部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文知识点及教案Word格式文档下载.docx

部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文知识点及教案Word格式文档下载.docx

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　　二、写作背景

　　本文选自《虞初新志》，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。

据记载：

王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。

他最的微雕艺术作品是“桃核舟”。

此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。

　　三、文言知识积累

（一）通假字

　　1.舟首尾长约八分有奇（“有”同“又”，用来连接整数和零数）

　　2.左手倚一衡木（“衡”同“横”，横着）

　　3.虞山王毅叔远甫刻（“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后）

（二）古今异义

　　1.约八分有奇

　　古义：

零数。

今义：

单的；

不成对的，跟“偶”相对。

　　2.高可二黍许

　　“可”的古义：

大约。

表示同意。

　　“许”的古义：

上下。

答应；

允许。

　　3.其两膝相比者

靠近。

比较，较量。

　　4.神情与苏、黄不属

类似。

归属。

　　5.而计其长曾不盈寸

竟然。

曾经。

　　（三）一词多义

　　1.奇：

明有奇巧人曰王叔远（形容词，奇妙、奇特）

　　舟首尾长约八分有奇（名词，零数）

　　2.为：

为宫室、器皿、人物（雕刻）

　　中轩敞者为舱（是）

　　3.有：

为字共三十有四（同“又”，用来连接整数和零数）

　　炉上有壶（表示领有，与“无”相对）

　　4.可：

高可二黍许（大约）

　　珠可历历数也（可以）

　　5.端：

东坡右手执卷端（名词，右端）

　　其人视端容寂（形容词，端正，正）

　　6.者：

中轩敞者为舱（……的部分）

　　居右者椎髻仰面（……的人）

　　7.而：

中峨冠而多髯者为东坡（连词，表并列，并且）

　　而计其长曾不盈寸（连词，表转折，但是）

　　启窗而观（连词，表顺承，然后）

　　8.盖：

盖大苏泛赤壁云（表示推测的句首语气词）

　　盖简桃核修狭者为之（原来是）

　　9.云：

盖大苏泛赤壁云（句尾语助词，无实际意义）

　　此中人语云（动词，说）

　　（四）词类活用

　　1.中轩敞者为舱，箬篷覆之（名词作状语，用箬篷）

　　2.石青糁之（名词作状语，用石青）

　　3.中峨冠而多髯者为东坡（名词用作动词，戴着高高的帽子）

　　4.居右者椎髻仰面（名词作动词，梳着椎形发髻）

　　（五）文言句式

　　1.倒装句—定语后置

（1）其两膝相比者，各隐卷底衣褶中（“相比”是中心词“两膝”的后置定语，“者”用作后置定语的煞尾，相当于“的”。

）

（2）盖简桃核修狭者为之（“修狭”是中心词“桃核”的后置定语，“者”用作后置定语的煞尾，相当于“的”。

　　2.省略句

（1）省略主语

　　（佛印）卧右膝，诎右臂支船（句首承前省略主语“佛印”）

（2）省略介词“于”

　　①佛印居（于）右，鲁直居（于）左

　　②各隐（于）卷底衣褶中

　　③居（于）右者椎髻仰面

　　④居（于）左者右手执蒲葵扇

　　⑤其船背稍夷，则题名（于）其上

　　四、翻译课文

　　原文：

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

　　奇巧人：

指手艺奇妙精巧的人。

　　为：

做。

这里指雕刻。

　　以至：

以及。

　　罔不：

无不、全都。

　　因：

顺着、就着。

　　象：

模拟，这里指雕刻。

　　尝：

　　贻：

赠。

　　盖：

表示推测的句首语气词。

　　泛：

泛舟，坐着船在水上游览。

　　云：

句尾语助词。

　　译文：

明朝有个手艺奇妙精巧的人名叫王叔远，他能用直径一寸的木头，雕刻成宫殿、器具、人物以及飞禽走兽、树木山石，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。

（他）曾经赠送给我一只用桃核刻的船，（刻的）应当是苏东坡坐船游赤壁（的情景）。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

　　约：

　　有奇：

多一点。

有，同“又”，用来连接整数和零数。

奇，零数。

　　可：

　　许：

　　轩：

高。

　　望：

对着，面对着。

　　糁：

涂。

核舟首尾长大约八分多一点，大约有两个黄米粒那么高。

中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷遮盖着。

旁边开了小窗户，左右各四扇，共有八扇。

打开小窗看，两边的雕花栏杆正好左右相对。

关上小窗，只见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，并用石青涂在刻着字的凹处。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。

　　峨冠：

高高的帽子。

　　卷端：

指画幅的右端。

　　手卷：

横幅的书画卷子。

　　卷末：

指画幅的左端。

　　如有所语：

好像在说什么似的。

语，说话。

　　比：

　　绝类：

极像。

类，像。

　　矫首昂视：

抬头仰望。

矫，举。

　　不属：

不相类似。

　　诎：

弯曲。

　　倚：

靠。

　　历历数：

清清楚楚地数出来。

历历，分明可数的样子。

船头坐着三个人，中间那个戴着高帽子，留着浓密胡须的是苏东坡，佛印在他的右边，黄鲁直在他的左边。

苏、黄两个人在共同欣赏一横幅的书画卷子。

苏东坡右手拿着画幅的右端，左手轻搭在鲁直的背上。

鲁直左手拿着画幅的左端，右手指着卷子，好像在说什么似的。

东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，各自隐藏在卷子下面的衣褶里。

佛印特别像弥勒佛，敞开胸脯，露出乳房，抬头仰望，神情跟苏、黄不一样。

他平放着右腿，弯着右臂支撑在船上，左膝支起来，挂着念珠的左臂就靠在左膝上——那念珠可以清清楚楚地数出来。

舟尾横卧一楫。

　　楫：

船桨。

　　椎髻：

椎形发髻。

　　衡：

同“横”，横着。

　　攀：

扳着。

　　啸呼：

大声呼叫。

　　视端容寂：

眼睛正视着（茶炉），神色平静。

　　若……然：

相当于“好像……的样子”。

船尾横放着一支桨，桨的左右各有一名船夫。

右边的船夫梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，像是在大声呼叫的样子。

左边的船夫右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有一个水壶，那人眼睛正视着炉子，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　夷：

平。

　　甫：

通“父”，男子美称，多附于字之后。

　　了了：

清楚明白。

　　丹：

朱红色。

船的顶部比较平坦，就在上面题写名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）细得像蚊子脚，一笔一画都非常清楚，颜色是黑的。

还有一个篆字图章，刻的字是“初平山人”，颜色是朱红的。

而计其长曾不盈寸。

刻有。

　　曾不盈寸：

竟然不满一寸。

曾，竟然。

盈，满。

　　简：

挑选。

　　修狭：

长而窄。

　　技亦灵怪矣哉：

技艺也真神奇啊！

“矣”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用。

总计在这条船上，共刻有五个人，八扇窗，一张箬篷，一支桨，一个炉子，一个壶，一幅手卷，一串念珠；

刻有对联、题名和篆文，共三十四个字。

可是，计算它的长度竟不满一寸。

原来是挑选狭长的桃核雕刻成的。

啊，技艺也真神奇啊！

　　五、问题归纳

　　1.“奇巧”在文中有怎样的作用？

　　“奇巧”二字是文眼，表现了王叔远雕刻技艺之精湛，以下对核舟的具体说明都是围绕着雕刻者雕刻技艺的“奇巧”展开的。

　　2.文章第一句是从哪些方面突出“奇巧”二字的？

集中说明了什么？

　　①原材料体积小；

②雕刻的物品种类繁多；

③雕刻物构思精巧，情态逼真。

集中说明了王叔远的雕刻技艺精湛。

　　3.雕刻者为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”？

　　这两句话分别出自苏轼的《后赤壁赋》和《赤壁赋》，写的是苏轼泛舟赤壁之所见、所感。

将它们刻在小窗上，既能通过小窗启闭景象的分别说明，使读者体会王叔远刀法的精细又能暗示核舟的背景、主题，照应第一段的“大苏泛赤壁”，使读者惊叹王叔远构思的奇巧。

　　4.课文结尾段落文字有什么作用？

　　总括全文，“通计”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应“八分有奇”，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结，揭示中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。

　　5.比较本文分说部分不是按照从头到尾的顺序，而是按照船的中间、船头、船尾、船背的顺序描述核舟的。

作者从船的中部写起，有什么好处？

　　本文这样写大概有两个原因：

一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以开闭，由此说起能够引起读者的兴趣；

二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

这后一个原因尤为重要——如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；

先描绘背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。

如果按正常顺序先写船头，次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。

至于后写船尾，这不用细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。

而将船背放在最后写，则体现了文章写作内容安排主次分明，因正面是雕刻品的主体部分，而背面则为雕刻品的附属部分。

　　六、课文主题

　　本文使用从中间到两头，从正面到背面的空间顺序，介绍了“核舟”的形象，表现了我国古代工艺作品的精湛技艺，热情讴歌了民间艺人的卓越才能。

部编版八年级下册语文第11课《核舟记》教案

　　教学目标：

　　1、自主疏通文意，积累文言常用词语。

　　2、理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序，体会说明语言的简洁、准确、生动。

　　3、体会作者情感，认识我国微雕艺术的卓越成就，增强民族自豪感。

　　教学重点：

　　理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序。

　　教学难点：

　　体会说明语言的简洁、准确、生动。

　　教学创意：

　　本教学设计是以活动为中心，在学习《桃花源记》和《小石潭记》的基础之上，自学《核舟记》，把握说明顺序，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精巧绝伦。

　　教学步骤

　　一、自主感知，援疑质理

（一）借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂得字、词、句提出来，其他同学帮助解答，较难的由教师引导学生来解答。

（二）理解文中的重要实词、虚词，在此基础上同桌互译。

　　要求：

1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。

　　2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。

　　3、两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来，大家共同解答。

　　（三）标题为《核舟记》，其“记”的文体是否与前两篇课文《桃花源记》、《小石潭记》的文体一样？

　　明确：

虽然都属于“记”的范畴，但是本文的体裁是说明，不同前两者的记叙。

　　二、活动体验，把握顺序

（一）动手做【这一活动宜作为课前作业，要求学生提前完成】

　　①每两人发一张8K白纸按照课文介绍的内容折一只乌篷船。

然后按课文的说明开上小窗，“画”上“题字”

　　②用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头用粘胶等摆好位置，他人指正（请注意方位）

（二）动口说

　　①根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象。

　　②每小组推荐一名学生手拿核舟上台解说，其他同学质疑指瑕。

（要按照课文的说明顺序进行解说）

　　三、删减添补，品析细节

（一）找关键句，文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？

奇巧。

（如果学生在这里不能思考出来，可以再次引导学生对之前的知识进行勾连。

《口技》也选自《虞初新志》，《口技》中统领全文的是“善”字，本文中的关键词应当是“巧”字。

（二）王叔远如何表现核舟之巧？

请大家速读第二段和最后一段，说说你的看法。

①舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

”这说明制造核舟的材料很小。

课文第6自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。

“通计一舟，为人五；

这样来看，总计九个种类，即五十三个物件。

说明雕刻内容之多。

在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧”。

　　②有红有绿，色彩对比鲜明，怎一个“巧”字了得！

　　（三）魏学洢如何再现核舟之巧？

　　①请大家听老师读三四段的缩写，思考哪种表述更好。

　　教师读文本——船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。

佛印绝类弥勒。

船尾横卧一楫。

　　②缩写时去掉的内容，分别用了哪些描写方法？

比如，从动作来看，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。

又如，从神态来看“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，写出了佛印很潇洒。

从细节来看，“左臂挂念珠倚之———珠可历历数也。

”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明刻得细，写得更细，还有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。

　　四、再读《核舟》，回味艺术

　　请大家选择你觉得最能表现作者赞叹之情的句子，有感情地读给同桌听。

　　例如：

①“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。

“奇巧”一词直接表达对王叔远技艺的赞美。

　　又如：

②“盖简桃核修狭者为之”。

王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

　　其实，整篇文章字里行间都是对王叔远雕刻技艺的赞叹，都表现了微雕艺术之美，没有一句不是夸奖，没有一处不是赞叹！

　　五、小结

　　正是因为王叔远细致的雕刻“表现”，才为魏学洢生动传神的雕刻“再现”提供了契机，反过来，魏学洢细腻的“再现”更加生动地“表现”出了王叔远记忆的精湛，两人均是“奇巧大师”，当之无愧！