小学生课外阅读指导浅谈.docx

小学生课外阅读指导浅谈.docx

《小学生课外阅读指导浅谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生课外阅读指导浅谈.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学生课外阅读指导浅谈

小学生课外阅读指导浅谈

古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。

”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。

可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。

然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：

仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？

岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？

因此无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。

一、激发小学生课外阅读的兴趣

“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。

因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有许多书可看。

”“老师，我不知道买什么书好。

”“老师，我忘了看。

”------凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。

针对与此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？

寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。

学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。

1、巧用故事，诱发阅读兴趣

故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。

儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。

记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。

这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。

可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……

正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，告诉学生,后面的可更精彩呢，学生迫切想知道结果,而我却让他们先猜猜结局。

在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。

学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。

这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生"欲知详情，请看原文"的欲望。

如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；学了《海伦·凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》；学了《爱因斯坦与小女孩》后，可让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平和故事……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。

实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。

2、营造阅读的环境

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。

教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。

阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：

提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。

那么什么是软环境呢？

软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。

比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。

我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称。

其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。

所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。

总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。

我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。

阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。

少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。

积累是学好语文的重要途径。

古人说得好：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。

儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。

只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。

3、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。

因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。

因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。

所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。

但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。

讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。

这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。

让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

你看，一举两得，何乐而不为呢？

二、引导学生掌握课外阅读的方法

新的课程标准提倡扩展学生课外的阅读面，对各个年级课外阅读量提出了不同的要求，高年级的课外阅读总量不少于100万字。

由此可以看出，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置。

为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。

1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。

课外阅读好处多，但开卷未必有益。

别林斯基说的好：

“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。

我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。

”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）抓文体选读课外读物

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，学完后，让学生在理解课文内容的同时，领悟这篇文章的表达方法。

然后，推荐学生阅读相同文体的《背影》、《春》、《小桔灯》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。

这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到了进一步了解和巩固散文的特点，积累优美凝练的散文语言，增强文化底蕴的目的。

（2）抓作者阅读系列作品

《船长》的作者是法国浪漫主义文学最杰出的代表维克多·雨果。

在预习课文时，我让学生抓住作者这一条线去查阅与作者有关的资料：

（1）介绍作者生平的文章，了解作者成长历程；

（2）阅读作者的作品，如《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等；（3）查阅作者写作的时代背景。

学生查到资料后，先自己认真阅读，然后互相交换阅读。

这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，更是达到了课内外相得益彰的效果。

（3）抓课文内容阅读相关文章

根据课文内容到课外查找读物或弥补课文的空白，或解释课文疑难，或延伸课文内容等，有效开发课程资源。

学习《埃及的金字塔》，学生提出了许多问题：

（1）金字塔是怎样造出来的？

（2）金字塔为什么能屹立于沙漠中5000年？

（3）关于金字塔还有多少谜没解开？

等。

学生查阅资料后就会了解许多有关金字塔的知识，知识面扩大了许多。

2、教给学生读书的方法

（1）、运用迁移指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。

（2）、教给学生“三读法”

A、浏览性的泛读法对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

B、进行速读训练。

方法有二：

一是“遮盖速读法”。

准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。

随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

C、品味性的精读。

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

（3）、教给学生不动笔墨不读书的方法。

A、圈点勾画。

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。

。

。

。

。

。

”“？

”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

B、作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。

可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

C、写读书笔记。

一是眉批笔记。

在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。

二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

3、有计划地、合理地指导学生进行课外阅读

（1）、从教材扩展延伸。

我们除按进度读好自读课本外，还可以安排一些相关的读物，如学了课文《黄果树瀑布》后，可向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国大好河山；学过《夜晚的实验》，为进一步激发学生对生物的兴趣，我们可以推荐一些生物小品文。

（2）、从体裁考虑。

高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报刊杂志，比如三国故事，在高年级教材中多有出现。

因此，在课外阅读指导中，教师要充分重视对名著的导读。

不仅要教给学生掌握读名著的方法，还要让学生懂得什么样的历史条件下，作者会以什么立场完成宏篇巨著。

教师可以专门利用一节课，示范读名著的方法。

教会学生掌握作者情况，写作时代和背景，文章或书的主要内容，其中的经典部分或篇章，最后，了解作者写作的主旨，并加以自己合理而主观的评论。

（3）、从时间考虑。

平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、报刊，假期时间要安排篇幅较长的读物。

（4）、背诵美文课外阅读的目的就在于拓宽学生的接触空间，了解更多的优美文章，感悟语言文字的魅力。

因此，在指导课外阅读过程中，要相对提出一定的背诵要求，让学生在一定阅读的基础上，背诵自己喜欢的优美文章或是片段，积累丰富的语言，做到读后有得。

三、培养良好的阅读习惯

叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中指出：

“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。

”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极作用。

这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目的。

良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵的财富，终身享用。

因此课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。

1、要培养学生认真阅读的好习惯。

每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。

对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。

2、要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。

教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。

通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。

3、要培养学生积极思考的习惯。

指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。

4、要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。

对公共的或别人的书报，更要注意做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。

要注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书；不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗时看书。

最后，应当指出，为了提高课外阅读指导的质量，首先，教师要多读，只有自己是儿童读物的读者，才能成为指导者；其次，要加强计划性，明确各个时期的指导重点，鼓励学生在节日假期多读一点课外书，丰富课余生活。

课外阅读是势在必行的语文教学要求，其质量如何，不仅在于学生自身的努力，教师行之有效的引导同样至关重要。

教师应该积极探索并引导学生轻松完成阅读任务，从而不断提高学生的语文综合素质。