1小学校长与校本研修培训班讲座稿 校本研修专题讲座记录Word文件下载.docx
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总的来说，校本研修与校本培训、校本教研之间的区别可以从1、培训目标不同；
2、培训主体；
3、培训内容；
4、培训方式几个方面的不同来比较。
从参训的主体方面看，有被动和主动之分；
从参加培训的方式看：
接受式培训；
主动式参训；
校本培训：
以通识培训为主，它关注教师的学习任务，注重教师观念的转变，并常以比较正式的集体团队学习的形式进行，它的主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式；
校本教研：
往往围绕学科教学问题展开，它的关注不能停留在观念更新，而更加注重教师行为的跟进，更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。
校本研修取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
校本研修：
主要指“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色，通过“专业引领，同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长，带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校本的教师自我探究、自我发展的研究修炼行动。
简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
所以说，校本研修与校本培训、校本教研之间的培训目标不同，培训主体不同，培训内容不同，培训方式不同。
通过比较，我们知道了现在提倡的、需要的是一种怎样的培训形式？
【校本研修】分析：
“校本”是一个外来词，字面的意思是：
以校为本。
这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：
从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。
研修，由两层意思构成。
一是研究，二是学习。
一般的理解是在职的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。
教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。
校本研修是一个任务驱动型的问题解决过程。
要点：
基于学校基于教师发展基于学生发展大家的悟性都要比我强，那么我今天就围绕“校本研修”从三个方面和大家做一些探讨吧。
一、校长在“校本研修”中的角色定位二、我县“校本研修”的动态分析；
三、开展“校本研修”的实施建议。
客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；
因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事。
但是，“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，我们的校长又不得不思考这个问题，现在我们很多校长、老师在参加者不同层面的“校本研修”的研修班、研讨班等等。
那么，作为我们校长，应该怎样定位在“校本研修”这项工作的角色呢？
一、校长在“校本研修”中角色定位任何一项管理活动，只有定位清晰了，与之相关的行为和作为才能够恰当。
新课改把教师在课堂教学中角色定位为：
指导者、组织者、参与者、学生学习的伙伴等等，有了这样的定位，教师的课堂教学就会因其角色的改变而出现生动活泼的局面。
美国的教育专家通过上千名校长的研究，把我们中小学校长，归纳成六种类型，可以说，对于每一类校长都有不同的定位，现在让我们加以对照对照：
第一种类型：
愿景型校长“愿景”也即“远景”，是对未来的一种谋划，这类校长善于提出学校未来发展的一系列目标，对学校未来发展的前景描述比较清晰。
第二种类型：
政策型校长这一类校长善于解读上级领导的政策，而且还能借助于自身的行为影响政策的制度。
第三种类型：
管理型校长这类校长是在自己的学校内部开展各种各样的协调活动，有明确的上下之分，把学校建成一种体制，一级对一级负责。
第四种类型：
资源型校长这类校长能够清楚地认识到学校及其周围包括社区的各种资源，能够把这些资源挖掘出来，整合出来，能让学校的资源盘活。
第五种类型：
伦理型校长这类校长特别关心下属，关注学生的行为，能够与下属和学生打成一片。
第六种类型：
文化型校长这类校长善于在学校中营造浓厚的文化氛围，把学校的文化建设放在一个主要的方面。
美国通过长期研究，提出的这六种校长类型，给我们的启示是什么？
在管理工作中，六个方面都需要有所涉及，有所体现。
之所以称为这六种类型的校长，是因为他们尤其强调某一个方面，而忽视了其他方面，分析了校长在学校管理方面的“强”、“弱”问题，这实际上就是一个定位问题。
就我们桃源县的校长状况来看，我认为应该用“综合型”、“复合型”校长这样定位才最为准确。
那么，我们校长在“校本研修”这一项工作中，怎样充当好合适的角色？
我认为要当以下几种角色：
（一）、决策者校长要从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研究问题作出决策。
比如：
学校的学科教学来看，学生的数学成绩与老师们在数学方面研究的成果明显要比语文科目弱，那校长是否可以考虑，数学教师专业素养提升与数学课堂教学改革的校本研修课题？
又如：
重视和使用网络这个工具，充分利用网络资源，发挥网络传播媒介的便利优势，掌握网络工具的使用技巧，能够利用网络资源和网络工具在具体的网络平台上学习研修，丰富自己、提升素质、提高能力，这是每个中小学教师必须面对的问题。
而如何高效地利用互联网进行校本研修，这是我们教师培训和教学研究必须面对和解决好的问题。
我认为，做校本研修决策，需要考虑三个问题：
一是决策要恰当；
首先，决策要恰当。
恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校当今改革面临的一系列问题。
例如：
学校要求老师写出大量的学术论文，是不恰当的，因为学术论文一般属于专家学者，二是决策要清晰。
决策清晰，是指思路清晰，作为校长，在决策中首先要明白校本研修是什么？
研修活动有哪些？
三是决策要认同。
校本研修活动至少在领导班子里要得到认同，老师也要认同，老师不认同的话，就会出现有要求就去做，没要求就不做，所以，校长要从实际出发，从学校改革与发展所面临的新矛盾新情况出发，把校本研修这一抽象的概念转变成具体操作的一些决策性措施。
（认同例如：
高效课堂、幸福课堂的模式构想——说-上-议-构）
（二）、设计者如果说“决策”是解决的“做不做”的问题，那么，“设计”就是要解决“做什么”的问题。
做好校本研修的设计，首先需求我们校长进行好分析。
近年来，不管是教育行政部门，还是学校校长，都越来越重视校本研修。
但是，不知道校长们和老师们是否思考过这样一个问题：
我们为什么要进行校本研修？
答案肯定是“为了……”，为了什么呢？
不仅仅是要回答“原因”，更重要的是追问“目标”，即是说，为了达到什么样的效果、为了实现什么目标呢？
这样一问，我们就在思考校本研修的目的性问题，也才能表现出我们的校本研修的自主性。
千万不要小看这一问！
更不要为了“研修”而研修！
否则，校本研修将存在徒有其名或者有其形而无其神的危险。
这是开展校本研修的第一步：
首先要弄清我们学校想要获得的效果是什么，也就是进行校本研修的需求分析，即，学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力，校本研修就应该设计这些方面的任务和目标。
下面我从三个层面来说一说校本研修的需求分析：
1.学校发展与改革需求在学校层面上，校长思考的是：
学校改革发展与教师素质能力提升。
我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。
诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。
在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。
归根结底，人的因素是第一因素。
在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。
那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。
比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。
我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：
学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数15%以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。
学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：
教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。
总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。
所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。
可以用这样的框架来分析：
教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：
教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；
同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。
这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。
这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。
学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。
2.教师专业发展与提升的需求大家都知道，校本研修的主体是教师。
同样的问题是：
如何让教师成为研修的主体呢？
被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。
在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。
这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。
同时，我们应该清楚地认识到：
教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。
在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。
另一部分的需求属于教师个体的：
教师个体的专业发展需求。
这些需求，可以划分为三个层面：
教育（管理）层面，教学层面和教研层面。
对这些需求的排序，我们就可以知道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。
这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。
有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。
我说那么我们做个调查如何？
于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过3个交叉分析看出：
数学教师的职业认同度最低（只有50%），觉得工作并不是很有乐趣（满意度37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度50%）。
品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为75%），职业成就感也有待提高（满意度只有62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有62.5%。
英语教师的职业认同度很高（达到100%），认为工作中很有乐趣（认同度100%），但是工作满意度相对较低（只有66.7%）。
这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。
我们根据调研数据分析，给学校提出了7点建议：
1.建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。
2.增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），向学生、家长和社区展现教师风采。
3.改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（31～50岁）的职业幸福感。
4.加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向（要更多地以学生发展为工作动力来源）5.对教学改革创新给予更多的激励表彰中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。
语文课的创新有最大机会（55.6%）；
品德课的创新有较大机会（33.3%）数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。
小学高级教师要加强。
6.同伴互动互助应加强特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。
7.个案关注有一位年轻的数学（1年级）+英语（3年级）+班主任老师，应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。
这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。
可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。
（三）、推进者校长是身兼多任，既要决策又要设计，还要督促执行，最重要的还要做到身体力行。
让教师接受培训，校长首先要接受培训；
让教师反思自己的教学，校长也应该反思自己的工作，同时校长还要考虑校本研修中制定的各种决策能不能不能贯彻到底。
学校不像政府机关那样，有办公室、督导室来督导工作的落实情况，而需要校长亲自去逐一落实。
老师在研修过程中，遇到问题时，一方面可以请教专家，一方面校长本身也应该承担一些咨询工作。
如：
对某一问题的解决方案的咨询；
对某一问题需要寻求的知识和资源等；
总之，校长要站得高远，要为老师提供一些解决问题的方法、策略。
（四）、合作者。
校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该摆在一个合作的姿态上，而不应该是居高临下，应该与老师合作，一同解决研修中的问题。
如：
怎样落实在新课改背景下的课程教学的“五环节的问题”：
备课——新课程要求要求要做到二次课程开发；
上课——要求要动态生成；
听课——要揣摩透彻。
说课——要做到反思研究；
评课——要做到批评分析。
又比如说，研究“五环节教学法”问题，即：
是指由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结（五）评价者1、利用政策激励，构建评价机制；
2、对老师的研修方案、活动设计、过程质量的评价；
3、研修活动对学校发展、对学生发展的评价二、我县“校本研修”的动态分析校本研修是新课改的一大亮点，工作极其重要，而我们校长的角色在此项工作中又是那么重要和特殊，那么，近几年来，就我们桃源县“培训动态”看，又是怎么样的呢？
（这里我重点谈“校本培训”的调研情况）近两年来，我们全县各乡镇，各中小学在“校本培训”方面作出了非常突出的成绩，也积累了许多经验，特别是呈现出了具有个性化、体现地方特色的培训经验。
我们的文昌中学、漳江中学、漳江小学、我们进修学校本部的实验学校、桃源七中、漆河镇中学、桃源十中、陬市、三阳、佘家坪、九溪、枫树、凌津滩、木塘垸等单位都做得很不错，他们积累了许多的经验，值得全县各学校学习。
而我今天是少讲成绩，其目的就是想与大家一起共同来认识“校本培训”方面的不足，共同来研讨“校本培训”的有效方法。
201&
——201*年，我们进修学校组织了几次大型的调研活动，201*年4月我们进校分成了8个小组，有38位领导与老师参与了调研，通过听、看、访等基本方法，我们进行了认真的调研，并对各小组情况进行了综合，我们认为目前桃源县中小学的“校本培训”还存在着“五有五缺乏”的问题：
（一）、有位置但缺乏领导的深入。
“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，全县中小学已经把它摆到了学校教育教学的重要位置，这也是值得我们可喜的一面；
但我们也知道，校本培训属于学校自主性的活动，因此，中小学校长自然成为了校本培训的第一责任人，因而校长对校本培训的重视程度将直接影响到校本培训的数量和质量。
客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；
因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事，现在更多的做法是，分管校长、教导主任、教育专干，拿计划、列方案，拟活动，然后给校长汇报方案，校长审阅所拟方案，再依据计划组织实施；
也有的地方是校长给分管人员封权“这项工作就全权交给你了！
”，结果出现的状况是怎样的呢？
据我们调研得知：
校长亲自参与，深入其中的单位，或者领导重视，有分工，有检查的单位就做得好，而校长只做安排，督促少或者很少参与研究的单位做的明显要弱一些。
我认为，从当前的教育改革形势看，教师的专业发展与否是直接影响教育教学质量的重要因素，而教师专业发展最有效的途径就是校本培训，这样一来，我们的校长就应该在百忙之中，俯下身来，关注校本培训，设计设本培训，监管校本培训。
学校领导要做到深入，我认为要做到“四个一点”：
理论知识懂一点；
方法模式通一点；
活动指导说一点；
外地经验荐一点。
（二）、有内容但缺乏主题性、针对性。
我们说，校本培训有五种基本的类型：
一是学校教育理念、教育技术的培训；
二是本校特色教育,科研成果的培训；
三是区域民俗文化、历史遗产的培训；
四是学科知识、基本技能的培训；
五是优秀教学研究、案例研究的培训。
但是，我们在调研过程中也发现了有的单位，有的学校提供的一个学期的校本培训数据非常齐全，按照“读书笔记、观课评课、论坛交流、教学案例、网络研修等项目”选择培训内容，每一个项目都有一定的数据印证，但是，能体现学校主题培训的系列培训活动的材料还不多，如：
如何构建智慧课堂、打造幸福课堂的主题；
有效教学的学科模式探讨主题；
对青年教师、骨干教师，校级学科带头人的主题培训等等数据反应得很少。
（三）、有形式但缺乏多样性、有效性。
校本培训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的。
任何培训内容要想得以实现并取得实效，都必须要有明确的目的和形式。
而从现阶段我县的校本培训的形式与手段来看，校本培训的主要形式还是以集中性的“讲座”、“业务专题学习”，或者是经验交流之类的居多，而进行“专题研讨”“主题论坛”“教学沙龙”以及“课题研究”“案例研讨”等形式还不是很多。
相当一部分学校把“校本培训”与“政治学习”、“参加会议”、“外去学习”、“优课展示”、“学生训练”完全等同起来，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏评估、管理。
从目前我们全县中小学“校本培训”的情况来看，成效是值得肯定的。
我们在调研中，有代表性的查看了各单位集体留存的数据和教师个人参与培训的过程资料，我们认为有相当一部分学校能够从资料中就可以让我们看到培训成效，比如：
凌津滩中学、佘家坪中学、陬市镇中学、寺坪中学、杨漆桥中学等，但也有相当一部分单位对老师每年的校本培训24分的考评拿不出考评依据，教师过程性的学习资料也寥寥无几。
这样，学分登记工作就成了假像；
这也充分暴露了校本培训缺乏完善的评估、监督机制。
（五）、有资料但缺乏系统归档。
在我们的调研过程中，我们发现，有的单位此项工作究竟由谁主抓明确不清，导致工作相互推诿，各凑各的材料，缺乏一个整体；
有的单位教师业务档案建设内容不够充实，特别是没有反映出教师参加校本培训的资料。
在这方面，我们发现凌津滩、佘家坪中学是做的最好的。
他们不仅有文本资料，而且有相关的电子档案。
三、开展“校本研修”的实施建议1、重视“校本研修”的需求分析作为校长，应洞察校本研修的发展趋势，研修的内容包括三个方面：
研究、培训、自修；
我们现在主要从研究和培训的角度来看一看校本研修的发展趋势。
关于需求分析的问题，已经在校长角色的“设计者”中讲到了。
我们学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力？
那么我们的校本培训就应该设计这些方面的任务和目标。
2、完善“校本研训”资源建设。
校本研修是一项系统工程，需要各方面的资源和条件支撑和推进，包括以下几方面的资源：
--阅读资源：
研修要有问题，同时要进行问题思考和问题解决，这都离不开教师的阅读。
不读书，研修者可能就是“井底之蛙”，在问题解决中也会苦思冥想而不得法。
所以，校本研修，不是校长一句话：
你们去研究吧。
首先要有充足的参考资料：
印刷的书刊和数码书刊网络文献。
学校应建立校本研修知识库，每个老师都应贡献自己在研修过程中获得的文献资料。
--技术资源：
现代教学技术和教研工具是开展校本研修必不可少的资源，包括信息技术手段和调研统计工具，特别是简易的问卷和问题分析的科学方法。
--专家资源：
除了高等学校的教授，我们容易获得的专家资源是教研员和特级教师。
要提高校本研修水平，专家资源是不可或缺的。
但是，我更主张学校建立自己的校本名师库，充分利用校本专家资源，带动和提升校本研修。
3、创新“校本研修”的方法与模式。
目前，湖南省继续教育指导中心组织一些骨干老师主持了《湖南省中小学校本研修行动指南》一书的编写，全书把校本研修分为35个专题。
◆个人自修式：
教师个人独立研修，这是校本研修的基础，每个老师都应有适合自己的读书和教研计划，都应承担与自己的教学实践、专业发展密切相关的研修任务或项目。
要
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