四年级语文《爱因斯坦和小女孩》说课与反思.docx
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四年级语文《爱因斯坦和小女孩》说课与反思
四年级语文《爱因斯坦和小女孩》说课与反思
一、说教材
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文主要写著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。
课文按时间顺序来叙述，条理清楚，层次分明。
借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。
教学重点是通过朗读课文让学生体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
二、说教法
五年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知能力有限，对文字内部的含义难以形成深切体会，可是在长期的训练中也掌握一定的语文学习方法。
而文章的主要内容就是凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德。
即“爱因斯坦是不是最伟大人”。
整堂课我始终围绕这个中心问题，变换不同的问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象?
”、“……此时的爱因斯坦是个怎样的人?
”、“你读出了爱因斯坦怎样的品质?
”）、改变学习方式（从扶到放），让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。
三、说学法
在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。
因此我采用扶放结合的方法。
上课时先再一次理清文章的思路，让后精读爱因斯坦和小女孩的第一次相遇过程，初步教会学生学习方法;然后再引导学生体会爱因斯坦和小女孩的第二次相遇;最后彻底放手让学生自学自悟爱因斯坦和小女孩的第三次相遇。
其中“爱因斯坦是不是最伟大人”这个问题始终贯穿课文学习的全过程。
四、说教学过程
一、复习提问
1、板书课题。
齐读课题。
说说你对爱因斯坦的了解。
（板书：
贡献伟大）（明确这里的伟大主要指为世界科学做出了杰出的贡献，为下文中爱因斯坦人格的伟大埋下伏笔。
）
2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?
（三次相遇，长期相处，成了好朋友）
二、精读训练
要想了解本文中所写的爱因斯坦是不是伟大，还是让我们先了解这件事情的经过（本堂课的主要话题紧紧围绕：
爱因斯坦是不是最伟大的人，所以必须提出这个话题，课文中应该有这样的句子，引起学生注意）
（一）：
快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。
1、根据学生的交流出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
（1）读读三句话，说说有什么新发现。
（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么?
（从不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么?
（时间在推移）
“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
（4）指导朗读这三个句子。
抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
（这里的设计是为了让学生再一次明确爱因斯坦和小女孩的三次相遇，初步理解课文的主要内容）
2、读到这里，你还想知道什么呢?
（伟大的爱因斯坦为什么会和一个小女孩在一起呢?
）
（二）精读第一次相遇部分
1、指名朗读第一段。
（1）这时的爱因斯坦给你留下了怎样的印象?
（自由交流）
（2）小女孩又是怎样看待这时的爱因斯坦的呢?
①出示：
“嘿!
这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
”（指导朗读）
②小女孩为什么会这样认为呢?
出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
③难怪小女孩会纳闷了，这个连衣服也穿不整齐的人怎么能是最伟大的呢?
现在你认为爱因斯坦为大吗?
请你联系第一段再来谈谈。
（三）、精读第二次相遇部分
1、过渡：
小女孩第一天遇到爱因斯坦，第二天他们又遇上了。
这次相遇的情景是怎样的呢?
（自由读课文的第二段）
2、你对爱因斯坦又有什么了解?
你认为他伟大吗?
（交流：
和蔼可亲、平易近人）
3、分角色指导朗读第二段
4、出示：
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸……
（1）指名读
（2）爱因斯坦为什么会“突然放射出温柔的目光”，你从中看到了什么?
5、引发讨论：
你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢?
说说理由。
（四）、精读第三次相遇部分
1、默读全段，思考：
小姑娘第三次遇到爱因斯坦的情况。
写了哪两点?
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2、爱因斯坦为什么会有这么大的变化?
难怪他会说
出示：
“她教我怎么样穿戴，怎样放东西和布置房间。
我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。
”
3、爱因斯坦真的像他自己说得那样什么也帮不了小女孩吗?
（1）现在你还认为他伟大吗?
从他的话中你又读出了他伟大在那里呢?
（自由交流）
（2）指导朗读
三、总结
1、课文学完了，相信现在每位同学都会认为爱因斯坦很伟大，他到底伟大在那里呢?
请你快速浏览爱因斯坦和小女孩的三次相遇，写一写爱因斯坦的伟大之处。
（结尾处的写话其实是考验学生对课文的掌握程度，一方面锻炼了学生的书面表达能力，另一方面也能很好地帮助学生总结课文的主要内容，抓住贯穿全文的中心。
）
2、全班交流
3、教师总结
五、说板书设计
18、爱因斯坦和小女孩
伟大
专注思考不拘小节
平易近人充满童趣
潜心研究为人谦逊
这个板书同样也扣住“伟大”一词，通过爱因斯坦和小女孩的三次相遇，从三方面总结爱因斯坦的人格的伟大。
《爱因斯坦和小女孩》修改稿
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。
（结合课文具体讲）
3、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
重点难点
凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
教学过程
一、复习提问
1、板书课题。
齐读课题。
2、通过课外资料的搜集，你知道爱因斯坦为科学做出了哪些贡献?
请你用一个词来形容他。
（板书：
伟大）
明确这里的伟大主要指为世界科学做出了杰出的贡献
3、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?
谁能用一两句话来说一说。
（三次相遇，长期相处，成了好朋友）
二、精读训练
（一）了解三次相遇
过渡：
要想了解本文中所写的爱因斯坦是不是伟大，还是让我们先了解这件事情的经过
1、快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。
（1）根据学生的交流出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
）
①读读三句话，说说有什么新发现。
②“撞”——“遇”——“等待”说明什么?
（从不熟悉到熟悉）
③“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么?
（时间在推移）
“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
④指导朗读这三个句子。
抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
过渡：
伟大的爱因斯坦为什么会和一个小女孩在一起呢?
2、那么你觉得爱因斯坦伟大吗?
读读这三次相遇，找找你认为关键的语句，把你的想法随时写在句旁
精读第一次相遇部分
（二）精读第一次相遇
1、指名朗读第一段。
2、这时的爱因斯坦给你留下了怎样的印象?
（自由交流）
3、小女孩又是怎样看待这时的爱因斯坦的呢?
（1）出示：
“嘿!
这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
”①指导朗读
②小女孩为什么会这样认为呢?
这是一个怎样的老人呢?
（奇怪）
③你从那些地方看出这是一个奇怪的老人?
（自由交流，相机朗读）
4、是啊，不管是外貌、动作、衣着还是语言（板书）老人都非常的奇怪，那么你从这奇怪的背后又看出了这是一个怎样的爱因斯坦呢?
5、齐读第二小节。
（三）、精读第二次相遇部分
1、经过刚才的学习，我们发现作者通过外貌、动作、衣着和语言的描写，为我们展现了一个专注思考、不拘小节的爱因斯坦。
请同学们再自由读读他们的第二次相遇，看看作者又通过哪些描写，写出了爱因斯坦的特点的呢?
（语言、动作描写）
2、仔细读读爱因斯坦的动作和他与小女孩的对话，你觉得此时的他又是一个怎样的人呢?
（板书：
平易近人充满童心）
3、指导分角色朗读
（四）、精读第三次相遇部分
1、请同学们用刚才我们学习的方法，默读全段，思考：
小姑娘第三次遇到爱因斯坦的情况。
写了哪两点?
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2、爱因斯坦为什么会有这么大的变化?
难怪他会说
出示：
“她教我怎么样穿戴，怎样放东西和布置房间。
我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。
”
3、爱因斯坦真的像他自己说得那样什么也帮不了小女孩吗?
（1）那么爱因斯坦为什么会这样说呢?
从中你看出了这他是一个怎样的人呢?
（自由交流）
（2）指导朗读
三、总结
那么文中的伟大，与我们一开始交流的伟大意思一样吗?
人格伟大。
把我们交流的内容根据你的理解整理一下，围绕“爱因斯坦是不是个伟大的人”这个话题写一段话。
写时，注意有层次地表达，语句通顺，字迹工整。
交流，投示。
修改
板书：
爱因斯坦和小女孩
伟大
专注思考不拘小节衣着
平易近人充满童趣外貌
潜心研究为人谦逊动作
语言
《爱因斯坦和小女孩》教学反思
《爱因斯坦和小女孩》写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。
第二课时的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会通过人物语言、外貌、动作等的描写来刻画人物性格的写作手法。
3、理解课文内容，通过品读文中描写人物外貌、语言，动作的词句，走近生活中的爱因斯坦，感受他的人格魅力，体会爱因斯坦的伟大与平凡。
重点是引导学生理解人物语言、动作和外貌描写的作用，读好人物对话，以读促讲，体会人物的思想感情。
难点是感受爱因斯坦人格魅力，体会他在平凡中的伟大。
课下同学已经预习了这篇课文，也搜集了有关爱因斯坦的资料，对这个人物有了一定的了解。
在这篇课文中主要是体会爱因斯坦的伟大，他的伟大体现在哪里?
生活小节!
这篇课文透过写一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。
一、感悟文字，创设互动氛围
课堂上，让学生抓住描写爱因斯坦的外貌描写感受人物形象。
通过感悟文字，引起学生的质疑。
为什么生活中爱因斯坦是这样的?
在课堂中体会他对工作的热爱，有忘我的工作精神。
从他一边埋头走路，一边像是在思考什么。
”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
”可以体会出。
这是他们在第一次相遇时。
在第二次相遇时通过人物的对话，动作，从中可以看出他是一个怎样的人?
指导学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容，尤其是对话，让他们反复读、自读、小组读、分角色读。
感受爱因斯坦伟大与平凡。
尤其是从他俩的对话中可以看出他平易近人，谦逊诚恳坦、富有一颗童心。
第三次相遇时：
小女孩教他穿戴及整理房间。
从以下语句中可以看出：
“读了小女孩的话，……”要联系上下文：
“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴的整整齐齐”来体会。
让学生明白，爱因斯坦的变，一是因为接受小女孩的“教诲”，二是因为他请小姑娘作客。
“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。
”来领悟，感受小女孩已经把他看成朋友，知己。
从这几句话，体会爱因斯坦不是不会打扮，而是因为全身心投入了科学研究工作所以在生活上不拘小节，可以看出他是一个很平凡但又的一个人。
二、抓住主线，引发多纬度互动
课文的主线就是“爱因斯坦是不是最伟大人”。
整堂课我始终围绕这个中心问题，变换不同的问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象?
”、“……此时的爱因斯坦是个怎样的人?
”、“你读出了爱因斯坦怎样的品质?
”）、改变学习方式（从扶到放），让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。
学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。
三、“扶”“放”结合，促进互动效率
在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。
因此我采用扶放结合的方法。
上课时先再一次理清文章的思路，让后精读爱因斯坦和小女孩的第一次相遇过程，初步教会学生学习方法;然后再引导学生体会爱因斯坦和小女孩的第二次相遇;最后彻底放手让学生自学自悟爱因斯坦和小女孩的第三次相遇。
其中“爱因斯坦是不是最伟大人”这个问题始终贯穿课文学习的全过程。
经过这从扶到放的学习指导，因此在教学的最后一个环节写话中，学生讨论“爱因斯坦是不是最为大的人，为什么?
”时也就水到渠成了。
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