七年级语文下册第六单元27黄生借书说学案3无答案鄂教版整理Word格式.docx

七年级语文下册第六单元27黄生借书说学案3无答案鄂教版整理Word格式.docx

《七年级语文下册第六单元27黄生借书说学案3无答案鄂教版整理Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文下册第六单元27黄生借书说学案3无答案鄂教版整理Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

3、学会本文运用的对比的阐释道理的方法。

4、背诵课文。

教学过程：

一、创设情境导入:

古往今来,人们对读书的看法各不相同。

唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神"

，强调了读书与写作的密切关系；

英国作家培根认为：

“读书足以怡情,足以博彩,足以长才”，强调了读书的好处很多。

那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？

今天,让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题.（板书课题）

二、出示目标：

三、自主学习：

（一）预习检测

1、走近作者：

袁枚（1716—1798），字子才,号简斋、随园主人，清朝钱塘（今浙江杭州）人,著名诗人。

乾隆时考中进士，曾任江宁（今江苏江宁）等地知县。

辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢.他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。

著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。

2、解题:

黄生：

名允修，贫而好读书,袁枚很器重他，也很乐意帮助他。

除了借书给他之外,还支援他一部分生活用费。

借书：

古代书籍刻印不易，印数不多,得到书比现在难得多，要想博览就得靠借,但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借.

说:

是古代一种文体,可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。

都是为了说明某一个道理！

3、词语注音

汗牛塞屋（sāi）非夫（fú

）人强（qiá

ng）假惴（zhuì

）惴

摩玩（mó

）庋（guǐ）藏俟（sì

）辄（zhé

）藏（cá

ng）书

诸（zhū）梦省（xǐng）记素蟫（yí

n）吝（lì

n）书

（二）自主学习积累文言词语

1、词类活用

汗牛塞屋汗：

使动用法使……流汗

2、古今异义

1） 

其他祖父积，子孙弃者无论焉。

祖父 

无论

古义：

祖父和父亲 

今义：

父亲的父亲

不用说，更不必说 

表示条件关系连词

2） 

非夫人之物而强假焉

夫人假

那个人 

对别人妻子的尊称

借今义：

假的，与“真”相对

3） 

子不闻藏书者乎

子 

（你） 

今义:

儿子

4）而少时之岁月为可惜也

可惜

祖父、父亲今义:

3、一词多义

子子不闻藏书者乎代词你

其他祖父积、子孙弃者无论焉名词儿子

然然天子读书者有几连词然而

非独书为然代词这样

为为一说动词写

若业为吾所有介词被

非独书为然动词是

焉而惴惴焉摩玩之不已……的样子

其他祖父积、子孙弃者无论焉语气词

之吾不得而见之矣代词它，指借来的东西

而少时之岁月为可惜也助词的

随园主人授以书而告之曰代词代指黄生

与张氏之吝书，若不相类用在主谓之间，取消句子独立性

富然富贵人读书者有几富有

有张氏藏书甚富多

而随园主人授以书而告之曰连词，表承接。

非夫人之物，而强假焉连词,表转折。

归而形诸梦连词，表承接。

若若业为吾所有假使；

如果

与张氏之吝书若不相类似乎

（三）自主学习，找出重点语句并翻译。

1、书非借不能读也

书不是借来的就不能（好好地）去读。

2、汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?

那搬运起来使牛累得流汗，放在家里塞满了屋子的，是富贵人家的书，然而富贵人家认真读书的有几个？

非夫人之物而强假焉:

不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到.

惴惴焉摩玩之不巳:

忐忑不安地将它玩弄不止.

必高束焉，庋藏焉：

一定捆起来挂在高处，收藏起来

姑俟异日观：

姑且等到日后再来看吧

惟予之公书与张氏之吝书若不相类

只不过我把书公开,慷慨出借和姓张的吝惜书籍，（不肯出借，）似乎并不相同。

然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎?

既然这样，那么是我本来不幸遇到了姓张的，而姓黄的年轻人本来幸运遇到我吧？

则其读书也必专，而其归书也必速。

那么他读书一定会专心，而他还书也一定会很快.

（四）自主学习，借助课下注释,疏通文意。

译文参考如下：

你没听说过那些藏书的人（怎样读书）吗？

《七略》、《四库》，是皇帝的藏书,然而皇帝认真读书的有几个？

那搬运起来使牛累得流汗，放在家里塞满了屋子的，是富贵人家的书，然而富贵人家认真读书的有几个?

其余那些祖父、父亲收藏（书籍），儿子孙子随便丢弃的就更不用说了。

不只书籍是这样，天下的事物（也）都是这样。

不是那人自己的东西而勉强向别人借来，（他）一定担心别人催着要回，因而就忧惧地抚摸玩赏那东西久久不停，心想：

“今天存放（在我这里）,明天（就要给人）拿回去,我不能再看到它了."

如果（这东西）已经被我所占有，一定会（把它）捆扎好放在高处，保存起来,说一声“姑且等到以后的日子再来看吧。

”如此而已.

我小时候爱好读书，但是家里贫穷，很难得到书读。

有个姓张的人家藏书很多。

（我）到他家去借（书阅读），（他）不借给我，回来以后我在梦中还出现向他借书的情形.我那种迫切（求书的心情就）像这样。

所以（只要）有看过的书就记在心里。

做了官以后，薪俸花掉了，书籍买来了，屋里到处都堆放满了，蠧虫丝迹，时常覆盖书册。

这样以后我（才）感慨借书读的人是（那么）用心专一，而自己少年时候的光阴是（多么）值得珍惜啊!

现在姓黄的年轻人像我（从前一样）贫穷，他借书（苦读）也像我（从前一样）；

只不过我把书公开，慷慨出借和姓张的吝惜书籍,（不肯出借，）似乎并不相同。

（黄生）懂得了（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸运，那么他读书一定会专心，而他还书也一定会很快。

　　（我）写下这一篇说，把（它）同（出借的）书一起（交给黄生）.

四、交流研讨：

（思考下列问题）

作者向黄生提出什么建议?

（本文的观点是什么？

）你是怎么理解的?

点拨：

本文观点是“书非借不能读也”。

意思是说，书不是借来的，就不会认认真真的读。

注意：

不能理解为“书不是借来的就不能读"

.

作者列举了哪些社会实例来证明自己的观点？

详略安排又是如何的?

三个实例。

①天子之书——《七略》、四库

②富贵人——汗牛塞屋

③其他（祖父积，子孙弃者）

列举三种人藏书不读，详写的是①②，略写的是③。

从反面有力的证明了作者的观点。

作者为什么要由“书"

讲到“物"

，这对论证中心论点有什么作用？

作者由“非独书为然，天下物皆然"

推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。

作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉,庋藏焉"

。

这样就进一步论证了作者观点的正确性。

作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？

这些比较对表达作者的思想感情什么作用？

一是二人家贫无书相似,再是两人借书来读相似,三是一个往往借不到，一个能借到不相似。

通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点,听从作者的教导，专心读书.同时也突出了借书不易,让黄生知道他是幸遇作者,能够借到书,就更应珍惜时光，奋发学习。

5、怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？

“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸,知道自己能借到书是非常幸运的。

希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。

“归书也必速"

表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”.

6、课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?

课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之"

在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。

7、文章主旨：

《黄生借书说》这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论,提出“书非借不能读”的观点,勉励青年人努力为自己创造学习条件，发奋学习。

拓展延伸

思考与讨论：

课文的中心论点是“书非借不能读"

作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。

那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？

①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读"

决不是“有书不读”,而应从读书精神上去体会。

作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读,更容易把书记在心里,效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。

所以我们理解课文中心,就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统,以坚韧不拔的精神学好科学文化知识.自古以来,我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光,晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光.这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。

我们应该继承和发扬这种苦读精神,战胜各种困难,使自己学有所成。

②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”,珍惜少时光阴，专心读书。

我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”,珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华,刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。

如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。

六、知识链接苦读轶事

战国时苏秦刺股提神

汉代孙敬头发悬梁

汉代的匡衡凿壁借光

晋时的车胤囊萤夜读

晋时的孙康映雪诵书

七、练习检测：

结合文章内容填空。

1）《黄生借书说》选自《_______》,作者是_______（朝代）的_______，字________，号_________,又号_________。

2）“说"

是古代的一种 

的文体，课题的“说"

是 

意思.

3）课文中的第一人称代词有 

，写出3个自己所学过的第二人称代词：

4）开头开门见山，提出论点：

“ 

”，结尾照应开头,点明写本文的缘由.中间三段是重点。

作者从三个方面作了对比。

这三个方面的对比是① 

；

② 

；

③ 

。

首先，举历史上的例证， 

、 

和 

都是以书为装饰品，实际上并不读书。

然后,用 

和 

的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读"

.接着,以 

和 

加以印证。

最后，以 

和黄生相对照，使黄生能感到 

，以激励他下苦功读书。

八、作业设计:

①你同意本文的关于读书的观点吗？

结合自己的阅读体验，写一篇读后感。

②背诵这篇课文。

教学反思：

对于文言文的教学，最重要的是要求学生掌握重点词语的意思，了解一词多义、古今异义的词语，能够翻译句子，进而能够理解文章的内涵.这堂课上我重点让学生展示提前收集的重点词语，上黑板写出来。

明确、理解词义后，学生继续质疑，提出难以理解的语句,这样由易到难一步一步地下来，学生对于文章的疏通、文意的把握就比较容易了.本课的教学设计是一次新的尝试.通过这堂课，我发现孩子们学习的积极性又得以发挥了,他们思考踊跃、积极，人人参与，表现出了较强的求知欲。