人教版部编教材七年级语文培训讲稿文档格式.docx
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1.“三位一体”的阅读教学设计。
新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：
强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；
强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；
强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。
2.双线组织单元结构
阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。
“人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。
人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。
“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。
以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。
七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；
阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。
八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；
九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力
3.两类课型：
教读和自读。
阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。
教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。
自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。
加大课型的区分力度。
现行教材：
阅读提示+研讨与练习。
新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。
教读课文：
“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。
以便于学生把握重点，学习目的性更明确。
“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。
两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。
自读课文的助读系统改革力度最大。
由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。
不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
4.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。
经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。
审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。
适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。
多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。
另有科普文章、实用文本、非连续性文本。
增加古诗文的阅读量
根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。
为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；
八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。
单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。
此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。
5.读读写写——词语的学习和积累。
根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。
“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；
这些词语主要是参照课标中的《字表
（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；
所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。
（二）写作
新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。
八、九年级写作主要有三方面内容：
一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；
二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；
三是作文程序学习，如审题立意、布局谋篇等。
1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。
比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点进行指导：
一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。
这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。
2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。
一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；
二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。
比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；
三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。
3.写作实践加强了灵活性和指导性。
每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能；
片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态，比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计的“故事接龙”活动；
每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。
（三）综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
新教材包含三个序列：
1.“传统文化”序列：
围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。
如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承的美德。
2.“语文生活”序列：
让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。
如七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。
3.“语文综合实践”序列：
以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。
如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。
改变综合性学习的设计思路。
以往：
一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。
带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；
或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。
新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。
实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。
（四）口语实践
七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：
“注意对象和场合，学习文明得体地交流”，“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。
八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。
“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
其基本设计思路是：
文本学习—实践活动—写作。
（五）名著导读
根据课标的要求，每册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。
所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。
与现行教材相比，有两个大的调整：
一是注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；
二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。
（六）课外古诗词诵读
每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。
所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。
（七）补白：
知识补给站
尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路，内容不求全面。
突出基础性，少用术语；
写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。
三、对教学的思考和建议
（一）研读课程标准
《语文课程标准》（20**年版）是语文教材编写的依据，更是实施语文教学及评价的依据。
它明确而具体地诠释了语文的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容及实施建议等。
研读课程标准，才能明确语文教学的着眼点、着力点、落脚点，把握好教学的方向。
（二）深透把握教材
教材使用中要树立四个意识
※整体意识：
编写框架、体例结构、编写意图
※单元意识：
主题内容、目标定位、教学设想、课时分布
※文本意识：
深入理解文本，感悟内在意蕴，抓住核心内容，与文本、作者、编者对话。
※学生意识：
方法习惯、知识能力、思维素养
（三）凸显生本理念
学生是教学活动的出发点、落脚点，是教学活动的最终服务对象。
教学要把学生视作课程资源，构建以学生为本的课堂教学活动，充分体现学生的主体性，才能激发学生的学习动机，从而进行有效教学。
（四）精巧设计教学
『优秀教学案例分享』
☆一位老师在执教《雨的四季》时，是这样设计的：
“悦读会”
一、将学生分成四组：
春雨组、夏雨组、秋雨组、冬雨组。
二、明确学习任务：
每个组由组长负责，分工合作完成对课文相应片段的朗诵、对雨的形象的感知、对景物画面的想象描述、画出你读课文后脑海里的雨的画面。
三、各小组进行合作、探究学习活动
四、分组展示汇报、交流。
☆著名特级教师刘飞耀执教《皇帝的新装》，是这样设计的：
一、教师朗诵顾城关于童话的诗，情境导入。
二、询问学生读《皇帝的新装》的经历及感受。
三、学生用一个词概括自己的感受，并将其写在黑板上。
四、学生将体现这些词的课文内容找出来，并做进一步的深入分析、交流。
☆一位老师执教《诫子书》（第一课时）的设计：
一、名言导入
二、学生解释课题
三、反复诵读，初步感知：
三味读书法
1、读得字正腔圆
2、读出家训的意味深长
3、读出对称的感觉
四、就你最喜欢的语句或全文进行背诵
☆特级教师余映潮执教《记承天寺夜游》的设计：
一、有味地朗读
读出一点文言的味道
读出一点宁静的氛围
读出一点夜游的兴致
读出一点复杂的情愫
二、有味地分析
引导学生将课文变形：
叙事---写景---抒情
记叙---描写---抒情
起----承----转----合
三、有味地赏析
请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，如：
一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，写景之美……
☆余映潮老师诗歌教学设计五步骤
一、吟读，读准字音、节奏、停顿、语调；
二、译读，借助注释，读懂诗意；
三、悟读，反复品读，感悟诗情；
四、背读，梳理思路，顺势背诵；
五、说读，发挥想象，描述诗歌内容。
☆一位老师执教《写作：
思路要清晰》的设计
一、引用叶圣陶的话，引导学生理解“思路”
二、以《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀……”为例，引导学生梳理作者的写作思路。
三、引导学生总结：
描写景物，可以采用哪些顺序？
四、学生写景物片段，并交流展示，其他同学辨析其写景的思路、顺序。
☆《散步》教学案例
余映潮
一、齐读：
让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘…还有相亲相爱一家人的情感涟漪…
二、目标设定：
我们的阅读活动：
理解文意――朗读课文――品味语言。
三、建议你这样理解文意：
1、试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
（学生静读，教师巡视）
『学生答案以及教师评价：
“整个世界的分量”――真好，扣住了结尾，有哲理的感悟；
“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬间之美，细节中渗透了亲情；
“小路亲情”――祖母对孙子的呵护；
教师鼓励学生回答：
“后面哪位举手？
你来吧，试一下。
”）“亲情”――教师小结：
这篇文章是写亲情的，写家庭生活的，写中年人的家庭责任感的。
（再请学生回答）
“情满小路”――多有情味的标题，越来越漂亮的题目；
“春天的步伐”――双关的意味；
“延续生命”――文章写的是三代，生命是传承的，对于“我”（中年人）来讲，有很重要的意义。
』
2、教师出示自己拟的标题：
如：
三代同行：
我们在田野上散步：
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
幸福的家庭
亲情无边
分歧
大路小路
责任
背起整个世界
春意
呵护
生命，生命
小事情深
选择
温馨瞬间
3、要说本文的标题，还是“散步”好：
它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。
四、建议你这样朗读课文：
（1）中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
（面带笑容）
学生进行一读
（2）读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
（哪些波澜呢，举例）
学生进行二读。
（3）朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样
（自己先揣摩，再请学生朗读。
）
『学生表现及教师评价：
1.“读得好，有淡淡的意味，再加强某些地方的重音”；
“读出了一种诗味，特别是‘整个世界’，举重若轻，意味深长；
“进入了情境，用全部的感受处理文章”。
教师点拨：
需要特别处理的有“阳光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整个世界”
要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：
速度感，情节感，重音感，意味感。
（记叙、抒情的末段要读好）
五、建议大家这样来品味语言：
以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
1、看例子：
我，
我的母亲，我的妻子和儿子。
A.“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。
B.全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。
C.“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。
D.这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情
2、学生独立思考后，再把见解讲给同桌听一下，然后把见解讲给大家听。
『学生回答：
“蹲”字坚如盘石，背起了生命的昨天与今天』
教师小结：
事、人、景、结尾写得意味深长，给人舒服甜美之感。
说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。
要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。
要感受到它们对我们心灵的熏陶。
六、在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们一起深情地吟诵文中最后一段……
告别语：
这一课就学到这，谢谢同学们的努力。
【方家之言】
吕叔湘：
语文主要是培养能力，而不是传授知识。
教学，就是教学生学，把学习的方法教给学生。
叶澜：
一堂好的语文课的基本要求—扎实，充实，丰实，平实，真实。
苏霍姆林斯基：
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”
【名师推介】
中学语文名师：
余映潮（主问题、板块式教学）
赵谦翔（绿色语文）
黄厚江（本色语文）
程红兵（人格教育）
李振西（民主教育）
程少堂（语文味）
程
翔（生本语文）
黄一菲（诗意语文）
李卫东（感悟语文）
王
君（青春语文）
——《新世纪语文名师教学智慧研究》
博采众长，学最好的别人，做更好的自己
【与君共勉】
语文是一片广袤丰饶的土地，在这片土地上耕耘的语文人，辛苦着，忙碌着，困惑着，探索着，感悟着，收获着，进步着，成长着，幸福着……因为语文，我们的精神世界丰富了，我们的生活体验深刻了，我们对生命的理解深透了。
语文，如切如磋地砥砺着我们，语文如痴如醉地吸引着我们。
在语文的天地里，我愿与各位同仁一道追寻、求索，也深情祝愿各位语文老师：
沐浴着语文的芬芳，
享受着语文的诗意，
采撷着语文的硕果，
拥有幸福美好的语文人生！
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