五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 11.docx

五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 11.docx

《五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 11.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册科学教案证明地球在自转教科版 11.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

五年级下册科学教案证明地球在自转教科版11

《证明地球在自转》教学设计

一、教学内容分析

本课是教科版小学五年级科学下册第四单元《地球的运动》中的第三课，是在前两课学生提出了形成昼夜交替现象的四种假说，了解“地心说”、“日心说”后，通过对摆的特点的实验探究以及对傅科摆的理解，从而认识地球的自转，也是继续探索地球运动知识的重要基础。

二、学情分析：

五年级的学生，通过电视、书籍和其它各种渠道，大多都已知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。

但如果让学生说出自转或公转的证据，知道的学生可能就很少了，需要在本课的学习探究活动中找到地球在自转的证据，理解傅科摆证明地球自转的原理。

三、教学目标：

科学知识：

1.摆具有保持摆动方向不变的特点。

2.傅科摆摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

过程与方法：

1.通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

2.通过提供的有关傅科摆的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。

情感态度价值观：

1.懂得地球自转是需要实证的。

2.认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍然可以证实。

3.体会到很多重大发现都源自于平时的细心观察和不懈探索。

四、教学重点：

探索摆的特点。

五、教学难点：

理解傅科摆的原理。

六、教学准备：

每位学生准备：

学案一份

每组学生准备：

单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个、实验记录单1份。

教师准备：

单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个。

课件一份。

七、设计特色简述：

1.将网络自主学习方式与课堂小组合作探究学习方式相结合，让学生的学习和探究活动更具实效。

2.采用大环节教学模式，充分发挥学生的学习积极性，给予学生足够的自主探究学习的时间和空间。

3.突出对学生进行学习方法的指导，重视学生创新精神和创新能力及团结协作能力的培养。

八、教学过程：

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，激情导入

1.课件播放哥白尼与日心说的故事。

2.师引导，激情导入：

因为人们在平时的生活中感觉不到地球的转动，所以哥白尼在当时被人称为“傻瓜”、“叛教者”，长期遭受教会的迫害。

同学们，你们想不想帮哥白尼洗清不白之怨，用科学的证据证明地球在自转？

3.板书课题：

证明地球在自转。

生观看视频，了解哥白尼“日心说”的主要观点。

生回答。

回顾“日心说”中地球自转的观点，引出地球如何自转的问题，使学生形成认知期望，激发学生的探究欲望。

引出课题。

二、自主探究，合作交流

（一）交流汇报，引出探究活动

1.提问：

有哪些证据能证明地球在自转呢？

师倾听，引导。

2.提问：

“关于傅科摆，你们有什么问题要问？

师抓住主要问题进行引导：

摆的摆动方向有什么特点？

（二）自主探究摆的特点

1.师出示摆，带领复习摆的结构。

2.师演示实验：

将铁架台放到圆底盘上，先在底盘上按摆锤预计摆动方向标记线，再让摆摆动起来，让生观察摆锤的摆动方向。

（前后方向不变）

3.提问：

如果平稳而缓慢地转动底盘，摆锤摆动方向会怎样变化？

生全班汇报交流课前网络自主学习结果。

生大胆质疑，主动求知。

学生提出的简单问题可以同其他同学回答。

全班齐答。

生认真观察，积极思考，认识到在摆架不动的情况下，摆动方向保持不变的特点。

生积极预测，说出预测理由，并将预测填在记录单上。

给学生提供展示和交流平台，提高学生学习兴趣和自主学习能力。

回顾摆的结构，对将要进行的实验方向加以渗透。

二、自主探究，合作交流

4.师引导；要验证我们的预测是否正确，需要进行实验验证。

怎样开展这个实验呢？

师巡视指导。

5.师引导：

在实验操作时还要注意些什么呢？

师课件出示实验操作温馨提示。

师巡视指导。

6.师引导得出结论，师板书。

摆的特点：

保持摆动方向不变。

7．过渡衔接：

如果发现摆的摆方向与底盘标记线的方向发生了偏移，能说明什么？

（三）深入主题，精讲点拨

1.师引导提问：

如果在地球表面竖立一个巨大的摆，按摆摆动的方向在地面做上标记线，这个摆的底盘是什么？

2.师进一步引导：

如果地球不动，摆又具有保持摆动方向不变的特点，那么摆的摆动方向与开始时在“底盘上”做的标记线应该保持一致。

如果摆的摆动方向与开始时在“底盘上”做的标记线的相对方向发生了偏移，说明了什么？

（四）认识傅科摆

1.引导：

法国科学家傅科就做了这样一个大摆，向人们证明了地球在自转，这个摆就以他的名字命名为傅科摆。

2.课件播放视频，傅科摆的相交资料。

3.小结板书，傅科摆证明：

地球在自转。

小组讨论，交流并制订实验方案。

小组汇报，全班交流实验方案，互相指导工作出需要修改完善的地方。

抽生说说实验时的注意事项。

各小组开展分组实验，认真观察、记录、思考，填写实验记录单。

各小组展示汇报实验现象及结果，全班交流。

生思考后回答。

（底盘转动了。

）

生思考后回答。

（地球）

生思考后回答。

（地球这个“底盘”在自转）

生交流网络自主学习成果，对傅科摆的认识。

生观看视频，加深对傅科摆的认识。

学生相互交流和学习，让学生更好地掌握实验方法，促进学生养成科学严谨的科学学习习惯。

学生亲历摆的实验过程，从而真正认识摆的特点，同是培养合作精神。

引导学生进行逆向推理，为“傅科摆”证明地球自转打下基础。

将学生思维中的一个具体的摆，抽象迁移到一个虚拟的摆，再落实在具体的傅科摆上，让学生能顺利进行逆向推理，理解傅科摆证明地球自转的原理。

三、拓展延伸，巩固提高

1.引导小结本课时内容。

关于昼夜交替成因的四种假说，可以保留哪些？

排除哪些？

2.进一步引导：

看看地球自转会产生哪些突出现象？

同学们回家继续利用网络开展自主学习探究。

生说本节课收获及困惑。

生认真开展课后探究活动，进一步深化本课学习。

回顾总结本节课的知识点。

有效的课后探究是学生拓展知识和进一步学习的重要途径和方法。

板书设计

3.证明地球在自转

摆的特点：

保持摆动方向不变

傅科摆证明：

地球在自转

附件1：

学生学案设计

附件2：

学生探究活动记录单

附件3：

教学评价设计

附件1

《证明地球在自转》学生学案设计

一、课前网络自主学习

学生在家通过网络查找：

有哪些证据可以证明地球自转？

傅科摆有什么特点？

二、课堂小组合作互助学习

1.摆的方向性实验研究方案

研究问题：

我的猜测：

实验材料：

实验方法：

实验结论;

2.摆的方向的实验记录

底盘和摆架转动情况

预测摆动方向

实际摆动方向

底盘方向

未转动时

前后来回

前后来回

前后不变

缓慢而平稳地转动90度后

缓慢而平稳地转动180度后

缓慢而平稳地转动360度后

我的结论是

三、课后延伸活动

1、网络自主学习：

地球自转引起的自然现象有哪些？

2.通过本课的学习，我有以下收获：

附件2：

《证明地球在自转》课堂探究活动记录单

时间：

地点：

班级：

第小组：

一、摆的方向性实验研究方案

第小组实验研究方案

研究问题：

我们猜测：

实验材料：

实验方法：

实验结论;

二、摆的方向的实验记录

底盘和摆架转动情况

预测摆动方向

实际摆动方向

底盘方向

未转动时

前后来回

前后来回

前后不变

缓慢而平稳地转动90度后

缓慢而平稳地转动180度后

缓慢而平稳地转动360度后

我的结论是

附件3：

《证明地球在自转》教学评价设计

评价项目

评价要求

课前准备

1.对学生的已有知识水平是否有清晰、准确的认识。

2.对本课的单元地位及教学目标、重难点把握是否准确。

教学材料

是否适合本地区教学实际，能否满足本课教学需要。

教学

设计

创设情境

初始情境能否自然顺利地引出本课时探究问题：

如何证明地球在自转？

自主探究

1.学生能否明确探究要求，能否用小组合作的方式设计、修改、完善摆的方向研究实验方案。

2.学生能否按修改完善后的实验方案合作开展实验。

3.小组成员交流是否充分、真实、民主。

4.探究过程是否由学生自主进行，探究是否具有实效。

5.教师对学生问题是否进行追问，能否进行恰当的点拨。

应用

学生是否能将所得新知用于解释和应用，拓展延伸是否落实，利于激发学生后续学习兴趣，利于学生自主开展科学探究。

教师指导

指导时机是否恰当，对学生评价是否具有激励性。

学案设计

是否能为学生提供本课学习的方法支撑，是否能激发学生自主学习的兴趣，培养学习的自主学习能力。

实验记录单

能否为学生探究活动提供数据支撑，设计是否具有科学性和规范性。

板书设计

是否能突出本课时的重点内容。