精品浅谈在《指南》引领下的艺术指导活动打击乐教学探究.docx

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精品浅谈在《指南》引领下的艺术指导活动打击乐教学探究

幼儿园学科类

浅谈在《指南》引领下的艺术指导活动

——打击乐教学探究

【摘要】《指南》在4-5岁目标中说到，幼儿喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。

每种乐律都有着自己独特的节奏,幼儿是天生的倾听者，因为他们对声音有一种天生的敏感性。

那么，作为教师，我们怎么抓住幼儿的这一特点，让幼儿获得有效的音乐经验？

本文通过对打击乐教学的认识分析,以幼儿的兴趣、准备及合作方面为切入点,展开打击乐有效教学的探究。

【关键词】打击乐有效教学

著名音乐家奥尔夫认为：

“打击乐器是最早为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器，它们是最自然的音乐表达工具，也是最容易从中获得快乐的源泉。

”打击乐教学是幼儿园音乐教育中的一个重要组成部分，是最能体现乐曲节奏的演奏方式.很多时候，我们是这样开展活动的：

让幼儿拿出乐器，跟着节拍或摆动,或敲击，接着便是重复练习、分组演奏、完整合奏直到活动结束。

幼儿是学会了该怎么演奏这首乐曲，但他们这真的是演奏吗？

《指南》中明确提出，要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的.孩子们需要经过游戏的提炼，才能产生对乐曲演奏的兴趣，才能产生理解和共鸣,机械的学习并不符合幼儿的年龄特点。

通过这段时间对《指南》的学习，我设计了一次打击乐活动《厨房里的声音》，对打击乐教学也有了一些感触和领悟.

一、乐曲的选择是幼儿兴趣的关键

幼儿本能就有一些自发的音乐行为,他们

喜欢敲敲打打，对能发出声音的物品总是特别的感兴趣，每次敲响一件物品，他们就会发出惊奇而欢快的笑声。

这时,你若仔细倾听，就会发现，这些声响都是有一定规律的.有时，我会看到幼儿在组装好一部手枪或者其他器具的时候，不小心和桌子发生了碰撞，这时，便会有这样机械的匀速动作：

的的的的的……可惜经常会被外因给打断.又如：

午餐后的等待环节，是大部分孩子的阅读时间，大家或轻轻交流图本内容，或三三两两聊聊趣事,但总体来说,还是比较安静的。

这时，楠楠拿着勺子对着跟前的餐盘敲敲打打，嘴里还絮絮叨叨的：

炒炒炒，炒青菜；炒炒炒,炒香肠……我莞尔而笑,想不到不喜欢上音乐课的楠楠竟然敲出一段重复的节奏,这不禁让我想到曾经看到的一句话：

孩子是天生的节奏高手。

在幼儿的无意识中，我找到了孩子们心中的节奏。

只要说到厨房，孩子们的脑海里就浮现出妈妈的身影以及伴随而来喷香可口的饭菜。

联想到孩子们在进餐时那不自觉进行的敲击行为，我选择了《厨房里的声音》,这首歌曲旋律简单，节奏感强，便于幼儿演奏。

切分音符的节奏对于幼儿来说，稍微有点困难,因此，我将切分音符的节奏作为教学的重点，从听声音、看图谱、学动作来巩固第一个音作为重拍的这节奏型。

如：

流水的节奏，哗啦啦啦，我告诉孩子刚水龙头时开大了所以水流声音响，后面关小了，所以轻了,引导幼儿边唱边打节奏，通过不断的想象与练习巩固，孩子们逐渐的形成了该节奏型的概念，也体验到成功的快乐。

当然，如果一首乐曲节奏型过多，幼儿接受不了，就不能整齐协调地进行演奏，所以，选曲很重要。

二、准备工作要完善

不打无把握之仗，不打无准备之仗。

不管做什么事情，我们的准备工作一定要充分。

在开展活动课之前，我对幼儿的音乐欣赏能力及常规进行熏陶，我们都知道，活动前的知识丰富会得到良好的师幼互动效果，但是常规却不行，它不是一朝一夕就能形成的，是需要我们老师在学年里始终如一的贯穿下来的。

（一）良好的音乐氛围可以事半功倍

1.师幼互动中的和谐感

《指南》中提及：

要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展所必须的宝贵品质.一直以来,我都以孩子们的伙伴自居,“发现、支持”

是我一直以来的教学风格，在开展教学活动时，我即是组织者、参与者、合作者，同时也是听众和观众。

如有一次在游戏活动时,小宇当领头人，表情丰富，动作搞怪，让下面学动作的孩子笑的前仰后翻，喜笑颜开，我忍不住也参与其中，小宇看到我行动上的支持，变换的更起劲了.在拍节奏时,我经常会让孩子根据乐曲旋律自由拍拍身体中的某些部位或者用点头的形式去表现，当我问孩子们，这段音乐用什么动作最好看时，孩子们展开了热烈的讨论，最后孩子推选出轮流制，轮到谁就请谁来当小老师引领节奏，因为他们都觉得自己的动作是最好的。

活动间隙，孩子们经常围在我身边，腻着、抱着、撒娇着,看到的老师都问我,你们班的孩子怎么都缠在你身边的?

我笑着告诉她们，孩子们都比较黏人。

孩子愿意亲近老师，表示孩子们承认这老师在他们心中的地位,只有真正的喜欢,孩子们才会热情的参与,才能在和谐的气氛中，积极开动脑筋,踊跃的表现自己，这不仅很好的体现了生生互动、师生互动，更是通过讨论、协商,增强幼儿之间的合作能力，为我下一步用各种乐器演奏打下了坚实的基础.

2。

日常生活中的节奏熏陶

环境是孩子的启蒙老师,幼儿的节奏学习离不开周围环境的熏陶.不管学习什么节奏，都不能一蹴而就，因此我们为幼儿创造良好的音乐环境与氛围，在来园接待、早操、活动间隙、进餐、散步等环节都播放不同性质的音乐来代替老师的指令或要求，让幼儿在这样的环境下感受音乐、理解音乐,并对音乐产生兴趣.

我们班的孩子习惯用小铃敲出各种不同的节奏型并能随音乐拍击出正确的旋律,每天的安静环节,孩子们都能很好的和小老师互动，当我去其他班级，用我们班的互动模式，却发现孩子们并不会敲击出除|××××××××|及|××|×××｜以外的节奏，从这里便可以看出，平时的节奏熏陶是不可缺少的。

孩子是有个体差异的,因此，在日常生活中，我们通过动手制作—-看谱演奏-—互动合作等模式让每一个幼儿都参与到活动中。

平时，我们提供材料,鼓励幼儿用自然物、废旧材料来代替不同的声音进行节奏活动，因为是自己动手制作的出来的小乐器，孩子们总会玩的爱不释手.休息时间，我并不限制孩子们对于乐器节奏的探索。

各种各样的乐器放在音乐区中，让幼儿自己去玩、去探索、去想象,幼儿可以随意选择自己喜欢的节奏型进行敲打。

我在音乐角悬挂了各种节奏图，如：

①全音符节奏的练习：

牛叫等

4/4×———｜×———|｜

哞！

哞！

②二分音符的节奏练习：

青蛙叫等

2/4×—|×—|×—|×-|｜

呱呱呱呱！

③四分音符的节奏练习：

鼓声、敲门声等

2/4××××｜|

咚咚咚咚

④八分音符的节奏练习：

流水声、下雨声等

2/4|××××××××|｜

哗啦啦啦哗啦啦啦

沙沙沙沙沙沙沙沙

⑤附点音符的节奏练习：

2/4×.×｜×。

×|

⑥合作节奏练习:

×--—｜××××｜

鼓三角铁

××|××｜××××|×-｜｜

双响筒沙球串铃

当然，孩子们的并不识字,节奏谱下面的字我是用各种形象的图画来代替的.通过简明形象的图谱，幼儿可以随时用打击乐器敲打出来,随时感受音乐,表现自我，与伙伴合作成为了该区角的小主人，在这过程中，孩子们的同伴交往能力得到提高，学会了协商与合作.

（二）良好的常规可以保证活动的顺利。

打击乐活动具有很强的情绪渲染力，幼儿能够充分地表现他们的情感和积极的情绪。

在打击乐活动中，幼儿可以自选乐器进行演奏,也可以按自己的意愿编配乐器,或者根据音乐的节奏、结构自编各种动作，很大程度上满足了幼儿的小主人心理。

因此,打击乐比其他形式的艺术活动更难组织，在这里，我们可以一起看看节奏活动中，常规未内化所产生的一系列效应：

问题一：

师：

“我们前面的箩筐里有四种不一样的乐器,你可以选择自己喜欢的乐器，然后坐到这个乐器图的凳子上，听明白了吗？

"孩子们整齐的回应后，就一窝蜂地跑去抢自己喜欢的乐器,没抢到的孩子有些会去选择另一种，还有些就无措地站在自己组的乐器前,眼巴巴地看着老师，寻求老师的帮助。

幼儿拿到乐器后,该去找到对应乐器图的位置，但是有大部分幼儿却找到自己原先的位置:

你坐错了！

老师，他坐了我的位置！

这样的声音此起彼伏。

分析：

老师提了两个要求：

自主选择和按位就坐.对于中班的孩子来说，第一个要求是简单的，我觉得,这样的设计尊重了幼儿的小主人心理，增加了幼儿参与活动的兴趣。

但是第二个要求相对来说就有点困难，首先,孩子们并不太清楚乐器所对应的位置在哪，部分聪明的孩子会看到椅背上的图片，但是大部分还是比较含糊的。

这就是指令不到位的结果，良好的演奏常规是建立在简洁明了的指令要求中的。

问题二：

幼儿找好座位，便开始摆弄，嘻嘻哈哈的笑声不绝于耳,不过，在老师一句：

你们都找到自己喜欢的乐器了吗?

便安静了下来。

孩子们继续兴致勃勃的参与到打击乐的演奏中，可是，在交换乐器时，又有大部分孩子出现了拿到乐器变开始摆弄的问题.

分析：

这里涉及到两个乐器演奏常规：

乐器拿起后或演奏停止时，放于腿上不随便发出声音影响集体的常规；听指令拿放乐器、交换乐器的常规。

看到这样吵杂的活动场面，或许有些人会认为，孩子们学进去了吗？

虽然孩子们的常规不好，但是他们用完整的配合告诉我，他们的节奏演出是成功的！

常规不好,活动可以继续，但是教师如果没有丰富的课堂机智，及时把握孩子的注意点，那么，无可否认,这个活动便是失败的。

所以，引导幼儿掌握良好的打击乐常规是刻不容缓的,因为，我们并不能随时关注到孩子们的“突发状况”.

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验需要的。

那么在常规的制定上,就不能有教师包办代替。

为了让幼儿自觉去遵守规则，我组织幼儿开展讨论，只有幼儿自己制定，实践修改最后定制成功的规则，才是幼儿自觉的成因。

其内容包括：

听指定口令拿放乐器、交换乐器的常规;乐器拿起后或演奏停止时，放于腿上不随便发出声音影响集体的常规；演奏乐器时看指挥及相互倾听的常规;整理乐器的常规。

合理的常规并不会影响幼儿的学习兴趣,反而更容易形成幼儿认真专注的学习品质。

因为活动的有序，使乐曲演奏效果更加出色，幼儿因为成功而产生的兴趣就更加浓烈，注意力也就更集中了.

三、相互合作才是演奏成功的关键

打击乐活动是一个群体活动，需要大家合作才能完成。

由于使用乐器的不同，产生的音效也是不尽相同的,因此，我们只有通过感受乐器的高低音、强弱音以及不同的节奏，从中找出配合规律,才能完成一首成功的作品。

《厨房里的声音》的音乐结构分明,节奏型较明显，因此，在活动中，我运用了几个策略让幼儿体验在打击乐演奏中合作演奏的乐趣。

幼儿分成四组，按四个乐器排成四列。

环节一：

感知节奏

师：

小碗会发出什么样的声音呢?

幼：

叮叮当当、乒乓乒乓

教师出示一大三小画着四口碗的图谱：

小碗发出的声音是怎么样的呢？

幼：

第一个要响一点（这时幼儿边唱乒-乓乒乓，边演奏出碗碰出声音的动作）

再展示其他三组图谱，引导幼儿学会该节奏型的其他音效哗—啦哗啦等。

再引导幼儿完整欣赏并随音乐跟唱歌曲。

师:

你们觉得这里面有没有自己跟不上的地方？

策略：

通过提问让幼儿自我分析自己的演奏是否随乐，使幼儿演奏时关注到与乐音的匹配性,为关注集体演奏，进行合作演出打好基础。

环节二：

合作演奏

幼儿能熟练运用相对应的动作演绎图谱中的节奏后,教师提出了分组演奏（徒手演奏）

师:

我想请第一组碗的声音，第二组演奏洗菜的声音，第三组演奏切菜的声音，第四组演奏烧菜的声音，那么轮到哪个小组演奏的时候，其他组要不要演奏的?

（幼:

不要）厨房里大合唱时全班一起演奏。

将每组的任务请每个小组复述一次,确定他们明确任务内容。

策略：

让幼儿明确自己在合作演奏中的任务.通过复述，让幼儿增加任务意识，明确自己的任务内容.只有养成良好的任务意识,才能使合作成为可能。

我在掌握节奏型时加入了图谱，通过形象的图谱设计,帮助幼儿理解大图表示强音，小图表示弱音,幼儿一看,就能理解和掌握好乐曲的强弱变化，并能很形象的区分开它们所对应的乐器。

图谱的运用，让幼儿更加明确自己该在何时进行演奏，合作中的任务意识明确化。

环节三:

看指挥演奏

教师当指挥，幼儿徒手演奏

师:

我发现了一个问题，第三组第四组的小朋友老是跟不上节奏，你们的眼睛一直盯着那边的小朋友看（第一二组），所有有些小朋友演奏时跟不上指挥。

现在我们是一个乐队，如果所有的人眼睛都不看指挥，那么还能演奏吗?

演奏出来的声音整齐吗？

策略：

这里我引入了打击乐活动中的一个重要常规—-看指挥。

幼儿在同个节奏型中不能很好的跟上乐曲的旋律进行演奏，就可以看出孩子对于打击乐演奏的不熟悉以及对常规认知的不足,并没有养成看指挥的习惯，因此我强调看指挥，并指出不看指挥演奏时就会跟不上节奏，让幼儿明白指挥的重要性。

以上的几个小案例,从随乐演奏——明确任务-—关注指挥中点出合作对于节奏乐演奏的重要性.幼儿只有知道在合作活动中自己要做什么，才能开始合作,因此对合作任务的认知是合作顺利进行的前提。

打击乐的演奏，需要幼儿高度的集中精力和互相合作，在演奏过程中注意倾听自己、同伴、集体的演奏，并努力做动作配合，共同完成一首完整的乐器合奏，共同享受成功的喜悦。

通过这样的形式,孩子们逐渐地学会克服自我为中心，并明白一个道理：

只要共同合作就能做好每一件事情！

《指南》的学习还在继续，我们需要在实践中不断的贯彻与领会,在探索中把握幼儿学习与发展的度,促进幼儿身心全面协调发展.

【参考文献】：

［1]、许卓娅．《打击乐器演奏活动》[M］．南京，南京师范大学出版社，2000

［2］、许卓娅．幼儿园音乐教育活动[M］．北京,人民教育出版社，1995

[3]、李漫．幼儿园音乐教育活动新设计[M］．南京师范大学出版社，2008