家，我们应该舍已为人。
党员是为人民服务的。
师：
这是党员最后的信念。
生：
孩子呀，我对不起你，可我是党员呀，党员是要保护
升级会员 